- •101000, Москва, ул. Мясницкая, дом 13, кв.З
- •Маленькие Ступеньки
- •Глава 1 Как оценить уровень развития ребенка............
- •Изменения и адаптация заданий, с помощью которых оцениваются умения ребенка
- •Как помочь ребенку показать себя с лучшей стороны
- •Некоторые вопросы и ответы
- •Глава 2. Как решить, чему учить ребенка
- •Цели, которые вы ставите перед малышом
- •Время и возможности
- •Когда может понадобиться промежуточная ступенька
- •Некоторые особые проблемы
- •Если ребенок может, но не хочет
- •Постановка задач в перерыве между оценками
- •Подведем итоги
- •Образцы программ
- •Джорджия
- •Глава 3. Как учить ребенка
- •Что делать до того, как ребенок попробует выполнить задание
- •Что делать после того, как ребенок попытается выполнить ваше указание
- •Елена: Посмотри-ка на бабушку! Привлекает внимание
- •Изабель
- •Положи шарик. Указание
- •Попробуй-ка положить вот этот' Указание
- •Игра "подбери к образцу"
- •Глава 4
- •Ведение дневника наблюдений
- •Задача действие
- •Глава 5 Игра. Закрепление и развитие навыков
- •Глава 6
- •Лишить каких-то удовольствий
- •Временно изолировать
- •Другие неприятные для ребенка меры
- •Наблюдайте за собой
Цели, которые вы ставите перед малышом
Это дело очень личное. Есть родители, у которых есть определенные планы относительно ребенка, и это, по-видимому, правильно. Возможно, вы совсем не знаете, как повлияет на малыша обнаруженное у него отклонение в развитии. Планы, выходящие далеко за пределы возможностей ребенка, грозят большими разочарованиями. Если же ваши планы, наоборот, слишком ограничены, то заниженные требования со стороны окружающих могут оказаться помехой развитию ребенка. Однако иметь перед собой некую перспективу, несомненно, очень важно, так как вам необходимо чувствовать цель и направление движения. Если бы у вас вообще отсутствовали какие бы то ни было планы, вы вряд ли держали бы сейчас в руках эту книгу.
Избежать опасности переоценки и недооценки можно, пересматривая время от времени свои цели и, по мере того, как меняется ваш малыш, немного менять и их. Внимательные родители делают это естественным образом, вне зависимости от того, есть у ребенка трудности в развитии или нет.
Старайтесь выбирать такие задачи, которые отвечают вашим долгосрочными целям, и следите за тем, как они вливаются в программу. Обратитесь за помощью к замечаниям, которые приводятся в книгах 4,5,6и 7 перед рассмотрением каждого конкретного умения. Из них вы узнаете, почему-то или иное умение можно выбрать для работы.
Результаты тестирования ребенка
Тестирование должно показать вам, какие умения ваш малыш готов освоить в ближайшее время.
Для постановки задач в области развития речи нужно обратиться к проверочным листам книги 3. Что касается остальных областей развития (общая моторика, восприятие речи, самообслуживание и социальные навыки), то здесь вам поможет анализ заполненных вами проверочных таблиц ПУОРР в книге 8.
В каждой группе определите то умение, которым малыш еще не владеет. (Напомним, что в каждую проверочную таблицу входит несколько групп умений). Составьте перечень всех этих умений, считая их возможными задачами программы.
Рассмотрим в качестве примера проверочную таблицу Восприятие речи, заполненную родителями Тони, мальчика, уровень развития которого приблизительно соответствует двум годам (см. таблицу 2.2).
|
Таблица 2.2. Проверочная таблица Тони. Восприятие речи. От 18 месяцев до 2 лет умение ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ Г.29. По просьбе выполняет одно из двух разных действий с одним предметом. + Г.30. По просьбе выполняет три разных действия с одним предметом. + умение ВЫБИРАТЬ ИЗ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТОВ И КАРТИНОК В.31. Указывает на 4 части тела, которые ему называют. + В.32. Из четырех предметов выбирает тот, который ему называют. + В.33. Выбирает 3 предмета одежды, которые ему называют. + В.34. Из двух картинок выбирает ту, которую ему называют. + В.35. Из четырех картинок выбирает ту, которую ему называют. + В.36. Указывает на 7 частей тела, которые ему называют. + умение сЛУШАТЬ И КОНЦЕНТРИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ А.37. Выслушивает короткий рассказ до конца. + От 2 до 3 лет умение ВЫпОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ Г.38. По просьбе демонстрирует 10 действий. + Г.39. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из двух предметов и совершая 1 из 2 действий. — Г.40. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из 3 предметов и совершая 1 из 4 действий. Г.41. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из 4 предметов и совершая 1 из 4 действий. Г. 42. Выполняет указания, в каждое из которых входят 2 пары слов: одно слово обозначает действие, другое — название предмета. умение ВЫБИРАТЬ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ ПРЕДМЕТОВ И КАРТИНОК В.43. Указывает на 10 частей тела, которые ему называют. + В.44. В ответ на вопрос: "Где...?" указывает на себя. + В.45. Из 9 картинок выбирает ту, которую ему называют. + В.46. Из 4 предметов выбирает 2 по функциональным признакам, которые ему называют. + В.47. Изб предметов выбирает 4 по функциональным признакам, которые ему называют. — В.48. Из 6 предметов выбирает 6 по функциональным признакам, которые ему называют. В.49. Из 5 представленных разных кушаний указывает 3, о которых его спрашивают. — В. 50. Из 5 представленных животных указывает 3, о которых его спрашивают. — В. 51. Из 5 представленных предметов мебели указывает 3, о которых его спрашивают. — В.52. Выполняет просьбу: "Дай мне... И...", выбирая два предмета из четырех. — В.53. Выполняет просьбу: "Принеси мне... И...", выбирая два предмета из тех, которые находятся в комнате. умение ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ СЛОВА, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ПРИЗНАКИ ИЛИ СОСТОЯНИЯ Д.54. Из двух предметов — большого и маленького — выбирает большой. + |
|
Д.55. Из двух предметов — большого и маленького — выбарйет маленький. — Д.56. В каждой из двух пар предметов по вашей просьбе находит большой и маленький.
умение ВЫПОЛНЯТЬ УКАЗАНИЯ, В КОТОРЫХ ЕСТЬ СЛОВА, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ МЕСТОПОЛОЖЕНИЕ Е.57. По просьбе кладет предмет на и под перевернутую вверх дном чашку. — Е.58. По просьбе кладет предмет в сосуд. — Е.59. По просьбе вынимает предмет из сосуда. — Е.60. По просьбе кладет предмет в, на и под другой предмет. умение РЕАГИРОВАТЬ НА ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ Ж.61. Распознает множественное число существительных. — Ж.62. Различает притяжательные местоимения. — Ж.63. Распознает частицу "не" при показе 2-х предметов. — умение сЛУШАТЬ И КОНЦЕНТРИРОВАТЬ ВНИМАНИЕ А.64. В течение 10 минут внимательно слушает рассказ, находясь с рассказчиком наедине. — |
С первого взгляда можно заметить, что в одних группах умений результаты Тони лучше, в других хуже. Это обычное явление: многие дети, в зависимости от интересов и опыта, в чем-то продвигаются быстрее, а в чем-то медленнее.
Сначала мама Тони из каждой группы, в которой Тони имел хоть один положительный результат, выявила следующее после "плюса" умение, над которым можно начинать работать. У нее получился такой список возможных задач:
ВР.Г.39. Выполняет указания, состоящие из двух слов, выбирая 1 из 2
предметов и совершая 1 из 2 действий.
ВР.В.47. Из шести предметов выбирает четыре по функциональным
признакам, которые ему называют.
ВР.Д.55. Из двух предметов - большого и маленького — выбирает
маленький.
В Р. А. 64. В течение 10 минут слушает рассказ, находясь с рассказчиком наедине.
Она также заметила, что по двум группам умений, соответствующим 2-3-летнему возрасту, Тони вообще не аттестован. Вероятно, Тони мог бы начать работать над ними, поэтому из каждой группы мама выписала первое умение, как возможную задачу:
ВР.Е.57. По просьбе кладет предмет на или под перевернутую вверх
дном чашку.
В Р. Ж .61. Распознает множественное число существительных.
То же самое мама Тони проделала со всеми остальными проверочными таблицами ПУОРР и, кроме того, выделила возможные задачи по речевому развитию так, как указано в главах 2 и 3 книги 3. Теперь у нее на руках оказался длинный список умений, каждое из которых Тони готов освоить, Но как же она может справиться со всеми задачами одновременно? Ведь, помимо Тони, у нее есть и другие дети, и обязанности вне дома.