Задача действие

Кладет один кубик на другой. Кладет один кубик на другой

Кладет один кубик на другой. Кладет один кубик на другой,

когда нижний кубик крепко держат. Кладет один кубик на другой, Кладет один кубик на другой,

тогда когда нижний кубик когда нижний кубик крепко держат крепко держат. и направляют его руку.

Разрезает ножницами бумажный Разрезает ножницами бумажный

квадрат со стороной 10 см. квадрат со стороной 10 см, когда

ему помогают придерживать бумагу.

Разрезает ножницами бумажный Разрезает ножницами бумажный

квадрат со стороной 10 см, когда квадрат со стороной 10 см, когда

ему помогают придерживать ему помогают придерживать

бумагу. бумагу.

Выполняет указание: "Отдай Отдает ключи старшей сестре.

папе ключи!"

Выполняет указание: "Отдай Отдает ключи папе, если слышит

папе ключи!" подсказку "А где папа?"

Тетрадь с графами

Это простой, но эффективный способ организации книги для записи уп­ражнений и результатов их выполнения. В ней предусматривается возмож­ность добавлять необходимые примечания и вести подробную запись того, что делает ваш малыш.

1. Выберите обычную тетрадь в клетку, какими пользуются школьники.

2. Откройте ее в полный разворот.

3. Слева, на расстоянии примерно 7 см от края, проведите вертикальную линию. В этой графе вы будете записывать ваши задачи.

4. Сделайте такую же графу с правой стороны вашего двойного листа. Эта графа понадобится для примечаний и заметок.

5. Оставшееся пространство разграфите так, чтобы каждому дню записи соответствовала одна графа. Если вы используете систему записей "трижды в неделю", вам будут нужны три графы, если "ежедневную" — то семь. Каждую графу обозначьте соответствующим числом.

6. Задачи записывайте последовательно сверху вниз.

7. В графах, напротив названия задач, вы будете записывать результаты ваших наблюдений соответствующими значками-символами.

8. В конце недели можно перевернуть страницу и начать все сначала. Если вы не вносите никаких изменений в' свои задачи,, то их можно не переписывать, а просто отогнуть правую часть листа под названием "Примечания", и вы увидите свои прежние задачи уже на новом листе.

9. Каждый раз, когда вы захотите проанализировать результаты ваших наблюдений, вернитесь к предыдущим записям и подсчитайте количество "плюсов", поставленных в тот или иной день за каждую задачу. Полученное число запишите под значками-символами, выделив его ярким фломастером — так вам легче будет наблюдать за достижениями вашего малыша.

На следующем развороте мы представим вам пример использования этой системы — запись результатов недельных наблюдений за успехами Майка. Вы увидите, что его мама использует значки-символы не для всех задач; иногда ей легче просто описать то, что делает Майк.

Тонкая моторика	Поне­дельник 7-е	Среда, 9-е	Пятница 1-е	ПРИМЕЧАНИЯ
Рисует вертикальную линию, имитируя действия взрослого.	АААА+ 1	АА+А+ 2	ААА++ 2
Собирает складную картинку добавляя 1 последний элемент.	-АААА	ААААА	АААА+ 1
Нанизывает на нить крупные бусины.	ААА++ 2	ААА++ 2	АА+++ 3	Майку это нравится, он делает это очень хорошо!
Восприятие речи
Кладет предметы на/под кукольный стул или в/под чашку.	АААА+ 1	АААА+ 1	А+ААА 1	В четверг Майк делал это, играя с кукольным домиком Сары.
По просьбе выполняет 4 действия с использованием трех разных игрушек.	А+++А 3	А++А+ 3	++А++ 4	Почти умеет???
Выбирает большой или маленький предмет.	ААААА	ААААА	А+АА- 1	Нужно внести изменения? Увидим на следующей неделе.

ОБЩАЯ МОТОРИКА
Ударяет нотой по мячу (от себя).	ААААА	АААА	ААААА	Если я не держу Майка за руку, он только слегка подталкивает мяч ногой.
Спускается по 4 ступенькам, держась за руку и за перила.	Майк пытается сесть и спускаться вниз на попе.			Попрошу Сару показать, как это делается.
Везет за собой игрушку на колесиках.	Пытается сделать это в иг­ровой группе, однако не проявляет особого интереса.			Наверное, нам нужна такая задача, которую Майк сможет выполнить.
САМООБСЛУЖИВАНИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ
Держит чашку и пьет не проливая	АА+ 1	+АА 1	А++ 2	Получается!
Натягивает майку через голову	Хорошо перед купанием, но утром ему это не интересно.			Трудно на этом сосредоточиться когда провожаю Сару в школу. Попробую одевать Майка попозже.
Вытирает руки после того, как я их вымою (до и после еды)	Все в порядке — задача выполнена.

Текущий график

Эту систему мы успешно используем в Центре Маккуэри в течение многих лет. Немного потренировавшись, вы сможете легко и быстро научиться ею пользоваться. В отличие от тетради с графами, эта система не может предо­ставить много места для примечаний и заметок, но зато на ее подготовку уходит гораздо меньше времени. И что самое главное — текущий график наглядно отображает успехи вашего малыша. С его помощью вы можете сразу, ничего не читая, увидеть, какова динамика развития, есть ли про­гресс.

Ниже приводится образец текущего графика. Потренируйтесь на нем. Если эта система вам понравится, вы можете скопировать график, приве­денный в конце этой главы, для своей работы с ребенком.

Графиком нужно пользоваться следующим образом: ]. На каждой странице отведено место для двух задач. Запищите свои задачи слева, на свободном месте. 2. Для каждой задачи есть несколько колонок чисел.

5

4

3

2

1

0

Каждая колонка подразумевает один день записи. Сверху над каждой из этих колонок напишите числа (записи, которые делаются от руки. мы обозначили курсивом):

16/5 17/5 19/5

5 5 5

4 4 4

3 3 3

2 2 2

1 1 1

0 0 0

3. Каждая цифра (1,2,3,4,5) — это порядковый номер попытки выполнения задания. (На цифру 0 пока не обращайте внимания). Данный образец отлично подходит для системы из пяти попыток, но если вы даете ребенку на задание менее пяти попыток, остальные цифры можно просто проигнорировать.

4. После того, как малыш сделает первую попытку, рядом с цифрой 1 запишите ваш значок-символ ("плюс", "А", "минус" или любой другой по вашему выбору).

ТЕКУЩИЙ ГРАФИК

Задача: Число:	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/
	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0
Задача: Число:	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/	/
	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4	4
	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3
	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0	0

После второй попытки запишите соответствующий символ рядом с цифрой 2. Делайте то же самое и после остальных попыток Ваша запись будет выглядеть примерно так:

17/5

5 А

4 +

3 А

2 А

1 –

О

Эта запись означает, что во время первой попытки ребенок вовсе не смог выполнить задание, во время второй и третьей попыток сделал то, что нужно, с посторонней помощью, четвертая попытка оказалась успешной, а во время пятой ему снова потребовалась помощь.

5. Затем подсчитайте количество значков "плюс" в своей записи. Если у вас один "плюс", обведите кружком цифру 1. Если три "плюса" -обведите цифру 3. Если "плюсов" в записи нет, обведите ноль. В любом случае обводите кружочком ту цифру, которая соответствует общему чис­лу "плюсов" в вашей записи на данный день. Вот несколько примеров:

6. Если вы ведете записи в течение нескольких дней, то получившиеся кружочки вы можете соединить линией, чтобы получить график:

7. Когда малыш научится выполнять задачу, и она перестанет быть актуальной, просто зачеркните ее название. Вы можете использовать оста­ток колонок цифр, или надписать свою новую задачу над ними, либо, для аккуратности, наклеить кусочек непрозрачной липкой ленты над следую­щими колонками и записать на нем свою новую задачу.

8. Если вы продолжаете работу над одной и той же задачей, но плани­руете использовать новый метод обучения, добавьте "строчку изменений", как показано в таблице 4.2. В этом случае вам будет легче определить, помогает ли ваш новый подход. Все очень просто!

Возможно, вам захочется для начала применить такую систему только к одной из задач, чтобы выяснить, удобно ли это вам. Для некоторых задач можно продолжать использовать тетрадь с графами, а для остальных — текущий график. В большинстве примеров, которые мы приводим, на каждое задание отводилось по пять попыток за урок. Здесь, в Центре Маккуэри, мы пришли к выводу, что для многих детей, как и для многих заданий, достаточно пяти попыток, чтобы ребенок получил возможность учиться, не утомляясь. Однако, некоторые задания сами по себе требуют много времени. Мало кому из детей понравится строить башню из шести кубиков пять раз подряд или пять раз подряд собирать складные картинки из деревянных пластинок! Поэтому вы можете выбрать один из трех вари­антов:

1 . Распределить пять попыток на весь день, вместо того, чтобы давать их малышу одну за другой.

2. Дать меньше попыток: три, например. Ваша запись будет более яс­ной, и ребенок будет знать, чего ему ждать, если каждый день вы будете просить его делать одинаковое количество попыток.

3. Некоторые задания можно разделить на "кусочки" и записывать результаты выполнения каждого из "кусочков" при первой попытке. Если в качестве Примера взять построение башни, то здесь можно записывать результаты действия с каждым из кубиков. Предположим, ребенок кла­дет второй кубик на первый без посторонней помощи, третий и четвертый он не может положить без помощи, пятый кубик он кладет с подсказкой и последний — самостоятельно. Ваша запись тогда имела бы вид:

+ А А А +

Этот метод можно четко отобразить в текущем графике, записывая "ку­сочки" задания слева от колонок с цифрами. В следующем примере мы разбили задание "нарисовать лицо" на такие "кусочки": "кружок, глазки, носик и ротик" (Цифра 5 в этой записи не используется).

5 5 5 5

Рисует лицо 4+ 4+ 4А 4+

с глазками, ЗА 3+ 3+ 3+

ротиком 2А 2А 2А 2А

и носиком 1+ 1+ 1+ 1+

0 0 0 0

Используйте ту систему, которую вы считаете наиболее подходящей для себя. Самое важное — быть последовательными и уверенными в том, что все ваши помощники используют ту же систему!

ТАБЛИЦА 4.2 Практический вид текущего графика

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАПИСЕЙ НАБЛЮДЕНИЙ ДЛЯ ВНЕСЕНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОГРАММУ

Для примера мы предположим, что используется система записей "триж­ды в неделю, пять попыток". Однако принципы будут одними и теми же независимо от выбранной системы. В главе 3 мы выделили три основные ступени процесса обучения:

1. Что делать до того, как ребенок приступит к выполнению задания.

2. Что делать во время выполнения задания.

3. Что делать после.

Когда вы ощущаете необходимость в изменении индивидуальной про­граммы своего малыша, вспомните эти три ступени. Вы можете изменять свои действия на каждой ступени, но подчас бывает нужно нечто боль­шее, чем просто что-то изменить на одной из ступеней.

Изменения в ваших действиях до выполнения малышом задания могут подразумевать следующее: вы более подробно рассказываете ребенку о том, что ему нужно сделать и/или демонстрируете, как это делается.

Изменения в ваших действиях во время выполнения задания могут проявляться в том, что вы будете больше объяснять ему то, что он делает, и/или оказывать ему физическую помощь (или менять ее).

Изменения в ваших действиях после попытки ребенка выполнить зада­ние заключаются в изменении способа поощрения его успехов.

Иногда необходимо изменить само задание, облегчив или усложнив его. Также вы можете заменить или лучше приспособить материалы, чтобы сделать задание проще или разнообразнее и увлекательнее.

В Центре Маккуэри педагоги рассматривают образцы записей, кото­рые делают родители каждого ребенка, чтобы знать, какое количество "плюсов" приходится на каждый день и определять, растет это число, падает или остается неизменным на протяжении нескольких дней. Раз­ные образцы требуют разных изменений. Наши исследования показали, что изменения, которые мы вносим в программу обучения ребенка, боль­ше помогают ему в учебе тогда, когда мы опираемся не на интуицию, а на изложенные ниже принципы.

Если вы отбираете образцы "трижды в неделю", вам нужно просмат­ривать результаты ваших наблюдений раз в две недели, а если вы произ­водите записи ежедневно, то просматривать их надо раз в неделю. В тех случаях, когда малыш либо уже выполнил поставленную передним зада­чу, либо после трех дней занятий все еще испытывает серьезные труднос­ти, изменения в программу следует вносить немедленно (даже если это будет в день, "свободный" от записей). Давайте обсудим эти два случая.

1. Малыш выполнил задачу. 06 этом можно с уверенностью судить, если

• В один из дней все пять попыток закончатся успешно. * Четыре попытки из пяти будут удачными два дня подряд.

• Ребенок использует осваиваемое умение (так, как требует ваша задача) не на уроке, а в естественно возникшей ситуации (Напри­мер, во время игры он надевает кольца на стержень или сам строит башенку).

Не ждите конца недели — вносите изменения в вашу задачу сейчас же. При возможности, поставьте такую новую задачу, которая основывалась бы на только что освоенном навыке. Попробуйте ввести более замысловатые материалы или, если задача предполагает выбор, дать больше вариантов, из которых малышу нужно будет выбирать. Позаботьтесь также и о том, чтобы у ребенка было много возможностей применить новое умение — как в игре, так и в повседневной деятельности. (Смотрите главу 5: Игра. Закрепление и развитие навыков). Если, несмотря на способность ребенка выполнить задание, вы будете настойчиво работать над ним снова и снова, вы просто. собьете малыша с толку. Если же вы сомневаетесь в том, что ребенок освоил задание, — проверьте это, предложив ему другие материалы и / или позанимавшись в другой обстановке.

2. Малыш не пытается или, после трех дней занятий, не может вы­полнить задание даже с вашей помощью. Не ждите конца недели — меняйте задачу сейчас же. Решить, какие изменения нужно произвести, вам помогут ответы на следующие вопросы:

• Не является ли задание слишком трудным?

• Можно ли добавить еще одну ступеньку — пониже?

• Могу я изменить или приспособить материалы, чтобы облегчить задачу?

• Не является ли задание слишком легким?

• Не потому ли мой ребенок не пытается выполнить задание, что оно неинтересно ему, или в нем нет "изюминки"?

• Может быть, следует перейти на более "сложную" ступеньку?

• Помогают ли мои поощрения?

• Знает ли малыш, чего я от него хочу?

• Не направлены ли мои поощрения на то, чего мне не хотелось 6ы^

Если вы не можете с уверенностью ответить на эти вопросы, примените метод проб и ошибок. Временно перейдите на "ежедневный отбор образ­цов", чтобы проверить свои методы обучения и их воздействие на успехи ребенка.

Регулярный анализ результатов

Если вы сталкиваетесь с ситуацией, в которой не заметно ни успехов, ни провалов, просмотрите внимательно примерно шесть предыдущих записей. Если вы пользуетесь системой "трижды в неделю", то вам нужно будет просмотреть свои записи за две последних недели. Ваши записи будут отражать одну из пяти описанных ниже ситуаций:

Успехи есть, но задача еще не выполнена Если количество "плюсов" постепенно увеличивается, и вы не вносите никаких изменений, значит у вас все идет хорошо, и можно смело двигаться дальше.

Из пяти попыток успешными все время оказываются только одна или две Ваш малыш делает успехи, но лишь менее чем в половине имеющихся у него попыток. Все остается как есть — вы стоите на месте. Попробуйте дать ребенку больше информации о том, как следует выполнять задание, или окажите ему дополнительную физическую помощь, или приспособьте материалы так, чтобы сделать задание немного легче.

Малыш остается на уровне "почти выполненной задачи" В течение нескольких дней три или четыре попытки малыша из пяти ока­зываются удачными, но, кажется, что он "застыл" на этом уровне. В этом

случае вам стоит попро­бовать изменить ваш спо­соб поощрения '. пусть в нем будет больше поддержки и восхищения с вашей стороны. Это может выз­вать у ребенка стремление больше стараться. Вы мо­жете также попробовать дать ему больше инфор­мации по выполнению задания — показать, что и как нужно делать перед тем, как малыш приступит к за­данию, или рассказывать, что нужно делать во время выполнения задания.

Ухудшение результатов Из прошлого опыта вы знаете, что ваш малыш умел делать то, что пред­усмотрено заданием, лучше, чем сейчас. Попробуйте изменить способ поощре­ния успехов ребенка, чтобы у него появилось желание попробовать сделать лучше. Можно также попробовать сделать шаг вперед, предложив малышу несколько усложненный вариант того же самого зада­ния. Это может помочь в том случае, если вашему малышу наскучило задание — некий "вызов" пойдет ему на пользу. Вверх, вниз и во все стороны

Если на протяжении какого-то времени результаты ваших наблюдений будут очень разными, стоит обратить внимание на следующее. Малыши 1-2-х лет нередко в разные дни проявляют разные способности. Родители, которые приводят своих детей в Центр ранней педагогической помощи раз в неделю, часто выражают разочарование, если их малыши не делают чего-то именно в этот день, хотя в течение целой недели прекрасно справлялись с таким же заданием! Если результаты ваших наблюдений всегда выглядят изменчиво, вам следует вести записи каждый день. Вы получите представление о средней "успеваемости" своего малыша и будете иметь возможность увидеть тенденции его развития, даже если в вашем графике и не будет достаточно длинных прямых линий.

Но "скачущие" результаты могут указывать и на то, что ребенок "ра­зыгрывает" вас. Когда ему хочется сотрудничать с вами, он делает все как нужно, а когда ему это неинтересно, результаты сразу становятся хуже. Если вы находитесь в такой ситуации, попробуйте вот что:

• Перейдите к усложненному варианту того же задания, чтобы вер­нуть к нему интерес ребенка.

• Поменяйте материалы. Что-нибудь новое может вызвать у малы­ша желание постараться.

• Измените способ поощрения.

Метод проб и ошибок

Как мы уже говорили, процесс обучения невозможен без проб и ошибок. Ошибки совершают все педагоги, и в этом нет ничего ужасного. Ошибки, если они признаны, помогают нам больше узнать о том, как заниматься эффективно, и со временем делают из нас хороших учителей. Ведение дневника не позволит нам долго заблуждаться и, что еще важнее, дневник поможет нам увидеть свои достижения. А ведь нам необходимо чувство­вать, что не только наши дети, но и мы делаем успехи.