Постановка задач в перерыве между оценками

После первого тестирования вы составите программу, или определите группу задач, над которыми вы будете работать. Ваш малыш, естествен­но, не сможет освоить все новые для него умения одновременно. Одни задачи он будет решать быстрее, другие медленнее.

Выше мы предлагали вам проводить тщательную оценку достижений и возможностей вашего малыша примерно раз в три месяца. Однако, если каким-то умением он овладеет раньше намеченного срока следующе­го тестирования, вы можете свободно заменить это умение другим из тех, к которым ребенок готов. Вернитесь к результатам своей первой оценки и подумайте, какие задачи из тех, что вы отложили на потом, можно добавить уже сейчас. Другой вариант — заняться умением, которое в перечне следует непосредственно за только что освоенным. Прежде, чем начать учить малыша, протестируйте его конкретно по этому пункту — он может приятно удивить вас, — возможно, он уже умеет делать это! Если такое событие в самом деле произойдет, повторите весь процесс поиска следующей задачи, пока не обнаружите такой, которая окажется действительно сложноватой для вашего ребенка.

Подведем итоги

Когда вы выбираете задачи для индивидуальной программы ребенка, непременно учитывайте следующие вещи: во-первых, ваши долгосроч­ные цели, во-вторых, результаты тестирования, и в-третьих, время и возможности, которые есть в вашем распоряжении. Формулировки ва­ших задач должны напоминать вам, к чему вы стремитесь, и помогать определить тот момент, когда умение можно считать освоенным.

Для того, чтобы на основании результатов тестирования выбрать зада­чи, следует:

• В каждой группе умений найти то место, на котором малыш начи­нает спотыкаться.

• Определить очередное умение, над которым вы будете работать.

• Разбить, если нужно, это умение на несколько промежуточных ступенек, используя для этого анализ задания.

Следует также подумать, не осталось ли каких-то групп умений, к которым ваш ребенок готов приступить.

Внесите в программу все умения, для обучения которым вам не по­требуется специальное время.

Для плановых уроков выбирайте занятия, которые были бы разнооб­разны, интересны, и, с одной стороны, позволяли бы укрепить слабые стороны в развитии вашего малыша, а с другой — расширить его воз­можности в том, в чем он силен.

Задачи, связанные с навыками общения, нужно выбирать, следуя ре­комендациям в книге 3.

Образцы программ

Ниже в качестве примера мы покажем вам две программы — одну про­грамму для Кима, одиннадцатимесячного мальчика, а другую для Джорд­жии, девочки четырех с половиной лет. Вы увидите, насколько разные ситуации отражают эти программы, и, конечно, заметите, что ни одна из этих ситуаций нисколько не похожа на вашу. Но, главное, эти примеры покажут вам, как две мамы сумели разрешить свои практические труд­ности и составили своим детям вполне выполнимые программы обуче­ния.

Ким

Ким, одиннадцатимесячный мальчик с синдромом Дауна, живет со своей семьей в маленьком провинциальном городке. Его старшая сестра Кэрри, которой 3,5 года, по утрам два раза в неделю посещает детский садик. Мама Кима, Крис — профессиональная медсестра. По выходным у нее ночные дежурства в местной больнице. Отец, Марк, имеет небольшое собственное дело, и в будние дни Крис помогает ему вести бухгалтерский учет, что каждый раз занимает у нее примерно час. Раз в неделю, если есть время, Крис играет в теннис, и один раз в месяц помогает в детском садике, куда ходит Кэрри. Родители Марка живут недалеко и оказывают семье большую помощь.

Крис протестировала Кима по проверочным таблицам ПУОРР и соста­вила следующий список возможных задач:

Общая моторика

А.39. Лежа на животике, принимает положение для ползания и раска­чивается.

А.46. Стоит, опираясь руками о предмет мебели и пританцовывает.

Тонкая моторика

Д.35. Держа в руках по кубику, ударяет ими друг о друга.

В.32. Находит полностью спрятанную игрушку.

Б.31. Использует "пинцетное схватывание", чтобы взять изюминку.

Г.37. Надевает на стержень большие кольца.

Ж.54. Переворачивает страницы картонной книжки.

Восприятие речи

Б.19. Находит членов семьи, о которых его спрашивают. (Мама заметила, что можно было начинать заниматься и умением

ВР.Б.18 — находит знакомые предметы, о которых его спрашивают).

Самообслуживание и социальные навыки

Б. 17. Пьет из чашки с помощью взрослого.

А. 20. Участвует в игре "Ку-ку, а вот и я".

Б. 27. Откусывает и разжевывает печенье.

Крис также оценила навыки общения Кима так, как показано в главе 2 книги 3. Она обнаружила, что более всего необходимо развить у Кима умение подражать. Имитируя действия взрослых, он способен похло­пать в ладоши или помахать на прощанье ручкой, однако подражать мимике или звукам еще не умеет.

В это время Крис больше всего волновали две вещи. У нее вызывало беспокойство неумение Кима правильно есть: он еще не умел пить из чашки, не имел желания разжевывать пищу, и каждое кормление зани­мало больше часа. Второе, что волновало Крис, это положение, при кото­ром Кэрри не получала того внимания и заботы, которые необходимы трехлетней девочке. Мама подумывала о том, чтобы бросить теннис, но эти мысли омрачали ее настроение, так как она понимала, что нужно уделять время и себе.

После некоторых раздумий и беседы с Марком Крис пришла к заключе­нию, что многие задачи, которые она выписала, можно отрабатывать в то время, которое она так или иначе проводит с Кимом. Найти по ее просьбе членов семьи он может за обедом. Отрабатывать "пинцетное схватывание" тоже можно за обеденным столом, ведь Крис уже знает, что Киму нравится есть мелкие кусочки банана или другой мягкой пищи. Стучать кубиком о кубик очень удобно в игровое время, и это легко связать с играми на подражание, в которые она все равно должна была бы играть с Кимом для развития навыков общения. Умением перелистывать страницы картонной книжки Ким может заниматься, рассматривая книжки вместе с Кэрри. На упражнения по общей моторике Крис решила выделять по 10 минут каждый день. Марк согласился помогать по вечерам и в выходные дни, в те часы, когда Крис будет спать после ночного дежурства.

Крис поняла, что, если она будет уверена в том, что каждый день у нее найдется немного времени для занятий только с Кэрри, она станет намного спокойнее себя чувствовать, занимаясь с Кимом (особенно во время обеда). В первой половине дня, когда Кэрри будет оставаться дома, Крис решила, что поиграть с ней она сможет, когда Ким будет спать. Родители Марка с удовольствием согласились несколько раз в неделю примерно по часу при­сматривать за Кимом, чтобы Крис и Кэрри могли проводить больше време­ни вместе. Кроме того, они согласились побольше упражняться в играх в прятки и "Ку-ку, а вот и я", тем самым решая еще две задачи программы.

Тем не менее, распорядок дня получался очень напряженным, поэтому Крис решила одну из возможных задач - умение надевать на стержень большие кольца - отложить на более поздний срок. В области тонкой моторики Ким продвигался хорошо, так что соответствующие задачи не входили в ряд первоочередных.

В законченном виде программа Крис выглядела очень похожей на вышеприведенный перечень возможных задач. Исключен был только один пункт, для работы над которым потребовалась бы особая, достаточно тщательная подготовка. Повседневная жизнь была реорганизована, и к помощи в обучении Кима были привлечены все члены семьи. Когда же программа Крис начала действовать, она почувствовала, что у нее есть возможность добавить еще несколько задач. Кэрри, у которой появилось свое "особое" время, была рада и за себя, и за Кима — ведь у него это "особое" время тоже есть.