Глава 2. Как решить, чему учить ребенка

Программа Маккуэри предполагает обучение навыкам, которые обычно формируются у ребенка в первые годы жизни. Чаще всего с ним занима­ются родители. Чему учить — родители знают. Их собственный опыт, книги и другие доступные всем источники информации помогают им трезво взглянуть на то, что должен уметь делать их малыш в том или ином возрасте, на том или ином этапе развития, и в соответствии с этим, они им и руководят. Этот процесс настолько неотделим от взаимодействия с ребенком вообще, что родители довольно часто сами не осознают, чему учат и зачем.

Ребенок, обучение которого, вследствие отклонения в развитии, про­исходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если знакомить его с ними будут более организованно и методом, продуманным до мело­чей. В отличии от своих сверстников, которые могут освоить новый на­вык с ходу, малыш с аномалией развития, чтобы добиться того же, дол­жен будет сделать несколько маленьких шагов, преодолеть несколько маленьких ступенек. Поэтому родители должны особенно четко пред­ставлять себе те стадии освоения умения, которые проходит ребенок, а также их последовательность.

Входящие в ПУОРР проверочные таблицы, которыми вы будете поль­зоваться для оценки умений вашего малыша, могут использоваться и как своеобразное справочное пособие, позволяющее решить, чему учить ребен­ка. Вполне вероятно, что, учитывая особенности своего ребенка и условия, в которых он растет, вы захотите что-то добавить и от чего-то отказаться, и тем не менее, проверочные таблицы будут основой вашей программы. Стоит отметить, что очень многие пункты проверочных таблиц посвящены умениям, которым родители так или иначе учат своих детей.

В этой главе мы поговорим о том, как составлять программу обучения. Программа должна состоять из небольшого числа необходимых ребенку умений, которые он готов воспринять сейчас. Кроме того, она должна быть реалистичной в смысле своего соответствия времени и средствам, имеющимся в вашем распоряжении, а также потребностям всей вашей семьи. Это будет индивидуальная программа, составленная вами для ва­шего малыша. ПОСТАНОВКА ЗАДАЧ

Долгосрочные планы, которые вы строите в отношении своего малыша, мы будем называть целями. 06 определении целей мы поговорим тоже в этой главе, но немного ниже.

Краткосрочные планы, или отдельные умения, которым вы хотите обучить малыша в ближайшее время, мы назовем задачами. Формулиро­вать для себя задачи очень полезно, и вот почему:

•Задачи укажут вам направление работы, и вы сумеете не только должным образом спланировать ваши "уроки", но и воспользо­ваться случайно возникающими ситуациями для того, чтобы лиш­ний раз позаниматься с малышом.

•Задачи помогут вам узнать, когда умение, над которым вы рабо­таете, можно будет считать освоенным, и тогда вы с большей уверенностью перейдете к следующему, более сложному заданию.

Формулировка задачи всегда определяет, что делает ребенок, освоив­ший данное умение, во время выполнения задачи. В ней описывается действие, которое мы можем наблюдать. В самом деле, нам ведь очень трудно с уверенностью сказать, что ребенок что-то знает. Гораздо легче проверить, может ли он что-то сделать.

Таблица 2.1. Два способа формулирования задач • Билли знает, что мячик спрятали под перевернутой чашкой. • Билли поднимает чашку, чтобы найти мячик. • Ян знает, зачем нужен нож. • Ян режет ножом мягкие продукты и намазывает им масло на хлеб. •Крисси знает цвета. • Крисси правильно называет красный, синий, зеленый и желтый цвета. •Джефри (2 года) ест аккуратно. • Джефри ест ложкой, ничего не проливая. •Марио (5 лет) ест аккуратно. • Марио, кончив есть, кладет нож и вилку на середину тарелки и вытирает рот салфеткой. •Джорджия катается на трехколесном велосипеде. • Джорджия крутит педали трехколесного велосипеда без посто­ронней помощи и проезжает от крыльца до калитки.

Применяя такой подход, педагог сознает, что следить за глубинными механизмами работы мозга ребенка он может лишь отчасти. Он предпо­читает не судить о том, чего он не видит. Родители же имеют гораздо большее право судить об этом и, естественно, им следует делать это. Нам кажется, однако, что им нужно при этом осознавать, что существует раз­ница между их интуитивными заключениями и тем, о чем говорят дейст­вия их ребенка. Родители всегда стараются догадаться о мыслях и чувст­вах своего малыша, но делать выводы и принимать решения все-таки намного легче, если учитывать реальные действия ребенка и то, как он выражает свои мысли и чувства.

В таблице 2.1 представлено несколько пар формулировок задач. Второй вариант в каждой паре констатирует, что ребенок сумеет делать в резуль­тате овладения соответствующим умением. Первый вариант — нет. Про­читав эти формулировки, представьте, какая из них облегчит вам оценку успехов вашего ребенка и поможет определить момент, когда ваша зада­ча будет выполнена.

Вы заметите, что более конкретные формулировки используют боль­шее количество слов, поэтому первый вариант каждой пары кажется про­ще. Однако, хотя второй вариант требует больше слов, он дает больше информации. В зависимости от характера определяемого умения, второй вариант формулировки либо объясняет, как малыш должен выполнить то или иное действие, либо задает условия, при которых оно должно выполняться.

Когда задача формулируется в очень общих словах, например: "Джефри ест аккуратно", то, в зависимости от уровня развития ребенка, ее можно истолковать по-разному. Есть "аккуратно" для малыша, который только начинает ходить, означает совершенно не то, что для пятилетнего ребенка. Когда мы используем фразы, подобные приведенной выше, мы знаем, что хотим этим сказать, но со временем можем забыть свои перво­начальные соображения и не заметим, когда придет успех. Задачи опре­деляют ближайшие цели, и поэтому они описывают те умения, которыми малыш должен овладеть очень скоро.

У вас может возникнуть вопрос, почему при описании задач мы ис­пользуем настоящее время ("Джефри ест..."), а не будущее ("Джефри будет есть..."). Нам нравится такая формулировка — она позволяет сказать: "О, да! Это Джефри сегодня. Он сам ест и ничего не проливает. Он справился с этой задачей". Но это дело вкуса — вы можете, конечно использовать и будущее время.

Давайте еще раз посмотрим на основные особенности формулировки задачи:

•Задача детально определяет, что ребенок будет делать во вре­мя ее выполнения, когда уже научится с ней справляться.

• Задача указывает, когда, где и как будет применяться соответ­ствующее умение.

• Задача определяет для ребенка его ближайшую цель — следую­щий шаг, который он должен сделать.

ВЫБОР ЗАДАЧ При выборе задач вам следует учитывать три основных фактора:

1. Цели, которые вы ставите перед собой, приступая к обучению — то есть, что, по вашему мнению, ребенок должен будет уметь делать в будущем.

2. Результаты тестирования малыша — то есть, что он умеет де­лать сейчас.

3. Время и возможности, которыми вы располагаете — то есть ваши соображения о том, что вы сумеете сделать конкретно в ваших условиях.