30. Развитие психологии в университете в 20-е годы хх века в связи с общественно-историческими условиями и реорганизацией университета.

В 1917 году произошла Октябрьская революция – смена общественного устройства.

О влиянии революции на систему образования в целом:

В 1917 г. пришедшие к власти большевики намеревались управлять страной, используя при этом школу и учительство как инструменты своего влияния. Вскоре после революции началось разрушение существующей системы образования. В феврале 1918 г. был принят декрет «О свободе совести, церковных и религиозных обществах», который устанавливал, что «школа отделена от церкви. Преподавание религиозных вероучений во всех государственных и общественных, а также частных учебных заведениях, где преподаются общеобразовательные предметы, не допускается».

О влиянии революции на университетскую жизнь/реорганизация университета

На университетской жизни тяжело отразился раскол общества в ходе революции. Часть студентов и известных ученых, не принявших новые политические порядки, была вынуждена покинуть Московский университет. Определенный ущерб причинили и реорганизации 20–30-х годов, затеянные в погоне за увеличением числа специалистов. Из университета были выведены медицинский, советского права и химический (временно) факультеты, а на их базе созданы самостоятельные вузы. В такие же вузы преобразовали геологическое, минералогическое и географическое отделения на естественных факультетах. На основе гуманитарных факультетов в 1931 году открылся Московский институт философии, литературы и истории, слившийся вновь с МГУ только спустя 10 лет. Были допущены перегибы и в организации учебного процесса: вводился «бригадно-лабораторный метод» обучения, отменявший лекции, отдававший проработку материала на самотек студенческим бригадам из 3–5 человек, индивидуальный экзамен заменялся коллективными отчетами бригад.

К счастью, этот период в жизни университета был непродолжительным. В 1932 году «бригадно-лабораторный» метод был отменен, вводились новые учебные программы, менялся режим работы в высшей школе. В 1934 году в университете были защищены первые за годы Советской власти кандидатские диссертации.

Касательно развития психологии в университете:

После октябрьской революции 1917 г. подготовку психологов в Московском университете продолжал возглавлять Г.И.Челпанов. Он оставался также на посту директора Психологического института (до 1923 г.). В эти годы работа Института развивалась в контексте новых социальных условий, его структура менялась.

В 1919 г. в связи с потребностями нового общества в развитии прикладных направлений в Институте было создано отделение Прикладной психологии (зав. В.М.Экземплярский) с подотделами – практикум по индивидуальной психологии, практикум по психологии труда, практикум по экспериментальной педагогике.

В 1920 г. при филологическом факультете, образовавшемся в 1919 г. после выделения исторического отделения из состава историко-филологического факультета, был учрежден Кабинет этнической и социальной психологии (зав. Г.Г.Шпет). Кабинет был учрежден с целью лабораторной проверки теоретических положений, которые Шпет развивал в читаемом им университетском курсе, а также в статьях по этнической психологии . Необходимость создания специального кабинета связывалась с целями научного исследования в этой области, а также с государственной задачей подготовки научных кадров в деле изучения психологических особенностей народов, населяющих Россию, классов и иных социальных группировок общества. Этим работам, однако, не было суждено осуществиться: в 1921 г. Шпет был отстранен от работы в Университете, хотя еще некоторое время (до 1924 г.) читал здесь некоторые курсы.

В ноябре 1921 г. Челпанов был избран советом Института и утвержден Государственным ученым советом (ГУС) директором Психологического института при ФОН (факультете общественных наук). Структура института изменилась – он стал разделяться на секции (отделения).

В первом варианте реорганизации были представлены четыре секции:

1. секция общей психологии и истории психологии (руководитель Г.И.Челпанов);

2. секция экспериментальной и физиологической психологии ( в ее состав вошли А.Н.Бернштейн, К.Н.Корнилов, В.К.Хорошко, В.М.Экземплярский);

3. секция генетической психологии (П.П.Соколов, Н.Н.Ладыгина-Котс);

4. секция прикладной психологии (Б.Н.Северный).

В период существования института при факультете общественных наук (ФОН) с 1921 по 1924 гг. положение психологии в университете ухудшается.

Челпанов старался сохранить прежний тип занятий, однако это становилось все труднее. Так, на заседании Правления Университета в 1922 г. не было утверждено его представление о проведении практических занятий по экспериментальной психологии как якобы не предусмотренных планом преподавания на ФОНе. Затрудняется решение вопросов об оплате ассистентов Челпанова, о количестве оплачиваемых часов практических занятий, о числе участников практикума.

Главная причина такого отношения ко многим начинаниям Челпанова – его теоретическая позиция. Она оставалась неизменной на всем протяжении его творчества и состояла в приверженности эмпирической психологии, основанной на данных самонаблюдения и дополненных экспериментом. В обстановке развернувшейся в 20-х гг. XX в. перестройки психологии на основах марксизма и вызванных ею дискуссии по проблеме «психология и марксизм» позиция Челпанова расценивалась как метафизическая и идеалистическая, т.е. несоответствующая идеологии марксизма. За такой оценкой скоро последовали оргвыводы, завершившиеся отставкой Челпанова