Итог работы, роль в психологии

Делом жизни Челпанова стала организация Психологического института. Именно благодаря ему Московский психологический институт стал в то время одним из лучших в Европе и в мире по оснащенности оборудованием и по количеству лабораторных исследований и применявшихся технологий. За многолетнюю педагогическую и организаторскую деятельность в 1917 г. Челпанову было присвоено звание заслуженного профессора Московского университета. Выдающаяся роль Челпанова в развитии университетской психологии заключается в создании Психологического института и разработанной им системы психологического профессионального образования. Главные функции были образовательными, но и в то же время новаторскими: подготовить и выпустить высококвалифицированных психологов, хотя раньше их специально никто не выпускал.

В начале ХХ века в Московском университете развернулась активная учебно-научная и организаторская деятельность Челпанова, под руководством которого преподавание психологии получило здесь значительное развитие.

Челпанов вырастил целую плеяду молодых ученых, которые стояли у истоков советской психологической школы (К.Н.Корнилова, П.П.Блонского, Н.А.Рыбникова, В.М.Экземплярского, Б.Н. Северного, А.Н.Леонтьеву и А.А. Смирнову).

Г.И. Челпанов внёс неоценимый вклад в развитие отчественной психологии, Г.И.Челпанов сформировал и возглавил крупную научную школу.

3. Школа с.Л. Рубинштейна. Главные идеи. Принцип единства сознания и деятельности.

Сергей Леонидович Рубинштейн — лидер теоретической психологии (1889 — 1960), один из крупнейших отечественных философов и психологов, получил философское образование (1909 — 1913) и защитил докторскую диссертацию (1913) в Германии — в Марбурге.

В 1922 г. возглавил кафедру психологии в Одесском университете, откуда позже был вынужден уйти и занять должность директора Одесской научной библиотеки.

В его работе «Принцип творческой самодеятельности» заложены исходные основы общеметодологического подхода, который теперь называется субъектно-деятельностным.

Деятельность в этой статье характеризуется прежде всего следующими особенностями: 1) это всегда деятельность субъектов, осуществляющих совместную деятельность; не может быть бессубъектной деятельности; 2) деятельность есть взаимодействие субъекта с объектом, т. е. она является предметной; 3) она всегда — творческая и 4) самостоятельная. В совместной деятельности реализуется ее самостоятельность. С.Л.Рубинштейн в своих рассуждениях исходил из того, что учение, например, есть совместное исследование учителя и ученика.

Посредством введения субъекта структуру бытия он доказывает объективность познавательной деятельности. Рубинштейном утверждается онтологический статус субъекта.

В 1930 г. становится заведующим кафедрой психологии в Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена.

В работе «Проблемы психологии в трудах Карла Маркса» (1934) в качестве приоритетной выдвинул категорию действующего субъекта как конкретной сознательной исторической личности. На этой основе утвердился принцип единства сознания и деятельности, ставший ведущим для нового периода в развитии отечественной психологии.

Согласно этому принципу, человек и его психика (в частности, сознание) формируются, развиваются и проявляются изначально в практической деятельности. А потому и изучаются они прежде всего через проявление в такой деятельности (игровой, учебной, трудовой и т. д.)

Пишет и публикует в Москве (1935) психологический труд, обобщивший состояние мировой и отечественной психологической науки на рубеже 20 — 30-х гг.

В Москве возглавлял отделения и кафедры психологии МГУ, Психологического института и Института философии АН СССР. Был избран депутатом Ленинградского Совета. Осенью 1942 г. стал директором Психологического института (старейшего в нашей стране).

В 1945 г. психологическая наука получила «прописку» в Академии наук СССР в Москве. Этим психология обязана прежде всего С.Л.Рубинштейну.

Первое издание его «Основ общей психологии» (1942) было удостоено высшей в то время — Сталинской — премии.

С.Л.Рубинштейн назначен директором Московского института психологии. (1942) Избран членом-корреспондентом Академии наук СССР (1943).

Оказался жертвой различных репрессий, направленных против целых наук, связанных с проблемами развития.

За три года опубликовал три монографии: «Бытие и сознание» (1957), «О мышлении и путях его исследования» (1958), «Принципы и пути развития психологии» (1959). Работает над последней в своей жизни книгой — «Человек и мир».

Согласно официальной философии 50-х гг. сознание само отражало мир, а общественные отношения и деятельность сами осуществляли себя. Трудами Сергея Леонидовича был достигнут переход от этой обезличенной, бессубъектной и последовательно безликой парадигмы к антропоцентрической, субъектной.

Рубинштейном была открыта перспектива для конкретизации значения категории “субъект” в каждой из гуманитарных наук, тем самым заложена основа дифференциации и интеграции гуманитарного знания. В психологии стали использоваться понятия субъекта деятельности, субъекта общения, субъекта жизненного пути (о котором С.Л.Рубинштейн писал в работе «Человек и мир»).

Программной проблемой для коллектива академического Института психологии, у истоков которого находится и коллектив рубинштейновской лаборатории, стала проблема субъекта. Степень ее разработанности столь велика и детальна, что она оказалась стержневой, породив новые смежные направления — дифференциальную («субъектную») психофизику, проблематику социального мышления личности, психосоциальных явлений, исторической психологии и др.