33. Охарактеризуйте вимоги до проведення тестування

Тестування — це метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, що презентує передумови чи результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам зіставлення, об'єктивності, надійності та валідності вимірів, повинен пройти опрацювання й інтерпретацію й бути прийнятним для застосування в педагогічній практиці

Вимоги до тестування

Важливими критеріями методів визначення (вимірювання) навченості є дієвість (валідність), надійність та ефективність їх результатів.

Валідність методу — це комплексна характеристика, яка визначається як параметрами засобу та процедури вимірювання, так і властивостями ознаки, яка досліджується. Отже, валідність методу — це відповідність того, що вимірюється даним методом, тому, що потрібно вимірювати.

Надійність методу вимірювання — це міра стійкості результатів, що впливає на точність, з якою можна виміряти ту чи іншу конкретну ознаку. Перевірка надійності методу стосується насамперед відновлення результатів при повторних вимірах.

Ефективність — порівняльний критерій, що дозволяє порівняти тести. Ефективним можна назвати тест, за допомогою якого краще, ніж за допомогою інших тестів, вимірюються знання потрібного рівня підготовки, з меншим числом завдань, якісніше, швидше, дешевше, і все це – по можливості одночасно.

Дискримінативність — це здатність окремих завдань тесту і тесту в цілому диференціювати обстежуваних відносно максимального і мінімального результатів тесту.

Складність завдання тесту – характеристика завдання, що відображає статистичний рівень вирішуваності. Показником складності тестового завдання є частка випробуваних, які розв’язали або не розв’язали дане завдання.

1) перед застосуванням тесту психологу необхідно ознайомитися з ним і випробувати на собі чи на іншій людині. Щоб уникнути можливих помилок, пов'язаних із проведенням тестування та зумовлених недостатнім знанням його нюансів; 2) слід подбати про те, щоб перед початком виконання тестових завдань досліджувані добре зрозуміли їх та інструкцію до тесту; 3) під час тестування потрібно стежити за тим, щоб досліджувані працювали самостійно, незалежно і не впливали одне на одного; 4) необхідно застосовувати обґрунтовану і перевірену процедуру оброблення та інтерпретації результатів тестів.

34.Проаналізуйте систему вивчення особистості учня третього класу (за трьома стадіями)

На п е р ш і й стадії діагностики відбувається оцінка ситуації, що здійснюється за допомогою загальних принципів діагностування, перший крок будь-якої системи вивчення дитини. Доцільно брати до уваги такі аспекти: благополуччя дитини; рівень її залучення та рівень розвитку.  На д р у г і й стадії здійснюється аналіз проведеної діагностики класу і подальше збирання даних, які дають змогу виробити конкретні практичні рекомендації, їх можна розподілити за двома напрямами.  Напрям перший — втручання на рівні загального контексту, яке дає змогу встановити індивідуальні проблеми й потреби дитини у певних видах навчально-пізнавальної діяльності, під час взаємодії з іншими дітьми. Коли ці аспекти визначено, можна розробляти план діагностичних дій. Напрям другий — втручання на рівні окремої дитини. У цьому випадку складаємо список дітей, які викликають у нас певне занепокоєння і потребують додаткової допомоги та підтримки. Декому з них потрібний індивідуальний підхід, для цього доцільно завести картку потенційного розвитку і намагатися ретельніше вивчати проб¬лему. На цьому етапі ми не лише визначаємо негативні аспекти, а й враховуємо позитивні.  На т р е т і й стадії визначаємо тип втручань і починаємо вживати заходи з метою розробки подальшої стратегії. Оскільки діагностика класу проводиться двічі на рік, необхідно враховувати зміст програми вивчення дитини, орієнтований на процес, і методичні рекомендації щодо використання діагностичних методик.