Раздел IV

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАДРОВ

(Профориентация, профконсультация, профподбор)

193

М. Ю. Сыркин

Критерии оценки методов психотехнических испытаний

(в частности, групповых тестов) 31

I

Всякое психотехническое испытание является методом измерения.

Его результатом является одно из трех:

а) отнесение к «типу»,

б) установление рангового ряда,

в) квантитативная оценка каждого испытуемого в некоторых более и менее обоснованных единицах измерения (балл скорости, балл точности, умственный возраст, коэффициент одаренности и т. п.).

Основным формальным критерием оценки метода измерения является степень его точности.

II

Если бы психотехническое испытание ограничивалось скромнейшей задачей измерить умение испытуемых решать данные задачи в данный момент и ничего более, — то и в этом случае стоял бы вопрос о точности такого измерения: он свелся бы к вопросу о точности установления качественных или количественных признаков решения. Мерой точности в этом смысле является «Коэффициент технической точности» метода (КТ).

194

Его можно определить как средний коэффициент корреляции между оценками некоторой типической группы испытуемых, сделанными несколькими квалифицированными испытателями на основании одного и того же материала испытания <...>

III

1. Психотехническое испытание не может ограничиться столь бесплодной задачей — измерять умение решать данные задачи в данный момент. По меньшей мере оно направлено на измерение умения решать задачи данного типа. Однако по необходимости оно ограничивается некоторым определенным набором задач, который предполагается репрезентативным для всей массы задач данного типа.

2. Оттого, в какой мере выбранный набор является действительно репрезентативным, зависит точность метода. Мерой точности в этом смысле является:

коэффициент репрезентативности набора задач (КР).

Его можно определить как средний коэффициент корреляции между несколькими действительными вариантами испытания, примененными к одной и той же группе в тождественных условиях испытания. <...>

3. <...> Коэффициент репрезентативности в первом приближении показывает, насколько замена теста вариантом сохраняет относительные оценки испытуемых. Его вычисление может быть упрощено еще более (с тем, что результат получится менее точный, но все же достаточный для установления «порядка чисел») — путем разбивки данного теста пополам на четные задачи и последующего использования формулы Спирмэн-Броуна <...>

IV

1. Обычно являющиеся предметом психотехнических измерений «способности», даже «знания», «навыки», не являются величинами, тесно связанными с «данным моментом». Возможно меньшая зависимость результатов

195

испытания от «переменного фактора состояния» испытуемых — одно из основных требований, предъявляемых к испытанию.

2. Измерителем точности испытания в указанном смысле является:

Коэффициент стабильности метода измерения (КС). Он вычисляется как коэффициент корреляции между показаниями двух — на коротком интервале друг от друга проведенных измерений одной и той же группы лиц одним и тем же методом.

3. Так как повторное измерение одним и тем же тестом может в некоторых случаях дать искаженны результаты, вследствие привнесения постороннего фактора — различий памяти, — то предпочтительней при установлении этого коэффициента применять два «действительных варианта» теста (или испытания). При такой постановке опыта коэффициент стабильности покрывает собой и коэффициент репрезентативности.

V

1. Поскольку психотехническое испытание претендует на измерение индивидуальных различий, устойчивых на длительных промежутках времени, <...> то мерой их точности является коэффициент константности (КК), т. е. то же, что и коэффициент стабильности при длительном интервале между испытаниями. Несмотря на отсутствие качественных различий между КС и КК, полезно выделить последний особым термином.

2. Для большинства испытаний установление КК возможно производить на том же самом тесте, хотя и в этом случае полезно применять действительный вариант.

VI

1. Перечисленные три измерения точности (КР, КС, КК) находятся в иерархической зависимости. Так, например, можно утверждать, что КК и КС данного испытания, вообще говоря, должны быть ниже, чем КР.

2. Из всех коэффициентов проще всех устанавливается КР; так как он не ограничивает величины прочих,

196

то КР может быть всегда использован для негативной оценки метода: малый КР является достаточным обоснованием для того, чтобы тест или метод забраковать <...>

VIII

1. Кроме формальных критериев точности метода измерения, подлежит проверке степень соответствия испытаний тем практическим применениям, ради которых метод конструирован, т. е. «Коэффициент пригодности метода» (КП), например, коэффициент корреляции между показаниями испытания и измерениями успешности в учении, в работе профессиональной — если испытание имеет в виду прогноз учебной или профессиональной успешности.

2. При установлении коэффициента пригодности необходимо учитывать степень точности измерений успешности: с некоторым приближением можно считать, что КП не может превышать среднюю геометрическую коэффициентов точности теста и точности измерения успешности <...>

X

Практическое применение психотехнических методов без исследования их точности является грубейшей эмпирией, не соответствующей современному уровню развития психотехнической науки.

XI

Перечисленные выше критерии опираются на применение методов математической статистики к результатам психотехнических измерений. Эти методы предполагают оперирование единицами аддитивными и эквивалентными, чего нельзя утверждать о единицах, применяемых в большинстве случаев психотехнических испытаний.

Однако применение упомянутых коэффициентов вскрывает реальности более четко и однозначно, чем субъективные оценки методов, которые к величайшему вреду для развития психотехники являются ходовыми.

197

А. И. Розенблюм

Методология и методика измерения квалификации 32

I. Существеннейшим условием развития психотехники является возможность проверки методов испытаний с точки зрения практической пригодности. Однако сопоставление результатов психотехнических испытаний с данными о профессиональной успешности наталкивается на значительное препятствие — на отсутствие или сомнительное достоинство второго члена сравнения. Именно поэтому на психотехнические организации ложится обязанность быть инициатором возможно более надежных измерений профессиональной успешности. Главным образом поэтому отдел профотбора Всеукраинского института труда создал секцию измерения квалификации, которая ведет работу по преимуществу в условиях опыта, связанного с выполнением непосредственных практических заданий (Харьковский кабинет экспертизы) и экспериментальную работу в ФЗУ.

II. Основной задачей секции измерения квалификации ВУИТ было создание методов измерения квалификации, отвечающих требованиям экономности и достаточности. Условием достаточности испытаний должна быть точность. В процессе работы эти требования нашли свою конкретизацию.

III. При построении требований точности мы исходили из концепции, развитой в работах М. Ю. Сыркина* <...> Результаты экспертизы (оценки) необходимо считать тем более точными, чем менее они зависят от посторонних испытываемому умению факторов:

а) от личности экспертов;

б) от изменения состояния испытуемых на коротком (не больше нескольких дней) промежутке времени;

в) от конкретного содержания испытаний определенного типа.

Показателем, измеряющим искажающую роль всех трех посторонних факторов (а, б, в) является коэффициент

198

надежности (Н), фактора а — коэффициент объективности (О), фактора б — коэффициент стабильности (С), фактора в (в тех случаях, когда состав испытания допускает его вычисление) — коэффициент репрезентативности (Р).

IV. Сколь угодно точное измерение какого-либо из компонентов профессии может оказаться недостаточным для суждения об общем уровне квалификации испытуемого. Отсюда возникает требование критерия пригодности экспертизы, т. е. соответствия результатов экспертизы с данными о профессиональной успешности испытуемого в производственных условиях.

V. Критерий пригодности экспертизы, т. е. соответствия результатов экспертизы с данными о профессиональной успешности (на коротком промежутке времени), является верховным реальным критерием. Однако получение достаточно надежных данных об успешности испытуемых на производстве пока (до создания объективного постоянного учета работы) почти не осуществимо. Поэтому следует:

а) производить суммарные сопоставления результатов экспертизы с фактами изменения разрядов на производстве или с количеством обжалований результатов; такие суммарные сопоставления могут играть роль лишь общей оценки и в случае больших расхождений — роль сигнала;

б) перенести центр тяжести методологической проверки пригодности в ФЗУ, где возможны проведения оценочных опытов и постановка детального учета производственной успешности**.

VI. Показатели пригодности являются количественными показателями достаточности экспертизы. Кроме них, для заключения о достаточности экспертизы исключительную роль должно сыграть компетентное суждение о полноте экспертизы.

Для суждения о полноте или достаточной представительности экспертизы необходимо исследование технического состава профессии на различных ступенях овладения ею. Предварительная техническая профессиограмма (схема требований, предъявляемых к различным

199

разрядам профессии по отдельным профессиональным умениям) является продуктом работы специалистов в данной профессии. Дальнейшее статистическое исследование результатов экспертизы должно установить вес отдельных профессиональных компонентов, их дифференцирующую силу и взаимную связь между ними. На базе технической профессиограммы строится суждение о составе испытания, о его полноте или достаточной представительности.

Примечание. Через изучение технического состава профессии (построение технической профессиограммы) работа по измерению квалификации входит в соприкосновение с психотехнической профессиографией и с еще почти нетронутой проблемой рационального конструирования профессий.

VII. Измерения квалификации, отвечающие требованию точности и в то же время достаточно полно представляющие техническую профессиограмму, могут считаться автовалидными измерениями и могут быть сами по себе шкалой для сопоставления.

VIII. Требование экономии экспертизы является для ряда профессий практически весьма существенным, ибо традиционная производственная проба продолжается обычно довольно долго (около рабочего дня и того больше). Возможность выбора представительных умений для испытания и исследование точности испытания в условиях разных сроков позволяют обоснованно установить оптимальный состав и длительность экспертизы. Таким образом определяются наиболее экономные сроки испытания без ущерба для правильности его результатов.

IX. При конструировании испытания, отвечающего требованиям точности, достаточности и экономии, наиболее существенным является аналитический подход — по отдельным умениям технической профессиограммы. В настоящее время выкристаллизовались следующие элементы испытания: рабочие пробы, короткие задания, измеряющие навыки, вопросы, относящиеся как к знаниям, так и умениям.

Опыт Харьковского кабинета экспертизы позволяет считать установившейся и схему налаживания экспертизы по каждой из профессий. Первая стадия — определение состава профессий и конструирование технической профессиограммы, вторая — определение состава

200

испытаний и конструирование рабочих проб, заданий и вопросов (в вариантах), третья — подготовка техники экспертизы, четвертая — экспертиза и пятая (одновременно с четвертой) — стадия контрольная и экспериментальная. Кабинет проводит экспертизу по большому числу (около 70) профессий. Далеко не во всех профессиях пройдены все стадии и далеко не всюду — под давлением оперативных нужд — экспертиза проходила стадии в указанном выше порядке. Однако уже сейчас кабинет имеет методологическую продукцию: около 20 технических профессиограмм, значительный материал для конструирования стандартизованных испытаний и некоторые достижения в стадии контрольной и экспериментальной <...>

XI. В стадии контрольной и экспериментальной кабинет и институт для небольшого числа профессий (8) ставили следующие работы:

а) параллельная экспертиза одних и тех же испытуемых в одном испытании различными экспертами (исследование объективности экспертизы);

б) повторная экспертиза тех же испытуемых в разное время на разных вариантах, разными экспертами (исследование надежности экспертизы);

в) повторная экспертиза в тот же день тем же экспертом на другом материале (исследование надежности экспертизы) при выключении роли неполной объективности;

г) многократная оценка результатов (в отсутствии испытуемых) различными экспертами (исследование объективности оценки, стабильности оценки, роли наблюдения над работой испытуемых при вынесении оценки, попытка создания оценочных шкал);

д) повторная экспертиза с промежуточной тренировкой (исследование — для профессии машинисток — скорости восстановления умений, утраченных за период безработицы);

е) установление испытательных норм для лиц с уж известной квалификацией и сопоставление этих норм с длительно учитываемой производительностью тех же лиц;

ж) по возможности, регулярное прослеживание профессиональной судьбы испытуемых (на коротком сроке от испытания), учет обжалований и т. д.

201

Таким образом, работа над методологией экспертизы с первых шагов уже переступает за пределы исследований точности и пригодности и сталкивается с некоторыми дополнительными вопросами (роль наблюдения при вынесении оценки, выработка испытательных норм и т. д.).

XII. Основные выводы, которые следует еще достаточно обще сформулировать на данной стадии методологической работы, сводятся к следующему:

а) короткая (в среднем одночасовая) экспертиза, поставленная в условия стандартизованной техники проведения и проводимая подотчетными и контролируемыми экспертами, оказывается в общем не менее пригодной, чем традиционная длительная экспертиза. Процент обжалований ничтожен (около 1%), хотя процент снижения притязаний испытуемых равен 70—80%.

Коэффициент пригодности в отношении длительной приемной экспертизы не мог быть вычислен из-за небольшого числа случаев (242) и из-за различия принципов квалификационных делений в разных профессиях. Процент полного совпадения с длительной экспертизой — 84 (201 из 242). Разница в один разряд имеется в 32 случаях, в два разряда — в 7 и в три разряда — в 2 случаях.

б) Исследования точности квалификационных измерений заставляют считать оценку экспертов хотя и не уступающей по точности обычной экспертизе на заводе или в учреждении, однако недостаточно точной (коэффициенты О, Р, С, Н колеблются от 0,50 до 0,90). Эта точность имеет тенденцию повышаться в зависимости от тщательности инструктирования экспертов.

в) Однако в некоторых профессиях (слесари и столяры) фактором, в значительной мере определяющим качества оценки, является личная искуссность экспертов, наблюдающих за работой. Точность самих испытаний ниже точности оценки. Колеблемость материальных результатов пробы выше, чем колеблемость суждения экспертов.

Это с особой наглядностью подтверждено двукратными испытаниями в ФЗУ (слесарь), где единственно стабильным признаком оказался темп работы, т. е. признак, не дифференцирующий испытуемых по критерию

202

производственной успешности. Признаки же качества работы оказались не только неустойчивыми, но и относительно мало дифференцирующими что, естественно, связано между собой. Таким образом, в результате проверки точности экспертизы задачи научно обоснованного измерения квалификации для некоторых профессий ставятся наново: экспертиза, точность которой покоится на опыте экспертов, имеет право на существование и развитие, однако, основной задачей является отыскание признака, устойчиво дифференцирующего по критерию профессиональной успешности.

г) Одним из путей улучшения методов испытаний оказался путь анализа расхождений между результатами разных испытаний. Устранение конструктивных недостатков испытаний повышало и точность испытаний и значительно уменьшало разницу между экспертизой испытуемого и экспертизой продукции.

д) Во всех профессиях проверка точности испытаний продолжает оставаться первоочередной задачей. В профессиях же, где точность испытаний оказалась высокой, на очереди стоит исследование закономерностей, связывающих компоненты профессий. Здесь измерение квалификации перестает быть целью исследования и делается его средством.

202

О. П. Кауфман, П. Г. Маркир, Р. И. Почтарева

Работа непрерывным потоком и психотехника 33

Основанная на предельном разделении труда и организованная по принципу тесной взаимозависимости рабочих звеньев, работа непрерывным потоком предъявляет особые требования к работающему.

Эти требования должны быть оцениваемы не только со стороны формально-психологических свойств, но и со стороны трудовой направленности работающего.

Такой подход приобретает особенное значение в свете советской переделки «фордизма», в свете советских

203

поправок к капиталистическому конвейеру. Поправки вытекают из самой сущности социалистической рационализации, направленной на повышение темпов социалистического строительства, на улучшение труда и быта работающих.

В условиях капиталистического строя расчлененный автоматизированный труд, максимально ограничивая сферу деятельности работающего, превращает его самого в автомат. Порожденные дисквалифицирующей тенденцией потока противоречия не могут быть разрешены в капиталистическом производстве, между тем как в СССР они разрешаются самой сущностью советского строя.

Активное участие рабочего в организации производства и политехническое овладение им являются путем к преодолению одностороннего влияния профессиональной деятельности.

Профессиональная работа непрерывным потоком, перечень требуемых потоком свойств, которые могут быть вынесены за скобки независимо от вида детальной профессии должны быть пересмотрены с точки зрения советских поправок к капиталистическому конвейеру.

Этот пересмотр показывает, что индивидуальные различия в области формально-психологических свойств (скорость, координация, равномерность движений) в значительной степени остаются в силе, а индивидуальные различия, вытекающие из более общих тенденций личности, как приспособление к однообразию работы, приспособление к извне даваемому темпу, к коллективным формам труда заметно снимаются социальным моментом — моментом трудовой направленности, вырастающей из новых социалистических форм труда — ударничества и соцсоревнования.

Буржуазные авторы склонны преувеличивать значение индивидуальных различий в области переживания монотонности и извне даваемого темпа, сводя их к глубоко заложенным конституционным особенностям (Wunderlich, Winkler — типы «Frei u Gebunden and die Arbeit»). Не говоря уже о том, что различия между этими типами стираются под влиянием социальных факторов (что не говорит о том, что они окончательно сглаживаются), само явление «освобождения от труда» имеет в советских условиях совершенно иное содержание.

204

В условиях социалистического конвейера переход с операции на операцию, имея в основном политехническое значение, также умаляет влияние однообразия работы.

Коллективная форма деятельности, которая в условиях новых социалистических форм труда выходит за пределы только производственно-технической связанности работающих, имея более глубокие социальные корни, играет также немалую роль для борьбы с монотонностью.

Элементарность работы непрерывным потоком, уменьшение значения индивидуальных различий в области приспособления к однообразию и извне даваемому темпу, заставляют во главу угла ставить не вопросы профессионального отбора, а вопросы рационального распределения рабочей силы внутри потока в зависимости от требований, предъявляемых отдельными операциями.

Формирование отдельных рабочих групп требует учета индивидуальных различий в области моторики, а также установления целесообразных принципов распределения работающих в отдельных звеньях потока, могущих создать предпосылки для наиболее эффективной стимуляции коллективной формой труда.

Для рационального распределения рабочей силы в каждом отдельном производстве необходимо путем детального анализа приемов изучать и классифицировать операции с точки зрения формально-психологических признаков (скорость, точность и др.).

Такая классификация операций приобретает тем больший смысл, что в условиях новых социалистических форм труда при политехническом овладении производством переход с одной операции на другую, последовательность этого перехода могут и должны быть рационально обоснованы.

В целях рационального распределения рабочих внутри потока нами была составлена профессиограмма. На ее основании выработана и проверена на коллективе работников швейного производства методика отбора на операции. При составлении профессиограммы нами наряду с наблюдением и трудовым изучением придавалось особое значение опросу — учитывались высказывания рабочих во время бесед, проводимых по определенной схеме, и высказывания на специально созываемых

205

нами конференциях рабочих поточных предприятий. Выработанная на основании профессиограммы методика строится по принципу длительных испытаний, дающих возможность проследить динамику элементарной моторной работы. Кроме учета чисто формальных признаков, методика позволяет выявлять приспособление к однообразию работы, к извне даваемому темпу, к коллективным формам труда.

Интерпретация полученных данных говорит о наличии различных типов работников, более склонных к скоростной или, наоборот, точностной деятельности. Отсюда возможность направления их на соответствующие группы операций.

Обнаруженные индивидуальные различия в области приспособления к однообразию работы, к извне даваемому темпу, коллективным формам труда, истолковываются нами в свете приведенных выше положений, т. е. понимаются с поправкой на возможные изменения их под влиянием социальных факторов.

Длительные наблюдения за профессиональной деятельностью отдельных работниц и беседы с ними, так же как и некоторые результаты наших экспериментов подтверждают эту установку.

Мы имеем в виду: 1) изменение трудовой направленности у лиц, отрицательно относившихся к своей профессии (в силу монотонного переживания однообразия работы) под влиянием соцсоревнования и ударничества, 2) отодвигание монотонности под влиянием коллективной формы труда, нащупанное экспериментально, при испытании приспособления к коллективным формам труда, 3) казусы расхождения психотехнических испытаний с производственной успешностью, вскрывающие социальную обусловленность неуспеваемости при хороших формальных данных.

Хотя в целом результаты наших испытаний до проверки их на большем материале не позволяют делать широких обобщений, они намечают вехи, по которым должна идти работа по рациональному распределению рабочей силы внутри потока.

<...> Участие советского психотехника при организации работ непрерывным потоком требует разрешения целого ряда других вопросов, как вопросы режима, темпизации, установления организационно-технических мер борьбы с монотонностью и т. д.

206

А. П. Шушаков

Проба езды при испытании квалификации паровозных машинистов в психотехнической станции Пермской железной дороги 34.

Пытаясь в 1924 году разрешить задачу испытаний паровозных машинистов в Психотехнической станции Пермской ж. д., я задавался двумя целями:

1) наивозможно приблизить к действительности как обстановку работы машиниста при испытании, так и самый процесс его работы и 2) автоматически записывать производимую машинистом работу для оценки ее правильности вообще и выяснения скорости его реакции в отдельных, наиболее ответственных случаях.

Для разрешения первой задачи я исходил из положения, что впечатление движения паровоза и скорости его у машиниста в действительности создается не только быстротою смены ландшафта пути и частотою мелькания во время хода поезда телеграфных столбов, но (особенно ночью) частотою чередования ритмических стуков паровозных колес по стыкам рельс, периодическим покачиванием и сотрясением паровоза, частотою ритмических сотрясений тела машиниста и пр.

Эти ритмические стуки колес и сотрясения паровоза и самого тела машиниста для опытного работника дают не менее правильное представление о быстроте хода паровоза, чем аппарат скорости Гаусгельтера, имеющийся, между прочим, не на всех паровозах. Поэтому сконструированному мной в 1924 году сложному прибору для испытаний машинистов я придал вид и размер будки паровоза серии С в натуральную величину. Вначале она (будка) стояла со всеми приборами управления мертво на полу, и своей неподвижностью разрушала всякую иллюзию движения; поэтому через два месяца я установил ее на полу комнаты на пяти спиральных стальных пружинах (по углам будки четыре и в центре одна), благодаря чему вся будка стала весьма чувствительна ко всяким толчкам.

Для осуществления иллюзии хода паровоза на полу будки, где стоит машинист, горизонтально помещена

207

толстая деревянная доска, которая проходит по полу будки, через переднюю ее стенку вперед и свисает на 1,5—2 м над полом комнаты, будучи параллельна ему. На этом наружном конце доски установлен двухсильный мотор переменного тока, приводящий в движение систему двух деревянных шкивов, из коих ближний к машинисту снабжен пятью деревянными же зубцами, расположенными по окружности и имеющими постепенно возрастающую высоту. В направлении, обратном движению этого шкива, каждый зубец имеет длинный подъем и отвесный к центру колеса спуск <...>

Промежутки между вершинами зубцов пропорциональны расстояниям между точками касания колес к рельсу, а расстояние от вершины самого большого зубца по окружности шкива вновь до самого маленького пропорционально по длине упомянутому отрезку рельса сзади последнего колеса паровоза, стоящего первой парой колес на стыке. При движении паровоза с одного рельса на другой через стык рельс проходит сначала первая пара колес; как расположенная далеко от машиниста, она дает глухой, мало слышимый для него звук и едва заметное для него вздрагивание паровоза. При прохождении через этот стык последующих, ближе к машинисту расположенных колес паровоза эти стуки колес на стыках и вздрагивания паровоза в восприятии машиниста усиливаются и делаются наиболее значительными для него при прохождении через стык, расположенный ближе всего к нему, последней, пятой пары колес <...>

При полном обороте зубчатого шкива резиновое колесико дает пять различных по силе звука ударов — от глухого до громкого, хотя и смягченного резиной колесика, с пятью вздрагиваниями будки от этих ударов — от едва заметного до весьма ясного <...>

<...> Создается иллюзия движения, соответствующая действительности своими ритмическими стуками колес на стыках, вздрагиваниями будки и тела машиниста и соответствующими показаниями прибора Гаусгельтера: вращение мотора и обоих деревянных шкивов производит шум, изменяющийся по своей интенсивности в зависимости от связанного с мотором реостата, регулирующего скорость вращения мотора и шкивов, следовательно, и частоту ритмических стуков и качаний будки.

208

Водомерное стекло и водопробные краны снабжаются водой из расположенного на крыше будки — пятиведерного железного бака <...> Машинист должен следить за этим уровнем воды в водомерном стекле и повышать его подниманием ручки инжектора, как в действительности <...>

П — паровой манометр. Тонкими металлическими тягами, соединяющими манометр П с рычагом снаружи будки, экспериментатор показывает любое давление пара. Момент повышения и понижения выше и ниже допустимой нормы воды в водомерном стекле Б и давления пара в паровом манометре П регулируются особыми отметчиками, что дает возможность выяснить, сколько времени длились эти ненормальные положения уровня воды в стекле и давление пара в паровом манометре П <....>

<...> О — манометр тормоза Вестингауза. Он тоже соединен тонкими металлическими тягами с двумя рычагами экспериментатора, причем последний может отклонить любую стрелку этого манометра кверху и книзу <...>

Регулятор и винт перемены хода (реверс) <...> сняты с паровоза и установлены на потребном месте в будке.

Свисток связан с осветительной сетью и действует, давая звук фонопора. Ручка песочницы укреплена на своем месте <...>

Путевые сигналы. Перед будкой паровоза на расстоянии 8 м от места, занимаемого в будке машинистом, расположен квадратный щит площадью в 4 м2, на котором по снятым с паровоза фотографиям нарисовано полотно уходящей на горизонт однопутной железной дороги. На этом щите на уровне горизонта (нарисованного на одной горизонтальной линии с глазами стоящего машиниста) прорезано окошко, закрываемое сзади подвижной на горизонтальной оси дощечкой; если дощечка приподнята, то на той части ее, которая приходится против окошка, нарисовано продолжение линии горизонта (туманные, отдаленные очертания гор), а когда она на оси опущена, то через окошко на ней виден семафор с произвольно опускаемым и поднимаемым крылом. Опускание дощечки производится экспериментатором от кнопки электромагнита. В общем семафор виден в том месте пути и под тем же углом зрения,

209

как он нормально виден паровозному машинисту на горизонтальной прямой за один километр. Ниже расположено такое же окошечко с такой же ставенькой, при опускании которой виден путевой сторож с флагом. Размеры фигуры сторожа и место его появления на пути изображены так, как он виден машинисту в натуре за 200 м. Опускание второй ставеньки с фигурой сторожа производится тоже электромагнитным путем. Ниже расположено еще одно окошечко, в котором видна часть обода (шины) вращающегося сзади щита колеса <...>

На ободе нарисованы путевые сигналы — уклонов, подъемов, площадок и иные обозначения: ферма железного моста, корова, красный и зеленый диски. Все это при вращении колеса медленно (сверху вниз) и в определенной последовательности проплывает в окошечке и видно машинисту, являясь различными раздражителями, на которые машинист, ведущий поезд, должен реагировать определенным образом, в зависимости от профиля пути, веса поезда, наличия определенного количества пара, воды, исправности или неисправности тормоза Вестингауза и т. д. Экспозиция каждого знака равна 15 с.

Частота ритма стуков колес на стыках после появления столбика, указывающего на подъем, замедляется экспериментатором при помощи реостата мотора или ускоряется после уклоноуказательного сигнала и создает иллюзию движения. Появление каждого нового путевого сигнала в окошечке, как и появление на щите семафора и сторожа, отмечаются автоматически электромагнитными отметчиками на особой бесконечной ленте, на которой записывается и вся работа машиниста <...>

На щите для ночной езды имеется ряд отверстий, в которых появляются различные огни семафора, фонаря путевого сторожа и ряд комплектов огней: паровоза пассажирского поезда, товарного, хвоста поезда и т. д., что при пробе езды ночью (с закрытыми окнами комнаты) показывается машинисту, и он на это должен правильно реагировать. Например, можно показать грозящее столкновение поездов на перегоне или возможное столкновение с хвостом оторвавшегося поезда и т. д., осложнив при этом положение машиниста той или другой комбинацией с наличием воды или пара,

210

нахождением на подъеме или уклоне, порчей тормоза Вестингауза и проч. Это бывает при испытании иногда так эффектно, что машинисты забывали о нахождении на испытательной станции, моментально бледнели или мгновенно потели и чуть не выскакивали в страхе из будки.

Запись работы машиниста. Работа машиниста записывается в связи и рядом с записью путевых сигналов на бесконечной ленте, натянутой между кимографом n и барабаном n1, установленными на подставке 02 с подпоркой 01, непосредственно связанными с паровозной будкой (прикреплены к ее передней стенке). Запись производится механически аппаратом. <...> На бумаге же карандашом, прикрепленным к рычагу, соединенному с рукояткой свистка тягами из металлической проволоки, записываются количество и продолжительность свистков — в виде точек или черточек. Кроме того, по бумаге кимографа пишет отметчик времени (0,5 см).

Для ясного и отчетливого понимания правильности работы машиниста и для оценки своевременности пуска им в действие различных аппаратов управления паровозом осуществлены электромагнитная связь и запись моментов появления различных сигналов с описанного щита на бесконечной бумажной ленте кимографа n. Именно одновременно с появлением на сигнальном щите различных путевых и световых сигналов, уклоноуказательных столбиков, коровы, моста, сторожа, семафора, а также неожиданных огней хвоста поезда (или (паровозных огней идущего навстречу и угрожающего столкновением поезда) электромагнитный отметчик на ленте кимографа n делает автоматическую отметку вследствие образования контакта электромагнитной цепи на описанном выше колесе, а последующая реакция машиниста записывается карандашами прибора № 5 по описанному выше способу. Это будет контроль правильности работы машиниста.

Испытание пробы езды производится так. Испытуемому показывают все аппараты управления паровоза в будке и говорят, чтобы он ко всей этой установке относился, как к настоящему паровозу, т. е. следил за огнем в топке, за давлением пара в манометре, за уровнем воды в водомерном стекле, повышая его при помощи инжектора, если в этом будет нужда при ходе паровоза

211

и прислушивался к ритму стыков, как он делает на паровозе во время движения в целях определения его скорости. <...> Далее, испытуемому выдают путевку с обозначением веса состава поезда и числа его осей, и еще раз предупреждают, чтоб он боялся порвать состав неправильной работой с приборами управления паровоза, опасался сжечь небо топки и вообще смотрел «в оба» за путем и состоянием паровоза, после чего дают сигналы отправления.

Экспериментатор, регулируя скорость мотора ручкой водяного реостата, показывает ту или иную скорость движения поезда в зависимости от профиля пути и от управления испытуемым паровозом. Например, если после площадки, на которой поезд шел со скоростью до 20 км в час, следует подъем, то вскоре после появления на щите путевого знака подъема экспериментатор уменьшает скорость поезда, если же испытуемый не реагирует на начавшийся подъем и уменьшение скорости увеличением открытия регулятора, то экспериментатор постепенно останавливает поезд, и это считается как ошибка для испытуемого. Если после площадки следует уклон, то экспериментатор увеличивает скорость движения поезда, и если испытуемый, пытаясь уменьшить скорость, правильно работает приборами управления и дает тормозные свистки кондукторам, то скорость уменьшается или больше не увеличивается экспериментатором; если же испытуемый, пытаясь замедлить движение поезда, работает неправильно или совсем не замечает увеличения скорости, то скорость на уклоне все более и более увеличивается, переходит через предельную, и это тоже считается ошибкой испытуемого.

Нередко испытуемые, применяя контр-пар, пускают еще в ход и тормоз Вестингауза, и это считается тоже ошибкой, часто они управляют паровозом таким образом, что это неминуемо бы вызвало разрыв состава в действительности, — все это считается ошибкой. Вообще поезд слушается хорошего, умелого и правильно работающего машиниста и плохо слушается неумелого или рассеянного, как это бывает и в натуре <...>

В настоящее время мы разрабатываем эти материалы на основании изучения кривых 80 паровозных машинистов*, работа коих графически записана, и изыскиваем

212

методы корреляции с теми объективными данными, которые позволяют судить о пригодности машиниста к службе и ценности его как работника. Совокупность сумм опозданий его с поездами во время работы на участке за определенный срок, пережоги топлива, потребности паровоза в ремонте, число и характер происшествий с ним в пути и сопоставление всего этого с данными психофизиологического испытания, включающего в себя исследования остроты зрения, зрения в темноте, цветоощущения, внимания, памяти, реактивных способностей и ряда прочих физиологических и психологических качеств, исследуемых в нашей станции вместе с описанной пробой езды, дадут, как нам кажется, правильные стандарты для целесообразного отбора лиц, желающих занять должность поездного машиниста.

При испытании более 300 поездных машинистов на описанной комплексной установке «пробы езды» мы подробно выяснили в собеседованиях с испытуемыми машинистами и с лицами тяговой администрации (главным образом бывшими опытными машинистами, начальниками депо и участков тяги) все плюсы и минусы этого важного испытания. Мы имеем почти единодушные отзывы в том, что:

1. Самая будка своими качаниями удачно создает иллюзию движущегося паровоза.

2. Аппараты управления это только подчеркивают.

3. Требуется ввести шум качающего воду инжектотора, ибо машинист знает о его работе именно по его звуку, а не наблюдая за состоянием ручки инжектора.

4. Требуется ввести звуки «отсечки пара», ибо они очень важны для понимания машинистом положения поезда.

5. Экран, даже со сменяющимися профилеуказательными знаками, не дает представления о движении поезда, ибо они не дают впечатления скорости. <...> Наибольшую иллюзию движения поезда может дать лишь кинофильм.

Поэтому мы выработали план съемки участка дороги средней трудности, профиля с подъемами и ступенеобразными уклонами, с переломом пути (подъем — площадка — уклон), с кривыми, неожиданными выемками и переездами, с посадкой, по данному в путевке предупреждению,

213

проводника на мосту; далее мы решили инсценировать возможный наезд поезда на уклоны и после выемки на вагонетку с людьми, грозящее столкновение поездов на станции, из-за неправильно поставленной стрелки, въезд на станцию при закрытом семафоре.

213

Н. А. Вигдорчик

Компенсаторное профессиональное приспособление 35

ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАТОРНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПРИСПОСОБЛЕНИЯ

<...> Мы говорим не о приспособлении вообще, а о «компенсаторном» приспособлении. Нас интересуют только те случаи, где приспособление имеет целью что-то компенсировать. Следовательно, речь идет о случаях, где приспособлению предшествует определенная декомпенсация, определенное нарушение равновесия, и где именно для восстановления этого равновесия и требуется приспособление. Компенсаторное приспособление очевидным образом предполагает дефективный организм, организм декомпенсированный. Таким образом, наша проблема охватывает сравнительно узкий круг явлений, именно явления, имеющие место в больном или вообще неполноценном организме.

Но в нашем определении проблемы имеется еще один признак: профессиональный характер приспособления. Этим признаком намеченный круг явления суживается еще более. Прежде всего он переносит нас в сферу социальных отношений, ибо профессия является категорией социальной. В социальной области нашим термином охватывается только один участок — тот, где и декомпенсация, и последующее восстановление равновесия касаются профессионального труда. Дефективность организма должна сказаться в дефективности его профессиональной работы, в потере им работоспособности, а приспособление, компенсирующее эту дефективность, должно вести к восстановлению работоспособности <...>

214

Практика профотбора и профконсультации уже давно установила ряд норм, касающихся соотношения между свойствами работника и требованиями профессии. Эти «нормы» не носят и не могут носить абсолютного характера; тем не менее в известных пределах, с некоторыми отступлениями в ту или другую сторону, они ежедневно оправдываются на тысячах случаев. Но вот время от времени в поле наших наблюдений попадают случаи резкого, кричащего, совершенно непонятного нарушения этих норм. Человек оказывается работоспособным несмотря на наличие совершенно отчетливого «абсолютного» противопоказания к работе.

<...> Нам важно констатировать факт, что в ряде случаев дефект, мешающий работать, организмом уравновешивается. И это явления уравновешивания дефекта, это накопление в дефективном организме данных, восстанавливающих равновесие между требованиями профессии и функциями организма, мы и обозначаем термином «компенсаторное профессиональное приспособление». Это и есть та проблема, которая подлежит нашему изучению.

КЛАССИФИКАЦИЯ ФАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Если первым шагом в разработке всякой научной проблемы является точная формулировка ее содержания, то вторым шагом нужно считать классификацию фактического материала, обнимаемого данной проблемой <...>

То, что мы даем на последующих страницах, и нужно понимать как такую ориентировочную, мы бы сказали, «рабочую» классификацию.

Нам кажется, что прежде всего фактический материал, обнимаемый интересующей нас проблемой, естественно распадается на две большие группы: на явления сознательного, «волевого» приспособления и на явления приспособления автоматического, подсознательного.

Различие между этими двумя большими группами ясно из самого их обозначения и сделается еще яснее из последующих примеров.

Мы упомянули выше о случае, когда шофер, несмотря на приступы сонливости во время работы, полностью

215

справлялся с требованиями своей профессии. Механизм приспособления был здесь очень прост: каждый раз, когда шофер чувствовал приближение приступа, он останавливал машину, выходил из кабинки и в течение 1—2 мин производил осмотр мотора, шин и т. д. За это время приступ проходил, шофер возвращался в кабинку и пускал в ход машину. Конечно, признать такой метод приспособления рациональным нельзя. Но нас здесь интересует самый факт, а не его оценка. А что мы в данном случае имеем перед собой факт приспособления и притом приспособления вполне сознательного, являющегося актом разумной воли, это несомненно <...>

Такие же сознательные действия наблюдали мы в ряде случаев, где декомпенсирующим дефектом было ослабление памяти. Здесь компенсаторное приспособление заключалось в замещении памяти записями. Один сборщик, потерявший память на почве травматического невроза, рассказывал, что, получив задание от мастера, он сейчас же записывал это задание на бумажке, чего сборщики обыкновенно не делают. Он даже старался скрыть этот метод приспособления от окружающих, чтобы не обратить внимания на свой дефект <...>

Существует ряд профессий, где условия работы требуют спокойного, уравновешенного поведения со стороны работника. Если нервная система расстраивается, если развивается неустойчивость настроения, раздражительность, вспыльчивость, то это может сделаться непреодолимым препятствием для выполнения профессиональных обязанностей. И вот в ряде случаев на помощь приходит воля. В течение рабочего дня работнику удается подавить в себе эмотивность, нервозность, психическую неустойчивость и таким образом сохранить работоспособность. В Москве при обследовании продавцов <...> оказалось, что представители этой профессии иногда отличаются значительной раздражительностью и обидчивостью в домашнем быту, а между тем на работе они остаются нечувствительными к самым раздражающим выходкам покупателей <...> Внимательный наблюдатель профессиональной жизни отметит явления того же порядка и в целом ряде других профессий. Мы видели удивительные образцы сознательного, волевого приспособления у телефонисток, у педагогов, у артистов, у ответственных работников: поразительная

216

уравновешенность на работе и полная дезорганизация нервной системы во внерабочее время. Г. О. Гольдблат и И. Н. Шпильрейн <...> говорят, что телефонистки привыкают как бы «деперсонализировать» абонентов, отвлекаясь от их грубости и бестолковости и учитывая только содержание вызова. Если такая «деперсонализация» достигается при наличии у телефонистки возбуждения и раздражительности, то она, конечно, свидетельствует о большом волевом усилии с ее стороны.

Но, конечно, сознательным усилием воли человек может подавить в себе не только те или иные проявления функциональных неврозов, но также и болезненные ощущения соматического происхождения. Работа «через силу» может иметь место при любом страдании организма. Как часто мы видим, что человек мирится с болью, одышкой, сердцебиением, преодолевает слабость, поднимает непосильные тяжести!

<...> Перейдем теперь к другой группе фактов, к фактам подсознательного или «автоматического» приспособления. Но прежде чем привести примеры такого приспособления, мы должны сделать одну оговорку, именно оговорку, которой требуют почти все классификационные схемы. Мы должны напомнить, что действительность бесконечно сложнее наших схем. Устанавливаемые нами классификационные рубрики помогают ориентироваться в изучаемых явлениях, но не исчерпывают всей их сложности. Ахиллесова пята всякой классификации заключается в том, что жизнь дает нам множество переходных, промежуточных смешанных форм. И мы, переходя к фактам подсознательного приспособления, должны иметь в виду, что наряду со случаями более или менее чистыми, где действительно весь механизм приспособления развертывается в подсознательной сфере, имеются — и может быть даже в еще большем числе — такие случаи, где одновременно существуют и тот и другой вид приспособления: и сознательный, и подсознательный. Эти смешанные случаи мы относим к той или другой категории в зависимости от того, какой элемент приспособления — волевой или автоматический — кажется нам преобладающим.

Примеры автоматического приспособления можно сразу же расположить в определенном порядке по степени увеличивающейся сложности приспособления.

217

Мы бы отнесли к случаям наиболее простым те, где организм приспособляется к какому-нибудь внешнему «приспособлению». Тут получается известная игра слов благодаря тому, что всякого рода протезы, аппараты и приборы, применяемые для компенсации дефектов организма, тоже носят название «приспособлений». Эти мертвые «приспособления», эти внешние предметы, присоединенные к человеку, не разрешают однако задачи, если одновременно не происходит живого приспособления к этим предметам со стороны самого человека. И в самом деле всякий протез только тогда замещает недостающую функцию, когда он одновременно мобилизует новые функции. Это видно хотя бы из того, что полное овладение протезом достигается не сразу, а в результате более или менее длительного привыкания и упражнения. Человек, одевший в первый раз искусственную ногу, с трудом и с большой осторожностью передвигается по ровному полу. А через полгода он быстро и легко поднимается в гору, так что посторонний наблюдатель зачастую и не догадывается, что перед ним одноногий человек. Liniger сообщает случай, когда человек с двумя протезами нижних конечностей (при отсутствии ног ниже колен) не только бегал, но даже играл в футбол. Каким образом достигается в подобных случаях компенсация дефекта, нас сейчас не интересует, да в подробностях этот механизм еще и не раскрыт наукой. Для нас важно лишь отметить, что механизм приспособления лежит здесь в подсознательной сфере, ибо человек, бегающий на искусственной ноге, мобилизует при этом те или иные мышцы, суставы и нервы совершенно без участия сознания — так же, как это делает всякий здоровый человек, передвигаясь на двух ногах.

Оставаясь в пределах той же категории подсознательного приспособления, мы должны — в порядке последовательного возрастания сложности приспособления — перейти к случаям, где компенсация дефекта достигается силами самого организма, без всяких механических аппаратов, причем часть какого-либо органа замещается другими частями того же органа. Приведем несколько относящихся сюда примеров.

Работник конторского труда теряет большой палец правой руки. Он научается писать держа перо между указательным и средним пальцами и одновременно сжимая

218

все пальцы в кулак. Через короткое время письмо становится столь же быстрым, как и до потери большого пальца. Здесь компенсация достигнута перенесением функции большого пальца на остальные пальцы кисти <...>

Более сложными представляются нам те случаи подсознательного приспособления, когда выпавшая функция одного органа переносится на другой, симметричный орган, как это, например, имеет место при отсутствии или заболеваниях конечностей, верхних и нижних. Впрочем, мы и здесь должны сделать оговорку. Наша классификация случаев приспособления по их сложности имеет, конечно, только ориентировочный характер. Мы еще далеки от того, чтобы полностью понимать всю сложность развертывающихся в организме компенсаторных процессов и потому, называя одни процессы более сложными, другие менее сложными, мы не идем дальше внешнего впечатления от наблюдаемых явлений. Но как мы уже оговорились в начале этой главы, мы пока не претендуем ни на что большее, чем только на «рабочую» классификацию.

Казуистика приспособления при отсутствии или заболевании конечностей очень богата. Многочисленны и обыденны случаи, когда человек заменяет правую руку левой. Не мало здесь встречается и истинных раритетов, граничащих с акробатикой.

Giese <...> сообщает об одноруких, которые с помощью своей единственной руки зажигали спичку, одевались, мылись, открывали зонтик. Muhsam <...> наблюдал шофера с ампутированной рукой: он управлял автомобилем одной рукой, которая попеременно то вертела рулевое колесо, то переводила рычаг скоростей, то давала сигналы <...>

Самой сложной формой компенсаторного профессионального приспособления нам представляются те случаи, где выпавшая функция возмещается не частью того же органа и не симметрическим органом, а мобилизацией многих органов одновременно. Для иллюстрации этого вида приспособления мы располагаем большим материалом, — как собственным, так и литературным.

Мы уже упоминали выше о рентгенотехнике с ампутированной левой кистью. Ампутация была сделана по поводу рентгеновского рака. Через пять лет после этой операции пришлось ампутировать второй и третий пальцы

219

правой руки. И вот, несмотря на такую резкую увечность, больной оставался в своей профессии еще в течение целого ряда лет. При работе он употреблял зубы как орган хватания, прижимал кассету грудью, утилизировал локти, подбородок и т. д. <...>

Очень много материала, относящегося к рассматриваемому виду приспособления, дают случаи, где дефект, требующий компенсации, локализуется в органах чувств.

В любой профессии, при сплошном обследовании ее представителей, мы находим лиц с удивительно низким уровнем зрения, остающихся, однако, в своей профессии и сохраняющих полную работоспособность. П. В. Аленицын <...>при обследовании трепальщиков, чесальщиков и прядильщиков канатных фабрик нашел ряд случаев с остротой зрения в 0,1 и 0,03, в 0,05 и 0,2, в 0,3 и 0,03. При этом надо принять во внимание, что, например, прядильщику приходится при работе фиксировать зрением нить, наматывающуюся на станок <...>

Еще резче проявляется значение компенсаторного приспособления при работе слепых. Что слепые вообще могут выполнять различные профессиональные работы, это общеизвестно. Правда, это обыкновенно такие работы, которые специально приспособлены для слепых. Человек, потерявший зрение, в подавляющем большинстве случаев вынужден бросить свою прежнюю деятельность и искать применения своим силам в особых, сравнительно немногочисленных профессиях, которые легко усваиваются слепыми. Но что при этом требуется выработка сложного аппарата компенсаторного приспособления, это видно хотя бы из того, что зрячий человек, лишенный этого приспособления, не в состоянии с закрытыми глазами выполнять работу слепого. В настоящее время слепые находят применение своему труду уже не только в кустарном деле при плетении корзин и изготовлении щеток, как это было еще недавно; они получили доступ на предприятия крупной современной промышленности. У Форда работало на фабриках четверо совершенно слепых работника <...> На заводах Сименс-Шукерта в Берлине еще недавно было занято на штамповочных и сверлильных станках больше сотни слепых <...> У нас в Союзе сейчас идет широкая работа по внедрению труда слепых в столярное, токарное, слесарное, электро-монтерное дело <...>

220

Каким же образом компенсируют слепые свой тяжелый дефект? Очевидно, путем мобилизации других органов — в первую очередь слуха и осязания. Насколько совершенно у слепых использование этих чувств, свидетельствует наличие у них так называемого «чувства препятствия», которые некоторые авторы называют шестым чувством. Приближаясь к какому-либо предмету, слепой начинает его чувствовать уже на расстоянии около метра или полуметра. Одни связывают это «чувство препятствия» с высоко развитым осязанием, полагая, что слепой ощущает кожей лица малейшие движения воздуха, возникающие при приближении к предмету. Другие объясняют указанный феномен тонким развитием слуха. П. Биллей, исследователь психологии слепых, сам слепой, доказывает, что приближающийся предмет познается слепым благодаря отражению от предмета слабых звуковых волн, всегда имеющихся вокруг нас, даже при относительной тишине <...> Что при этом, конечно, дело не ограничивается только обострением того или иного чувства, и что значительная роль выпадает здесь и на долю центральной нервной системы, это не требует доказательств. Впрочем, к этому вопросу мы еще вернемся ниже.

Мы не будем долго останавливаться на компенсаторном приспособлении у глухих. Совершенно очевидно, что и дефект слуха компенсируется мобилизацией других функций организма. Понимание речи по движениям губ представляет собой ничто иное, как использование зрения и внимания в целях замещения недостающих звуковых восприятий <...>

На этом мы закончим классификацию явлений компенсаторного профессионального приспособления <...>

Перед нами повседневное явление, поражающее нас только потому, что мы не привыкли осмысливать и анализировать исключения и слишком тяготеем к «правилам». Но исключения столь же закономерны, как и правила.

КОМПЕНСАТОРНОЕ ПРИСПОСОБЛЕНИЕ КАК ЭТАП ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Достаточно самого поверхностного наблюдения над любым случаем компенсаторного профессионального приспособления, чтобы убедиться в том, что это приспособление не падает в готовом виде с неба, а требует для

221

своего развития большего или меньшего промежутка времени. То, что мы называем обыкновенно приспособлением, есть статическое состояние, достигнутое помощью определенного динамического процесса. Таким образом нужно отличать «состояние приспособления» от «процесса приспособления». Допустим, что у канцелярского работника в связи с перенапряжением правой руки развилась в ней жестокая невралгия, делающая невозможной профессиональную работу. Больной начинает учиться писать левой рукой. В начале он пишет плохо, но затем — по мере упражнения — он все лучше и лучше справляется со своей работой. В этом периоде наш работник, очевидно, находится в процессе приспособления. Но вот он полностью научился писать левой рукой. Его работоспособность восстановилась, — восстановилась путем передачи рабочей функции на симметричный орган. Наблюдая подобный факт, мы констатируем наличие здесь компенсаторного профессионального приспособления. Но под этим мы разумеем уже не процесс приспособления, ибо этот процесс остался уже позади, а состояние приспособления.

Было бы хорошо, если бы во избежание путаницы в понятиях для обоих значений слова «приспособление» существовало два отдельных термина. И — в сущности говоря — такие термины у нас имеются. Слово «приспособление» согласно своему первоначальному грамматическому смыслу должно было бы означать только процесс постепенного восстановления равновесия, а состояние уже достигнутого равновесия следовало бы обозначать словом «приспособленность». Этим двум терминам соответствуют — не только в смысле формы, но и по существу — термины «упражнение» и «упражненность», которые иногда применяются в физиологии и психотехнике <...>

Если компенсаторное профессиональное приспособление рассматривать как процесс, совершающийся в определенном направлении, то естественно возникает вопрос, не может ли этот процесс совершаться и в обратном направлении? Не может ли раз достигнутая «приспособленность» уменьшиться или исчезнуть? И достаточно перебрать ряд фактов, относящихся к проблеме приспособления, чтобы ответить на этот вопрос положительным образом. Человек, научившийся писать левой рукой, не всегда сохраняет эту способность до конца

222

жизни. На левой руке от переутомления развивается нередко такая же невралгия, какая поразила правую руку. Тогда достигнутое состояние компенсаторного приспособления нарушается, и равновесие между организмом и профессией снова исчезает.

Для явлений обратного развития приспособления, иллюстрированных только что приведенным примером, наиболее подходящим обозначением является слово «декомпенсация». При этом легко видеть, что декомпенсация так же, как и приспособление, представляется нам тоже в виде двух фаз, — как процесс и как состояние. Когда у человека, научившегося писать левой рукой вместо правой, появляются и в левой руке невралгические боли, то мы должны квалифицировать это как начало декомпенсации. В дальнейшем боли могут нарастать, и этот процесс декомпенсации может в конце концов привести к стойкому состоянию декомпенсации, когда левая рука сделается столь же неработоспособной, как и правая.

Наблюдая состояние работоспособности человека на большом отрезке трудовой жизни, мы нередко можем видеть ряд последовательных волн компенсации и декомпенсации. Здоровый человек, занятый определенной профессиональной работой, находится, очевидно, в состоянии компенсации. Будем это называть первичной компенсацией. Но вот у этого человека начинает развиваться какой-либо дефект, несовместимый с данной профессиональной работой. Начинается процесс профессиональной декомпенсации. Допустим теперь, что организм нашего работника находит в себе возможности компенсировать развившийся дефект. Мы скажем, что развилось компенсаторное профессиональное приспособление. Тогда снова наступает компенсация; это будет вторичная компенсация. Но и эта компенсация может быть потеряна — так же, как в свое время была потеряна первичная. Таким образом может наступить и вторичная декомпенсация. Но само собой разумеется, что <...> последним этапом всегда является конечная, необратимая декомпенсация старости или инвалидности.

Так, в схематическом виде представляется нам течение профессиональной жизни, начинающейся с нормального, первичного приспособления человека к профессии, нарушаемой декомпенсацией, восстанавливаемой компенсаторным профессиональным приспособлением и снова нарушаемой декомпенсацией <...>

223

А. П. Болтунов

Система профориентационной работы в выпускных классах общеобразовательной школы 36

В отношении всех подростков, кончающих нашу общеобразовательную политехническую школу в обязательном порядке, встает вопрос об их дальнейшем профессиональном образовании. С государственной точки зрения этот вопрос можно формулировать так: каким образом наиболее эффективно для народнохозяйственного и культурного строительства и в то же время наиболее воспитательно для самих подростков распределить их по профессиональным школам?

С личной точки зрения самого подростка тот же вопрос можно формулировать так: в каких видах профессиональной деятельности я буду наиболее производителен и в то же время получу наибольшее удовлетворение?

Эти вопросы и составляют проблему рационального выбора профессии в наших советских экономических и политических условиях.

Вопрос о дальнейшем профессиональном образовании встает перед всеми подростками <...> в обязательном порядке потому, что наше народнохозяйственное и культурное строительство требует квалифицированных производителей общественных ценностей. Общеобразовательная школа обеспечивает непосредственно образовательные и воспитательные предпосылки для дальнейшего профессионального образования, а не для профессиональной деятельности. Переходной ступенью от общего образования к квалифицированному производительному труду должно быть профессиональное образование. Поэтому из года в год, по мере того, как растет спрос на квалифицированных работников, расширяется и прием в профессиональные школы.

Понятно, что при этих условиях очень остро должен стоять вопрос о рациональном распределении всех подростков, окончивших общеобразовательную школу, по профессиональным школам, чтобы каждый подросток, поступивший в профессиональную школу, успешно окончил

224

ее и столь же успешно работал в той профессии, к которой подготовила его профессиональная школа.

В соответствии с социалистическим понятием рационального выбора профессии, последний может быть произведен подростком, кончающим общеобразовательную школу, лишь при том условии, что он сознает всю общественную и личную значимость выбора профессии, что он имеет достаточно полное и точное представление о доступных для него видах профессиональной деятельности и ведущих к ним путях профессионального образования, что он правильно с социально-классовой точки зрения оценивает те и другие, что он осознал свои личные социально-трудовые навыки и способности, склонности и интересы и оформил их в профессиональные, что он признает необходимость подчинения узко личных мотивов выбора профессии общественным и государственным требованиям.

Предпосылки такого рационального выбора профессии <...> реализуются как педагогической работой на протяжении всего периода учения и воспитания в школе, так, дополнительно к ней, системой профориентационных мероприятий в выпускных классах школы.

В процессе программной учебной работы учащиеся <...> получают систематические знания об установках, достижениях и перспективах советского народного хозяйства и культурного строительства, частично — о назначении, условиях и требованиях различных видов квалифицированного труда. Осуществляемая школой система коммунистического воспитания должна вырабатывать у учащихся социалистическое отношение к труду и к требованиям народно-хозяйственного и культурного строительства. Производимый школой учет учебно-воспитательного продвижения каждого подростка обеспечивает в большей или меньшей мере оценочные данные, относительно образовательной подготовленности, трудовой пригодности и направленности каждого подростка. Чем больше успевает школа в указанных направлениях учебно-воспитательной работы, тем в большей мере подросток, кончающий <...> школу, оказывается подготовленным к рациональному выбору профессии.

Однако и при самой совершенной постановке учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе все же необходимы дополнительные к ней профессионально-ориентационные мероприятия в выпускных классах,

225

когда неотложно требует разрешения вопрос о рациональном распределении подростков по профессиональным школам. Необходимо разъяснить всем подросткам сущность рационального выбора профессии в указанном выше смысле. Усвоенные в результате учения в школе знания о профессиях и путях профессионального образования требуют систематизации, расширения и углубления, с точки зрения рационального выбора профессии в данной экономической и политической ситуации.

Образовавшиеся к концу школы оценки различных видов профессиональной деятельности и ведущих к ним путей профессионального образования должны быть проверены, уточнены и даже исправлены. С возможной определенностью должны быть выявлены социально-трудовые возможности и запросы подростков и специализированы в профессиональные.

Личные профессиональные устремления подростков приходится согласовывать с перспективными государственными требованиями на различные виды квалифицированного труда. Эти задачи и пытается разрешить система профориентационных мероприятий в выпускных классах общеобразовательной политехнической школы.

Система профориентационных мероприятий должна прежде всего учитывать два плана всей профориентационной работы — <...> учебный и профессиональный. Подростков, кончающих общеобразовательную школу, нам приходится распределять непосредственно по профессиональным школам. Но профессиональные школы имеют своим назначением подготовку к различным видам профессиональной деятельности, и сами подростки рассматривают их как переходную ступень от общеобразовательной школы к профессии. Поэтому профориентационная работа может обеспечить действительно рациональный выбор профессии лишь при том условии, если она будет вестись с учетом и профшкол и профессий.

В этих двух планах в состав системы, в соответствии с задачами профориентации в школе, входят следующие основные виды мероприятий.

1. ПРОФПРОСВЕЩЕНИЕ

Назначение профессионального и профессионально-учебного просвещения — помочь подростку сознательно выбрать профессию в том смысле, чтобы выбор профессии

226

опирался на возможно полное и точное знание существующих профессий, их хозяйственного назначения, их производственной взаимосвязи, их общественной значимости, тех требований, которые они предъявляют к трудящимся; тех требований со стороны трудящихся, которым они могут удовлетворять; чтобы выбор профессии опирался на возможно полное и точное знание существующих профшкол, их учебного назначения, их образовательных предпосылок, их условий приема и условий учебно-производственной работы в них <...>

Однако назначение профпросвещения в плане профориентации не только осведомительное, но также профессионально-воспитательное. Поскольку профпросвещение имеет двойственное назначение — определить рациональный с общественной и с личной точки зрения выбор профессии и профшколы, профессиоведческие знания должны не только дойти до подростка в определенном социальном освещении — они должны войти в состав мотивов его поведения при выборе профессии и профшколы. Целесообразный план профпросветительной работы: вводная беседа с целью вызвать серьезный интерес к мероприятиям по рациональному выбору профессии; широкое ознакомление с существующими профессиями с целью найти группу профессий наиболее отвечающих личной трудовой направленности каждого подростка; специальное ознакомление с группой профессий и ведущих к ним профшкол с целью уточнить личную трудовую направленность, переформировать ее таким образом уже в профессиональную и профессионально-учебную направленность.

2. ПРОФОБСЛЕДОВАНИЕ

Назначение профессиональных и профессионально-учебных обследований — учесть осведомленность подростков относительно особенностей различных видов квалифицированного труда, их склонности и интересы <...>, их умственные и физические способности к профессионально-учебной работе и профессиональной деятельности, их образовательную подготовленность <...>, эффективность самой профориентационной работы.

В соответствии с указанными направлениями учета личных особенностей подростков и последствий профориентационной

227

работы в состав системы профориентационных мероприятий входят следующие обследования:

1) Обследование профосведомленности

Назначение обследований профосведомленности — учесть, насколько полными и точными знаниями о существующих профессиях обладают подростки в результате их учебной работы в школе и их житейского опыта, чтобы обоснованно планировать профпросветительную работу с ними; а также учесть те изменения в полноте и точности их профосведомленности, которые обусловлены специальными профпросветительными мероприятиями, чтобы проверить эффективность последних и обоснованно судить о степени сознательного выбора профессии каждым подростком, поскольку эта сознательность относится к представлениям о профессиях.

2) Обследования профнаправленности

Назначение обследований профессиональной и профессионально-учебной направленности — выявить установки подростка на выбор профессии и ведущей к ней профшколы, чтобы оценить их общественную приемлемость, а также определить силу и прочность этих установок как на случай использования их при решении воппроса о наиболее подходящей с общественной и личной точки зрения профессии и школы (если установки общественно приемлемы), так и на случай их изменения (если установки общественно неприемлемы).

3) Профврачебные обследования

Назначение профессионально-врачебных обследований — установить профориентационно-значимые физические возможности подростка: уровень его физического развития и его физическое состояние, поскольку и то и другое могут явиться противопоказаниями против непосредственного участия в известных видах профессиональной деятельности или, наоборот, могут оказаться в особо благоприятных условиях при занятиях определенными видами труда.

4) Обследования профпригодности*

Назначение обследований профессиональной и профессионально-учебной пригодности — определить степень

228

профессиональной и профессионально-учебной воспитуемости подростков, чтобы установить, в каком профессиональном и профессионально-учебном направлении процесс дальнейшего социально-трудового формирования каждого подростка приведет к наибольшей общественно-ценной трудоспособности, понимая под последней не только производственно-техническую, но и общественно-производственную трудоспособность.

5) Обследования профессионально-учебной подготовленности

Непосредственное назначение этих обследований — установить уровень знаний и навыков по различным учебным предметам общеобразовательной школы, чтобы: учитывая уклоны учебных требований различных профессиональных школ, определить линию наибольшего соответствия образовательным требованиям последних. Косвенное назначение — при наличии известных дополнительных данных — определить степень общих и специальных умственных способностей и склонностей.

6) Обследования правильности профконсультационного заключения — профкатамнез.

3. ПРОФКОНСУЛЬТАЦИЯ

Назначение профессиональной и профессионально-учебной консультации — наметить наиболее подходящие для каждого подростка при данной общественно-хозяйственной конъюнктуре направления профессиональной деятельности в будущем и определить наиболее подходящие для его личных особенностей ступень и тип профессионального образования в настоящем. В состав профконсультационных мероприятий входят следующие виды работ.

1) Дополнительные профпросветительные (преимущественно справочного характера) и обследовательские мероприятия в целях использовать преимущества индивидуального подхода к каждому подростку, недоступные для групповой профпросветительной и профобследовательской работы.

2) Синтез всех обследовательских данных в целях определения профессионального и профессионально-учебного типа личности каждого подростка.

3) Профессиональные и профессионально-учебные

229

выводы из обследовательских данных о личных особенностях каждого подростка при учете директив социального заказа — профконсультационное заключение.

4) Согласование личной устремленности подростков с профконсультационными заключениями.

5) Помощь каждому подростку при поступлении его в одну из совместно с профконсультантом намеченных профшкол.

Указанные нами разнообразные профориентационные мероприятия преследуют одну и ту же конечную цель — рациональное в общественном и личном отношении распределение подростков, кончающих общеобразовательную школу, по профессиональным школам; чтобы в совокупности осуществить эту конечную цель, они должны быть приведены в определенную систему, в которой каждое отдельное мероприятие занимало бы положение, соответствующее его специальному профориентационному назначению. Это положение внутренне определяется целевой связанностью каждого отдельного мероприятия с предыдущим и последующим, а внешне — отличается временным признаком, так как вся система в целом осуществляется в виде последовательной во времени цепи направленных к общей цели мероприятий <...>

<...> В связи с явной сложностью данной системы профориентационной работы в выпускных классах, естественно, должны возникнуть сомнения относительно реальности всего построения. Эти сомнения легко устранить простой ссылкой на факт осуществления профориентационной работы почти полностью по изложенной системе в выпускных классах ленинградских школ.

Этот факт не дает нам права считать нашу систему профориентационной работы стандартизированной во всех ее деталях для всех школ Союза. Все же на основании и нашего понимания современных задач советской школьной профориентации и нашего четырехлетнего опыта работы в ленинградских школах основные установки нашей работы и основные составные части нашей системы: профпросвещение, профобследования, профконсультацию в их взаимоотношении — мы считаем правильными и заслуживающими широкого применения в массовой советской общеобразовательной политехнической школе <...>

230

А. И. Щербаков

Профпросвещение

Вводная беседа о научно-организованном выборе профессии 37

ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

<...> Мы считаем, что перед началом развертывания кампании по профориентации в выпускных классах школы необходимо провести беседу, вводящую ребят в проблему научно-организованного выбора профессии как с общественной, так и с личной точки зрения.

Профориентация в школе по своему содержанию и организационным формам работы преследует не только социально-гигиенические цели выбора профессии. Она является прежде всего общественно-политической проблемой, проблемой политико-воспитательного воздействия в целях общественно более рационального выбора профессии подростками и руководства этим выбором. Поэтому основной задачей такого рода «вводной беседы» является создание у учащихся правильной установки на проблему выбора профессии и профучебного заведения.

<...> В зависимости от того, насколько правильно и четко будут сформулированы основные установки руководителем беседы, будет зависеть и дальнейшее отношение ребят ко всем последующим мероприятиям. Нам представляется, что основные положения, которые следует предусмотреть руководителю при проведении с учащимися вводной беседы о рациональном выборе профессии, могут быть изложены в виде следующих кратких тезисов.

ОСНОВНЫЕ ТЕЗИСЫ БЕСЕДЫ

1. По окончании политехнической общеобразовательной школы каждый подросток становится перед необходимостью выбора профессии из всего многообразия существующих видов профессионально-трудовой деятельности

231

людей, в частности — выбора соответствующей профессиональной школы для продолжения образования, чтобы получить необходимую квалификацию и тем самым до известной степени предопределить сферу своей будущей повседневной общественно-полезной трудовой деятельности.

2. Выбор профессионального пути является ответственным моментом в жизни подростка. Правильный общественно-осознанный выбор профессии и ведущей к ней профшколы значительно предопределяет успехи социалистического строительства: чем рациональнее будет сделан выбор профессии каждым подростком, тем выше будет производительность труда, тем выше будут темпы строительства социализма.

3. Вопрос рационального выбора профессии приобретает особенное значение в наших условиях, когда социалистическая стройка народного хозяйства требует повышения темпов в работе, когда вопросы качества подготавливаемых социалистических кадров и вопросы производительности труда выдвигаются как очередные проблемы в связи с широким размахом строительства и осуществлением второй пятилетки, когда вопросы инициативы и творчества трудящихся становятся неотъемлемой частью производственного процесса, когда с гигантов социалистической стройки провозглашен лозунг о рациональном использовании творческих сил страны.

4. Каждый учащийся, стоя перед разрешением сложной и ответственной задачи выбора профессии, должен вначале ознакомиться с требованиями, предъявляемыми социалистическим строительством к кадрам промышленности, сельского хозяйства и культуры, с количественными требованиями соцстроительства на кадры для отдельных отраслей народного хозяйства, а также хорошо ознакомиться с различными видами профессий, т. е. узнать, какие требования предъявляет каждый из них к трудящемуся (к его личным особенностям), какие трудовые взаимоотношения будут иметь место с рядом других профессионалов, в каких условиях придется жить и работать и т. д. Наконец, он должен подумать над тем, какая из профессий могла бы быть для него наиболее подходящей, где его профессиональная деятельность имела бы максимальную общественную значимость и давала бы ему максимальную лично-профессиональную удовлетворенность.

232

5. Учет подростком при выборе профессии правильного взаимоотношения между спросом общества на профессию и требованиями профессии к личности, с одной стороны, и его личными возможностями, склонностями и интересами, с другой стороны, есть основное условие рационального во всех отношениях выбора профессии. Труд, отвечающий способностям, интересам и склонностям трудящегося, которые не противопоставляются, даже не приспосабливаются к общественным задачам, а могут в социалистическом государстве получить разрешение и удовлетворение только в сознательном подчинении общественным требованиям, будет наиболее производителен, наиболее безопасен и наиболее приятен. Он обеспечивает наибольшее профессиональное удовлетворение, стимулирует творческие искания и открывает пути широкого профессионального продвижения. Высоко производительный и общественно-творчески направленный труд находит широкое общественное признание, так как общественно-творчески производительный труд масс в значительной степени ускоряет прогресс строительства социалистического общества.

6. Неправильный выбор профессии, в частности несоответствие личности и профессиональной деятельности, влечет за собой неудовлетворенность работой, отсутствие интереса к ней, отсутствие инициативы и возможностей применения к делу тех сил, которые у подростка больше всего развиты. В результате ряд тяжелых последствий: излишняя затрата усилий для усвоения профессиональных знаний и навыков, иногда даже необходимость перемены профессии, на приобретение которой затрачено много времени, сил и средств; в лучшем случае — выполнение работы лишь в порядке профессиональной повинности. Разумеется, общественная значимость такого труда очень низка, тем более в период интенсивного социалистического строительства.

7. Нередко среди мотивов, определяющих фактический выбор профессии, еще достаточно видное место занимают материальные выгоды, связанные с тем или иным видом профдеятельности, обычно внушенные наиболее близкими подростку взрослыми, которые ему «добра желают». Такого рода мотивы выбора профессии являются признаком недостаточно сознательного отношения к вопросу рационального выбора профессии и недостаточного учета тех факторов, которые определяют

233

собой профессиональную пригодность, а тем самым и материальную обеспеченность. Каждая профессия для успешного выполнения связанных с ней задач и обязанностей предполагает наличие у человека определенных личных качеств, различных в разных профессиях. Среди людей разные личные качества развиты неодинаково: у одних лучше — одни, у других — другие. Поэтому и успешность профессиональной деятельности зависит не только от соответствующей профподготовки, но и от взаимоотношения личных качеств и профессиональных требований. А поэтому материальная обеспеченность связана не с профессией как таковой, а с пригодностью к профессии в широком смысле этого слова.

8. Общественно-неосознанное отношение к вопросу выбора профессии является результатом отсутствия какой бы то ни было личной профессиональной установки, направленности. При таком положении возможен выбор профессии под влиянием совершенно случайных воздействий со стороны окружающих, вне связи с задачами соцстроительства в области подготовки кадров и вне связи с собственными личными особенностями. Последствиями такого рода выбора профессии и профучебного заведения чаще всего бывает не производительная общественно-полезная работа, а низкая производительность труда, сознание профессиональной неудовлетворенности и, наконец, перемена профессии.

9. Личный интерес к профессии обеспечивает повышение производительности труда, обещает удовлетворение от предстоящей профессиональной деятельности и нередко является косвенным свидетельством пригодности к этой деятельности, — с ним, безусловно, считаться следует. Однако руководствоваться при выборе профессии одним только интересом нельзя. Часто этот интерес у подростка: а) случаен, б) недостаточно обоснован и устойчив в силу недостаточного знакомства как с предстоящей действительной повседневной работой, так и с целым рядом других профессий, которые могли бы заинтересовать подростка, в) обоснован весьма ограниченным профессиоведческим кругозором, что особенно сильно сказывается тогда, когда подросток, выбирающий профессию, живет в такой среде, в которой крайне ограниченно представлены разнообразные виды трудовой деятельности людей, а также и различные виды профессионально-учебных

234

заведений. Очевидно, на таком ограниченном знании нельзя строить выбор <...>

Кроме того, повышенный интерес к тому или иному виду профессиональной деятельности не всегда может полностью компенсировать те личные психофизиологические особенности, которые у подростка в недостаточной степени развиты, но которых требует для успешного выполнения работы данная профессия. Поэтому интересы должны быть согласованы с личными трудовыми возможностями.

10. Конечная цель рационального выбора профессии — удовлетворение как общественных, так и личных требований. Основа рационального выбора профессии — максимальная общественная значимость дальнейшей деятельности и профессиональное удовлетворение. Основные руководящие положения при разрешении данной проблемы: а) всякая профессиональная работа имеет большое значение в плане народного хозяйства и является необходимым средством для совместного осуществления общих задач социалистического строительства; б) нет человека непригодного ни к какому виду труда; в) каждый трудящийся общественно наиболее производителен на соответствующем месте. Наша задача — сделать каждого социально-полезным в максимальной степени.

11. Проводимые в выпускных классах школы профориентационные мероприятия ставят своей задачей — помочь учащимся, оканчивающим общеобразовательную школу, произвести общественно-осознанный выбор профессии, в частности — профессиональной школы, подготавливающей к соответствующей профессиональной деятельности. Указанные мероприятия имеют своей задачей:

а) ознакомление подростков с требованиями, предъявляемыми социалистическим строительством к кадрам, с потребностями в последних на отдельных участках народного хозяйства, а также ознакомление с различными профессиями, с их особенностями и требованиями к трудящимся;

б) выявление с помощью специальных обследований склонностей, интересов и способностей учащихся к тому или иному виду профессионального труда;

в) профконсультационное заключение на основе всех

235

данных об учащемся — о наиболее подходящей профессиональной деятельности, в частности о профессиональной школе, с точки зрения как общественной значимости, так и личной удовлетворенности подростка.

12. Все указанные мероприятия по профориентации в выпускных классах школы могут привести к обоснованному общественно-осознанному выбору профессии каждым подростком лишь в том случае, если со стороны учащихся они встретят внимательное отношение к себе. Поэтому от учащихся требуется активное участие во всех профпросветительных мероприятиях (экскурсии, лекции и т. п.), а также серьезное отношение к обследовательскому разделу работы (обследования профессиональных способностей, склонностей и интересов <...>

Крайне необходимо, чтобы беседа не носила характера голых фраз, пропагандирующих идею выбора профессии, но базировалась на конкретных примерах, показывающих, как дорого зачастую приходится расплачиваться подросткам за неправильно принятое решение в вопросе выбора профессии и как много от этого теряет социалистическое производство. Эти примеры могут быть заимствованы из самой же практики учебно-производственной работы учащихся в школе, их участия в общественно-производственном труде. В беседе достаточно большое внимание должно быть уделено тем мотивам выбора профессии, которыми необходимо руководствоваться, и тем, которые решительно должны быть отметены учащимися. Поскольку беседа о рациональном выборе профессии проводится с учащимися в начале учебного года, при развертывании всей работы по профориентации в школе, наиболее целесообразным было бы увязать данную беседу, ее основные вопросы, намеченные нами в только что представленных тезисах, с теми задачами, которые выдвигаются перед учащимися в предстоящем последнем учебном году в политехнической школе в связи с подготовкой к переходу их в следующую ступень профессионального образования <...>

В конце беседы необходимо более детально ознакомить учащихся с планом профориентационных мероприятий, проводимых как в самой школе, так и вне школы, особенно в части внешкольно-массовых профпросветительных мероприятий, организуемых заинтересованными организациями <...>