§ 3. Анализ обобщений, возникающих в процессе упражнения

Уже самый первоначальный анализ тех изменений, которые претерпевает деятельность, подвергающаяся упражнению, приводит нас к ряду интересных фактов, свидетельствующих о постоянном вмешательстве мышления в процесс овладения новым умением. Объективно это вмешательство выражается в замене одного приема работы другим и в изменении результатов действия при повторении, причем далеко не всегда при этом наблюдается улучшение результатов. Весьма часто прием, найденный с помощью мышления, направленного в основном на понимание способа выполнения работы, дает временное снижение результата.

Однако новый прием не всегда сразу отыскивается, в процессе его поисков работа выполняется с очень большой колеблемостью результатов.

Найденный прием нередко сталкивается с нелегко изживаемым старым приемом и возникает своеобразная борьба различных способов овладения заданием. Результат этой борьбы, как правило, оказывается в пользу более эффективного приема, но кривая упражнения не сразу это отражает. Все эти сложные процессы, разыгрывающиеся на фоне непрерывных поисков лучших путей овладения деятельностью, обычно ускользают от внимания исследователя и лишают его тем самым того необходимого материала, без которого сколько-нибудь отчетливая интерпретация хода развития навыка невозможна.

Самые простейшие опыты по изучению развития трудовых навыков в ходе упражнения раскрывают перед нами эти интереснейшие процессы, но только при условии, если сама постановка исследования обеспечивает непрерывную фиксацию всех изменений приемов работы, которые применяются испытуемым. В одном из опытов, недавно поставленных мной и относившихся к развитию навыков зеркального рисования, я обнаружил на себе действие приема или правила уже в самом первом эксперименте. Первоначальные пробы ведения карандаша по бумаге в произвольном направлении немедленно приводят к результату, простого размышления над которым достаточно, чтобы сформулировать для

164

себя ту поправку к своему движению, которая должна привести к его полной коррекции. В результате нескольких повторений уже удается сформулировать определенное правило обобщающего типа. Это правило помогает испытуемому решить почти любую задачу по зеркальному письму. Дело здесь сводится к учету следующих фактов: избранного случайно направления, ошибочного движения и угла, образованного этим направлением и правильным направлением. Этого оказывается достаточно для выведения уравнительной поправки. Пользуясь ею, испытуемый уже в дальнейшем научается безошибочно воспроизводить в зеркальном письме любую фигуру. Обучаясь задачам того типа, который представлен в задачах типа «ромбы», мы также выводим очень быстро правило, помогающее нам почти без помощи пространственного представления находить нужные решения. Можно было бы в любой деятельности обнаружить возникновение подобных правил. Все они являются несомненным продуктом своеобразной «интеллектуализации» собственной деятельности. Это, пожалуй, наиболее существенная и отличительная сторона процесса формирования навыков и умений у человека. Целенаправленность упражнения создает постоянный стимул к усовершенствованию деятельности, к выполнению ее наиболее удобным, простым и лучшим способом, а мышление изыскивает способы, которые идут навстречу этому стремлению. Мышление обобщает и закрепляет предшествующий опыт, вступающий с новым в определенную связь.

Такой характер овладения деятельностью у человека кладет резкую грань между человеком и животным, если рассматривать их с точки зрения закономерностей процесса упражнения и образования новых умений.

В заключение отмечу, что предпринятые нами экспериментальные работы в силу указанных исходных предпосылок с самого же начала строятся как исследования, в которых исключительно большое место отводится психологическому анализу.

Сопоставление данных наблюдений за работой испытуемого с результатами эксперимента, дополненного распросом испытуемого о применявшихся им способах работы, о трудных моментах и путях их преодоления, дает достаточно полный и надежный материал для характеристики процесса упражнения. Собираемый в таком

165

виде изо дня в день, тщательно протоколируемый и непрерывно изучаемый, этот материал позволяет строить более общие принципиальные выводы о закономерностях образования новых умений у человека в процессе упражнения.

165

А. А. Толчинский

Опыт психотренировки бракиров на «Красном треугольнике» 25

<...> Помещенный ниже опыт психотренировки бракиров на галошном заводе «Красный треугольник» представляет интерес как одна из первых попыток построения психотренировки и обучения на основании данных психологии и психотехники. Кроме того, здесь в положительную сторону разрешена поставленная перед лабораторией заводом задача определить возможность выдвижения женщин на бракираж.

Само собой разумеется, что полученные нами результаты нужно рассматривать лишь как ориентировочные, намечающие лишь тенденции и подлежащие дальнейшей проверке (экспериментальный материал не велик), но все же этот опыт даже в этом виде раскрывает перед нами большие перспективы психотехнической работы в сравнительно новой для нее области.

Институт организации и охраны труда поставил на галошном заводе «Красный треугольник» опыт психотренировки учениц ФЗУ, готовящихся быть бракирами. Командированные институтом два научных работника* подвергли психотехническому обследованию 15 учениц, выбрали из них, на основании обследования 10, и образовали две группы по пять человек в каждой. Ученицы были в возрасте от 17 до 19 лет; все члены ВЛКСМ; одна дочь крестьянина, остальные — дети рабочих; в 1-й группе: три — с 4-го семестра ФЗУ, одна — с 3-го и одна — со 2-го; во 2-й три с 4-го семестра и две с 3-го. В каждой группе четыре ученицы обучались бракиражу на производстве до психотренировки по одному месяцу и одна — пять месяцев. Так как группы являлись на

166

производство попеременно, большей частью через день, то занятия велись один день с одной группой, другой — с другой. Начинались занятия в 9 или 9.30 часов утра и продолжались по два часа. За январь и февраль проведено с первой группой 21 и со второй 18 занятий.

Занятия имели задачей развить в ученицах функции, необходимые для быстрого и безошибочного нахождения категорий брака, выделения из них самого главного брака и определения сорта галош. Из отдельных функций, входящих в состав указанных производственных процессов, решено было тренировать в первую очередь четыре: различение и память светлости серых и черных цветов, различение и память протяженных форм и величин, распределенное внимание и наблюдательность. На развитие последних двух, как наиболее важных для бракиража, было обращено особенное внимание.

В основу тренировки были положены следующие предпосылки.

1. Психотренировка должна быть активным процессом, имеющим своей целью развитие психофизиологических функций до высшего их предела. Цель эта может быть достигнута не сразу, а через ряд промежуточных ступеней, из которых каждая — будет ли она состоять в качественном улучшении функций или количественном ее усилении и расширении — должна слагаться из двух моментов: творческого подъема функции на высшую ступень и закрепления сделанного подъема посредством повторения функции в новой форме до тех пор, пока она не сделается привычной, не требующей для своего совершения никакого усилия, после чего освободившаяся творческая энергия может быть употреблена на новый подъем, новое закрепление и т. д.

2. Как активный процесс, психотренировка не может быть успешной без твердой целевой установки и личных усилий тренируемого лица, без наблюдения результатов производимых действий и регулирования ими последующих действий.

3. Производственная тренировка должна совершаться по плану, основанному на психотехническом изучении производственного процесса в его целом и на выяснений входящих в его состав наиболее существенных психофизиологических функций.

4. Когда психофизиологическая энергия не рассеивается между многими одновременными функциями, а

167

сосредоточивается на одной, последняя совершается четко, оставляет глубокий след в памяти и быстро механизируется. Отсюда необходимо признать, что психотренировка производственных психофизиологических функций должна начинаться не с комплексных функций на предметах производства (например, галошах), а с решения тестовых задач, воспроизводящих отдельные стороны производственного процесса и рассчитанных на развитие соответствующих сравнительно простых функций.

5. При тренировке, особенно подростков, не следует заставлять повторять одни и те же упражнения много раз подряд и изо дня в день, как это обычно делается; утомительное однообразие такого повторения может ослабить интерес к психотренировке и понизить активность тренируемых лиц.

Согласно изложенным предпосылкам для возбуждения в ученицах интереса к психотренировке и расположения их к более активной работе были приняты три меры.

а) Психотренировке предшествовала вводная беседа с ученицами, в которой на конкретных примерах было разъяснено им, что представляет собой психотренировка, в чем состоит ее задача и какое значение она должна иметь на производстве и в жизни. Вместе с этим было указано, что наибольшую пользу от психотренировки извлекут лишь те, кто имеет серьезное намерение поработать над собой и будет стараться неукоснительно посещать занятия и в точности исполнять инструкции, какие будут даваться.

б) Тренировка производилась на разнообразном материале, причем повторения упражнений распределялись во времени с таким расчетом, чтобы они были незаметными.

в) Перед началом каждого занятия ученицам, для возбуждения соревнования, показывались результаты их работы предшествующего дня в виде кривых, наглядно изображающих успехи отдельных учениц и целой группы, и отмечалось, кто за этот день наиболее отличился и кто оказался последним и какие успехи сделала одна группа сравнительно с другой <...>

Применялись пять методов психотренировки.

Метод различения. Испытуемым даются положенные один на другой листы белой бумаги. На каждом листе находятся прикрытые особыми листочками одна или

168

две полоски серой бумаги или начертанные на белых квадратах геометрические фигуры. По первой команде испытуемые снимают покрышку с первого листа, перед ними открывается, скажем, полоска серой бумаги; они внимательно рассматривают ее, наблюдая, как она выглядит, если смотреть на нее сверху, сбоку и т. д., и вместе думают, не напоминает ли она своим цветом какого-либо знакомого предмета. По команде второй они прикрывают и откладывают в сторону лист с полоскою и по воспоминанию стараются зафиксировать в своем сознании, какая это была полоска: черная, светлосерая, темносерая, беловатая и пр. По команде третьей открывают второй лист и внимательно рассматривают лежащую на нем полоску, думая на этот раз об одном — одинаковая эта с первою или отличная полоска. По команде четвертой полоска прикрывается и лист откладывается в сторону. Теперь задача — припомнить обе виденных полоски и путем мысленного сопоставления их решить, светлее вторая полоска сравнительно с первой или темнее. По команде пятой открывается последний лист с лежащими на нем двумя ранее показанными полосками. Испытуемым предлагается: а) проверить, правильно ли они представляли себе отношение между полосками, б) если неправильно, разобраться, отчего произошла ошибка и в) окончательное свое решение занести в протокол, отмечая знаком минус различие и знаком плюс тождество, найденное между полосками. В ряду опытов делался постепенный переход от различий заметных к менее заметным, от экспозиций продолжительных и повторных к экспозициям кратким и неповторяющимся, от кратких пауз между экспозициями к паузам более длительным, от простых геометрических фигур к очертаниям галошных подошв и их отрезков.

Метод отождествления или узнавания. Опыты по этому методу проводились в общем так же, как и по первому. Разница заключалась лишь в том, что после внимательного рассматривания одной или нескольких, следующих одна за другой полосок показывалось сразу большое по числу количество полосок и среди них нужно было указать тождественные с первыми. Когда для отождествления брались геометрические фигуры, применялся также другой, аналогичный метод, известный под названием теста на память фигур и состоящий в том,

169

что испытуемые рассматривают в течение известного времени, например 20 секунд, таблицу с геометрическими фигурами и затем, когда таблица убирается, вычеркивают у себя на листе среди различных фигур лишь те, которые они видели на таблице.

Метод раскладывания. Перед испытуемыми на белых листах бумаги лежат в беспорядке серые полосы или квадратики с геометрическими фигурами. Требуется пересмотреть их и расположить по степени различия в восходящем или нисходящем порядке — полоски с точки зрения их светлости, геометрические фигуры со стороны величины и формы целых фигур или отдельных частей их. В ряду опытов количество распределяемых предметов постепенно увеличивалось от 2 до 40.

Метод вычерчивания и подсчета. Испытуемые открывают лежащие перед ними листы бумаги и видят на них буквы, цифры, фигуры и т. п., расположенные горизонтальными или вертикальными рядами. Они должны пересмотреть эти знаки в определенном порядке, например, справа налево, снизу вверх, по секущим линиям, через один знак и т. д. и вычеркнуть или мысленно подсчитать знаки, заранее им указанные или намеченные лишь в общих чертах, например фигуры, которые при просмотре рядов будут встречаться в первый раз. Количество знаков, подлежащих вычеркиванию или подсчету, постепенно увеличивается от опыта к опыту и доходит от 1 до 4 при вычеркивании и от 4 до 10 при подсчете.

Метод одновременного подсчета разных рядов знаков с особым счетом для каждого. Из нескольких сортов знаков, например, плюсов и минусов или плюсов, минусов и кружков и т. п., составляются ряды, в которых без всякого порядка повторяются знаки в большем или меньшем количестве. Испытуемые должны считать знаки один за другим вслух без остановки, ведя для каждого сорта их особый счет. Если, например, в ряду даны два плюса, один минус, один плюс, три минуса, то счет ведется так: плюс один, плюс два, минус один, плюс три, минус два, минус три, минус четыре.

В половине февраля к тренировке по указанным методам была присоединена тренировка производственная как ее естественное дополнение. Ученицы обследовали пары галош или в целом, деля обследования на 6 приемов, или по отдельным частям, отыскивая брак, например, только по строчке, на задниках или на подошве,

170

обследовали по команде или без команды, отмечали все виды брака или только самый существенный, определяли по найденному браку сорт галош. Для обследования давалось обыкновенно по 5 пар, которые по порядку переходили от одной ученицы к другой, так что каждая ученица обследовала все 5 пар и результаты обследования заносила в свой протокол. Протокольные записи сопоставлялись между собой и в случае разногласия мнений относительно той или иной пары предлагалось ученицам проверить и обсудить, какое мнение они считают более правильным. Окончательную оценку бракировочной работы ученицы производил инструктор, который в присутствии научных работников должен был указать допущенные ученицами ошибки и разъяснить, в чем состоят эти ошибки и как избежать их на будущее время.

Для учета последствий произведенной тренировки были поставлены два контрольных опыта, один в конце первого, а другой в конце второго месяца работы.

Первый опыт состоял в повторении первоначального психотехнического обследования и имел своей задачей — путем сопоставления результатов того или другого — выяснить влияние тренировки на точность и быстроту решения тестовых задач и на развитие соответствующих функций. Ко второму опыту были привлечены кроме 5 тренированных учениц 3 нетренированных, прошедших первоначальное психотехническое испытание. Всем им предложено было обследовать 8 пар галош в указанном выше порядке и записать в своих протоколах найденные категории брака, главный брак и соответствующий сорт каждой обследованной пары. Из сопоставления ошибок, сделанных тренированными и нетренированными ученицами, должно было обнаружиться влияние тренировки на качество работы бракира <...>

Результаты описанного опыта психотренировки бракиров получились весьма показательные.

1. Все функции, подвергнутые психотехническому обследованию, после месячной тренировки развились, и количество правильных решений тестовых задач при втором испытании значительно возросло сравнительно с первым испытанием. Особенно большое увеличение дали тесты, решаемость которых при первом испытании была наименьшая. В то время как наиболее трудный тест на распределенное внимание дал увеличение коэффициента

171

правильности в 6,48 раз, число правильных решений задач легкого теста памяти форм увеличилось всего в 1,46 раза <...>

2. Еще поразительнее оказалось влияние психотренировки на производственную работу учениц. Нетренированные ученицы, которым было поручено обследовать 8 пар галош и, по осмотре каждой, зарегистрировать в протоколе замеченные в ней категории брака, <...> — дали 40,4% ошибочных показаний, между тем у тренированных учениц, при исполнении того же задания получилось ошибочных показаний всего 1,16%, т. е. в 34,8 раза меньше. И при выделении главного брака в обследуемых парах галош у нетренированных получилось ошибок 69,44%, а у тренированных 23,33%, т. е. в 2,97 раза меньше <...>

Результаты специальной тренировки произвели впечатление даже на самих испытуемых. После четырех занятий все они усвоили новую номенклатуру с ее цифровым обозначением на 100% и воспроизводили ее в 3 мин. Между тем ученицы второй группы, изучавшие новую номенклатуру на бракераже, потратили на это времени в два раза больше и успели усвоить одна 18%, другая 32% и только две ученицы, которые незадолго до испытания по собственной инициативе заучивали новую номенклатуру у себя дома, успели усвоить ее одна на 60,5%, а другая на 65%, причем всем четверым потребовалось на воспроизведение номенклатуры по 15 мин.

В апреле месяце метод специальной психотренировки был применен на производстве. Завод хотел уничтожить обезличку в работе бракиров и с этой целью решил внести для них новую номенклатуру брака. Но для этого нужно было сначала переобучить бракиров, что представляло собой нелегкую задачу, так как бракиров насчитывалось до 200 лиц, среди которых находилось немало пожилых, работавших по старой номенклатуре долгие годы, были неграмотные, умевшие разбирать и писать одни цифры, попадались также работницы, спешившие после работы на заводе к своим домашним делам <...> Занятия велись по описанному выше методу, но с некоторыми изменениями применительно к новому материалу <...>

Опыт дал вполне удовлетворительные результаты. Из 172 бракиров, явившихся на занятия, 150 усвоили номенклатуру на 100%; 17 изучали номенклатуру успешно,

172

но не довели работы до конца <...> и только 5 человек оказалось неуспевающих <...>

Производственный опыт психотренировки, на который нужно смотреть не более, как на ориентировочный, дает основание полагать, что, психотренировка, правильно поставленная, может принести большую пользу, как на производстве, так и в школе <...>

На производстве она должна заменить собой устарелый способ подготовки новых рабочих путем длительного и узкого по своим задачам ученичества, а в школе должна сделаться таким же обязательным предметом обучения, каким является физкультура. Как физкультура должна развить физические силы, необходимые для всякой работы, так психотренировка должна культивировать способности, необходимые для всякого учащегося, например внимание, наблюдательность и т. п. Кроме того, может быть организована специальная тренировка для исправления дефектов неуспевающих рабочих на производстве и учеников в школе, своего рода как бы для них починочная мастерская.

172

Ю. И. Шпигель

Обучение сталеваров. Систематизация опыта мартеновцев-практиков для целей обучения и инструктажа 26

<...> Квалификационные требования, предъявляемые профессией сталевара (мастера), с психологической точки зрения можно условно разбить на три группы:

1. Умение совершать ряд действий по уходу за печью и регулированию процесса. Здесь преобладает моторный компонент. Сюда относятся навыки по забрасыванию в печь огнеупорного материала при заправке пода и откосов, руды и добавочных материалов по ходу плавки, устройству и сталкиванию ложных порогов, заделке и разделке выпускного отверстия, скачиванию шлака, проведению некоторых ремонтных работ (например, выкачивание ям) и др.

2. Умение различать сорта материалов, ряд признаков нормального и ненормального хода мартеновской

173

плавки, состояние печи и др., т. е. значительная по количеству и качеству группа требований, предъявляемых к сенсорному аппарату рабочего.

3. Умение сочетать имеющиеся знания и практический опыт с восприятием признаков развития процесса для наиболее правильного его направления, ликвидации и предупреждения возможных неполадок и отклонений. Эти последние умения следует характеризовать как умения интеллектуального порядка.

С нашей точки зрения профессия сталевара (мастера) мартеновского цеха отличается от многих других индустриальных профессий значительным преобладанием в квалификации умений и навыков второго (сенсорного) и третьего (интеллектуального) порядка и относительной несложностью требований, предъявляемых к моторным навыкам.

Между тем современные методы подготовки сталеваров больше всего обеспечивают передачу именно первой группы умений, поскольку производственное обучение заключается в поочередной работе учащегося на рабочих местах каталя, крышечника, подручных. По существующим программам производственного обучения внимание инструкторов и старших рабочих, под началом которых работает учащийся, направлено в первую очередь на передачу этих навыков. Умение же различать все необходимые для ведения процесса симптомы, понимание мотивов, обусловливающих принятие старшим работником того или иного решения по направлению процесса плавки, остаются для учащегося в тени. В этой области он получает самые отрывочные сведения путем самостоятельных распросов, ловли налету отрывков разговоров между старшими работниками, самостоятельных умозаключений и сочетания сведений, полученных при занятиях в классе, с цеховыми наблюдениями. <...> Методика современного обучения этой части профессионального опыта сводится к длительному пребыванию на соответствующих рабочих местах цеха.

Вывод из изложенного ясен — одна из задач рационализации подготовки сталеваров должна заключаться в переносе центра тяжести <...> на наиболее трудные для освоения сенсорные и интеллектуальные моменты квалификации <...>

Имеются практические работники (инженеры, особенно старые мастера и сталевары, работавшие в цехе

174

несколько десятков лет), владеющие с большой виртуозностью работой мартеновских печей, следящие с недоступной другим точностью за состоянием металла в печи и безошибочно определяющие стадии процесса. Однако большей частью распросы этих лиц не позволяют составить себе ясного представления о действительном содержании опыта старого работника <...>

Мы видим предметы окружающего нас мира несколько различными глазами, выделяем в нем не одни и те же черты. Для того, чтобы дать реальное представление слушающему или читающему описание вида поверхности металлической ванны в мартене, задней стенки и свода или взятой из печи пробы, надо достаточно точно назвать оттенки встречающихся там цветов, форму деталей описываемой картины, наблюдаемых движений и т. д. <...> Возможность ошибочных представлений возникает как от субъективных особенностей восприятия и изложения давшего описание, так и от особенностей восприятия и представления того, кто по данному описанию попытается воссоздать описанные явления. Для облегчения описания вполне естественно прибегать к сравнению отдельных компонентов, признаков явления с видом обыденных, всем хорошо известных объектов. Но и здесь также на пути к полноте понимания будут стоять субъективные особенности как дающего описания, так и его получающего <...>

В обыденной жизни нам оказывается трудным описать за глаза черты лица хорошо знакомого человека, которого мы узнаем, не давая себе труда осознать, по каким признакам мы его различаем <...> Мастеру или сталевару равным образом трудно описать признаки излома пробы, по которым он быстро и с большой точностью определяет содержание углерода и другие свойства металла. В нашей практической деятельности мы преимущественно имеем установку не на восприятия, а на действия. Не только наблюдая работу другого человека, мы описываем в первую очередь и преимущественно его движения и действия, как непосредственно доступные наблюдению, но, описывая свою собственную работу, мы также обычно на первом плане ставим производимые нами рабочие движения, манипуляции и т. д. <...>

Здесь приводятся результаты собирания и систематизации опыта мартеновцев-практиков, относящегося к

175

установлению признаков мартеновской плавки <...>

Работа, развернувшаяся до настоящего времени в данном направлении, охватила следующие стороны работы сталеваров: признаки, различаемые в охлажденных пробах, как в их изломе, так и в их внешнем виде (холодные пробы); признаки, различаемые в пробах до их охлаждения (горячие пробы); признаки состояния шлака; признаки определения температуры по накалу задней стенки и свода.

Избранный метод работы заключается в следующем. Работники института, овладев в необходимой степени техническими знаниями по мартеновскому делу, изучали путем наблюдения за плавками и опроса работников цеха — сталеваров и их подручных — определенную область признаков. При этом они заставляли своих собеседников делать определения по наблюдаемым признакам, требуя у них обоснования сделанных определений, а выявив расхождения между показаниями отдельных работников, стремились получить объективное представление о состоянии плавки (данные анализа экспресс-лаборатории, показания пирометра, мнение особенно компетентных работников цеха). Полученные данные разрабатывались в виде таблицы, описывающей последовательное изменение признаков по ходу плавки. Эти предварительные таблицы вновь обсуждались с мастерами и инженерами-мартеновцами, причем мы старались выявить все противоречия в показаниях отдельных практиков, заостряя внимание на этих противоречиях с тем, чтобы, в конце концов, получить правильное описание признаков из сопоставления ряда полученных показаний <...>

В то время как опытные мартеновские работники умеют с большой точностью судить о металле по пробам, во время наблюдений в цехе было установлено, что многие из работающих <...> сталеваров ошибаются в своих определениях чрезвычайно сильно: часто точность определения колеблется в пределах — 0,10—0,15%, а иногда величина ошибки достигает 0,30—0,40% <...>

Даже у опытного мастера наряду с большим количеством верных знаний, метких наблюдений встречаются мнения, имеющие характер неправильных, иногда преждевременных обобщений <...>. Обучающий и инструктирующий сообщает ученику те или иные элементы своего опыта в отношении проб, в порядке, зависящем от хода

176

работы или от случайной ассоциации, вследствие чего ученик получает сведения неполные, неодинаковые и разрозненные <...>

На основе <...> таблицы симптомов холодной пробы разработана специальная методика обучения. Мы считаем возможным в основном вынести обучение навыкам различения свойств металла по холодным пробам за пределы цеха в технологический кабинет, находящийся при школе. <...> Школы должны собрать для себя достаточно обширные коллекции проб стали с таким расчетом, чтобы иметь все переходные по содержанию углерода ступени между практически встречающимися в работе сталевара пределами (приблизительно от 1,50 до 0,08%); должно быть собрано несколько серий проб с тем, чтобы на разных стадиях обучения, учащийся имел дело каждый раз со свежим для него материалом. Следует иметь одну серию проб, отклоняющихся от нормы, отличающихся особо повышенным содержанием других элементов — фосфора, марганца; проб, взятых с ненормально идущих плавок — слишком окисленных, недостаточно «проработанных»; проб, неправильно взятых и охлажденных и т. д. Кроме того, в качестве педагогического материала мы рекомендуем фотографии изломов и внешнего вида проб, а также их схематические рисунки, так как последние дают возможность выпукло и наглядно выделить те элементы, которые в самих пробах и фотографиях могут быть оттенены другими особенностями <...>

По нашему плану обучения ученика сначала знакомят с видоизменением какого-либо одного признака в пробах, например величины кристаллов в зависимости от содержания углерода. Ему демонстрируется эта эволюция на ряде проб. Он получает различные по форме задачи: 1) подыскивать к данным пробам аналогичные, 2) распределять материал по группам, 3) располагать данные пробы в ранговом порядке по данному признаку, например, увеличение кристаллов в зависимости от убывания в металле углерода, 4) узнавать и определять особенности признака сначала в последовательно идущем ряду, а затем в пробах, идущих в случайном порядке, 5) определять пробы по принадлежности к той или иной группе по содержанию углерода, 6) выделять из большого материала одну серию проб, отражающую последовательное развитие одной определенной плавки, 7) самостоятельно

177

формулировать закономерности изменения признаков <...>

В ряде последовательных занятий, рассчитанных на время не выше 15—20 учебных часов, учащийся проходит один за другим все признаки, содержащиеся в таблице, приучаясь производить свои определения как на основе отдельных признаков, так и их сочетания <...> Обучение по этой методике в кабинете сочетается с работой в цехе <...>

Обучение знанию и навыкам различения симптомов, наблюдаемых в горячих пробах и шлаках, не может быть построено по аналогии с методикой обучения знания холодных проб. Эти симптомы являются слишком преходящими, время их наблюдения слишком ограничено. Наблюдаемые признаки обнаруживаются в расплавленном металле и шлаке и исчезают в связи с его охлаждением <...> или переходом плавки в следующую стадию (шлаки); очевидно, что возможности коллекционирования здесь весьма ограничены, а обучение и впредь должно проходить в основном в цехе. Однако и здесь собирание и систематизация опыта практиков должны решительным образом изменить методы обучения и инструктажа <...>

Признаки горячих проб говорят опытному работнику о содержании углерода в металле, о степени его нагретости и раскисленности (отсюда косвенным образом и о содержании марганца), служащего раскислителем железа). О содержании углерода по горячим пробам судят на основании искр, вылетающих из угольника, в который выливается для охлаждения металл из ложки <...> Наблюдение искр является одним из наиболее ранних способов приблизительной оценки содержания углерода в плавке.

Составленные на основе опыта практиков описания особенностей искр устанавливают ряд закономерных изменений, происходящих по мере убыли, выгорания углерода: чем меньше в металле углерода, тем крупнее искры, они медленнее летят, поднимаются они ниже, число их больше, а угол падения становится менее крутым; вследствие всего этого сноп, образуемый искрами, становится при понижении содержания углерода ниже и шире. Для облегчения и обеспечения возможности проведения разъяснительной работы вне цеха нами спроектированы соответствующие наглядные пособия: фотография

178

снопа искр, выделяемых металлом, содержащим различные количества углерода <...>

178

Л. И. Селецкая

Тренировка функции цветоразличения 27

Детальный анализ профессии сталевара показал, что в этой профессии успех работы в значительной степени зависит от тонкости восприятия цветовых оттенков и яркости накала и точности запоминания некоторых цветовых стандартов, соответствующих различным температурам мартеновской печи в различные периоды плавки.

Разнообразие наблюдаемых сталеваром оптических признаков очень велико: в процессе плавки меняются по различным периодам цвет и яркость факела пламени в зависимости от температуры, количества и качества топлива, накала стен и свода, меняется поверхность шлака в зависимости от нагретости ванны; искра при взятии горячей пробы и излом холодной пробы меняются в оттенках и блеске в зависимости от содержания углерода в металле. Каждое, даже незначительное изменение в цветовом тоне и яркости говорит опытному сталевару о наличии каких-либо изменений (нормальных или отклоняющихся от нормы) в ходе плавки в температуре печи в целом или на отдельных ее участках.

Наблюдение за рядом этих признаков особенно трудно оттого, что все наблюдаемые цвета имеют очень высокую яркость, следовательно, длительное наблюдение и вглядывание в печь невозможно, так как благодаря адаптации глаза цвет меняется; кроме того, наблюдение за изменением окраски при очень высоких яркостях весьма затруднительно.

Ввиду значительной роли оптических моментов в профессии сталевара при изучении институтом вопросов производственного обучения сталеваров эти моменты были выделены в особую тему.

Вопрос о тренируемости таких способностей, как цветоразличение или различение яркостей, до сих пор освещен в литературе очень слабо. Отсутствует также и аппаратура, пригодная для тренировки этих функций. Поэтому

179

первым этапом нашей работы было создание соответствующей аппаратуры. Нами сконструирован прибор для тренировки в различении изменений яркостей.

На этом приборе произведена серия опытов над 22 испытуемыми девушками в возрасте от 16 до 18 лет. Опыты были проведены с целью выяснить: 1) возможно, ли улучшить показатели различения яркостей под влиянием тренировки и 2) влияет ли тренировка в различении яркостей одного цвета на улучшение качества различения яркостей других цветов. Опыты были поставлены следующим образом.

В первом опыте каждой испытуемой предлагались для различения яркости голубого цвета, во втором опыте — яркости красного цвета и в третьем — зеленого. Затем, чтобы элиминировать действие упражнения, те же три опыта были повторены в обратном порядке. На основании результатов этих опытов, констатирующих уровень различения яркостей у наших испытуемых, весь коллектив был разбит на две группы, примерно равноценных по своим начальным результатам. Затем были проведены тренировочные эксперименты с одной группой испытуемых на красном цвете, с другой группой — на зеленом. Тренировочные опыты отличались от констатирующих тем, что в них при каждой ошибке испытуемого экспериментатор показывал, как должно было бы быть установлено правильно. По окончании тренировочных опытов (6—8 дней) были проведены контрольные опыты в тех же цветах, в каких учащиеся были испытаны в констатирующих опытах.

Результаты этого эксперимента показали, что под влиянием тренировки функция различения яркостей улучшается с большей или меньшей закономерностью у обеих групп испытуемых и что существует несомненный перенос натренированности в различении яркостей одного цвета на другие цвета, причем степень этого переноса совершенно не зависит от близости цветовых тонов по их расположению в спектре, т. е. тренировка в различении яркостей красного и зеленого тона в равной мере влияет на улучшение способности различения яркостей голубого тона, хотя, казалось бы, зеленый цвет как более близкий к голубому мог оказать большее влияние, чем красный. В жизни мы встречаем подтверждение этого факта в том, что лица, страдающие дальтонизмом, не будучи в состоянии отличить красный цвет от зеленого, в пределах каждого

180

из этих цветов очень хорошо различают даже незначительные изменения в яркости.

Наши опыты показали, что существуют большие индивидуальные различия между нашими испытуемыми: одни испытуемые первоначально дают плохие показатели и значительно улучшают их в результате тренировки; другие испытуемые дают первоначально хорошие показатели и незначительно улучшают их и третьи испытуемые с плохими начальными показателями дают в результате тренировки все же сравнительно высокую кривую ошибок.

Для того, чтобы проверить тренируемость способности различения цветовых оттенков, был сконструирован специальный прибор, опыты на котором предполагается поставить в 1935 году.

Из производственных навыков, которыми овладевает сталевар в результате опыта, мы выбрали навык по определению температуры мартеновской печи по накалу свода и задней стены. Мы считаем, что навык этот может быть привит учащемуся при прохождении им производственной практики в школе ФЗУ, если этому вопросу будет уделено специальное внимание. Мы считаем, что обучение определению температур может быть частично вынесено за пределы цеха и проведено в школьной обстановке. Для этой цели по просьбе института светотехническим кабинетом Московского энергетического института сконструирован специальный прибор, при помощи которого можно в лабораторной или школьной обстановке демонстрировать учащимся различные накалы температур, как их можно наблюдать через «гляделку» мартеновской печи.

При помощи экспериментов на этом приборе с одновременной демонстрацией и с объяснением учащимся производственного значения температур, а также при увязке школьного обучения с обучением определению температур в цеху с проверкой на показателях пирометра возможно привить учащимся навыки в определении температуры в более короткий срок и более точно, чем они этого достигают при несистематическом, случайном обучении в процессе производственной работы.

181

В. В. Чебышева

Методы обучения сталеваров борьбе с неполадками в работе мартеновских печей 28

ЗНАЧЕНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ РАБОЧИХ И ОБУЧЕНИЕ

Борьба с неполадками в работе мартеновских печей, с вызываемыми ими отклонениями хода мартеновского процесса от нормального является задачей большой хозяйственной важности. Даже лучшие наши заводы несут значительные потери от понижения сортности и брака металла, от простоев и преждевременного износа печей и т. д.

Борьба эта должна непосредственно опираться на мобилизацию активности участников социалистического производства, и ее успех зависит от их сознательного социалистического отношения к труду <...>

Разрешение задач борьбы с неполадками идет тремя путями: путем технического усовершенствования, рациональной организации производства и путем отбора и обучения рабочего персонала. Первые две группы мероприятий, уменьшая влияние производственного поведения рабочих как непосредственной причины неполадок, отнюдь не снимают его значения. Анализ повторяющихся неполадок в работе мартеновских печей показывает, что большинство из них связано с непосредственными ошибками и упущениями со стороны персонала, особенно непосредственно обслуживающего агрегат (сталевары, первые подручные)* <...>

Уметь регулировать плавку — это значит учитывать все предшествующие факторы (шихта, состояние печи, ход плавки до данного момента и т. д.), определять по комплексу признаков данные состояния плавки, предвидеть возможный дальнейший ход, определять соответствующие

182

мероприятия, и, наконец, организовать проведение этих мероприятий. Таким образом, в основном здесь имеют место интеллектуальные процессы <...>

АНАЛИЗ ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННЫХ ОШИБОК И УПУЩЕНИЙ В РАБОТЕ СТАЛЕВАРА И ПЕРВОГО ПОДРУЧНОГО

Анализируя профессию сталевара с точки зрения психологической рационализации методов обучения при борьбе с неполадками, мы выявляли значение производственных ошибок и упущений со стороны сталевара и первого подручного. Для борьбы с неполадками необходим всесторонний анализ каждого отдельного случая. Он дает возможность наметить конкретные мероприятия в каждом отдельном случае, выявляя в частности место и значение обучения и производственного инструктажа.

Приведем примерную классификацию причин ошибок и упущений персонала, вызывающих неполадки в работе <...>

1. Первая группа причин связана с сознательным небрежным отношением к работе, с нарушением цеховых инструкций. В отдельных случаях такое отношение основано на сознании возможной безнаказанности. Приведем примеры. Бригада может сдать (это случается на практике) следующей смене печь с выпускным отверстием, заделанным под плавку, но с неисправностями, вследствие чего в работе следующей смены могут возникнуть значительные неполадки. Доказать при этом виновность первого подручного предыдущей смены не всегда возможно <...>

Мероприятия по борьбе с подобными явлениями в основном должны быть направлены по линии воспитательной работы, организации контроля и взысканий. Воспитательная работа включает и обучение, так как часто техническое невежество и недоучет вредных последствий тех или иных действий вызывают небрежность в работе.

2. Нарушения инструкций, неточности в работе не всегда являются прямым проявлением недобросовестности. Они могут быть связаны с недостаточной регламентированностью работы, с косвенным характером личной ответственности.

183

Работа без химических анализов чугуна при недостаточно тщательной сортировке скрапа затрудняет попадание плавки в анализ, приводит к изменениям заказа, к затягиванию плавок и т. д. Это снижает установку работников на точность работы («варим, что выйдет», «наше дело темное», «мартен все переварит»). При шихтовке и даче добавочных материалов вообще неизбежны и приняты известные допуски, неточности. Подобная же нерегламентированность в известных пределах относится к другим показателям: скорость плавки, сроки службы частей печи и т. д. <...>

Большое значение имеет также вопрос индивидуальной ответственности. Границы ее, например, в отношении сталевара и мастера довольно условны, и самые функции их часто колеблются. Кроме четкости в организации работы в цехе (включая контроль и стимуляцию) качество работы каждой смены, каждого работника зависит от сознательности работника.

3. Возможность ошибок и упущений связана с такими постоянными особенностями производства, как необходимость быстрой и правильной оценки хода и состояния плавки, выбора и проведения мероприятий при одновременном наличии нескольких производственных задач, нескольких объектов контроля и воздействия, при непериодической изменчивости этих объектов, при территориальной несосредоточенности их, при неясности симптоматики.

Эти особенности являются основными, определяющими психологические требования к работнику. Так, необходимость уметь точно различать внешние признаки, уметь пользоваться комплексами показателей хода процесса, т. е. понимать сущность этих показателей для определения нужных мероприятий, требует наличия у работника соответствующих способностей (сенсорного, интеллектуального порядка, определенного типа внимания и т. д.), обеспечивающих успешное обучение и приобретение необходимого опыта. Соответствующая обученность и профпригодность являются основными условиями для предупреждения неполадок, связанных с приведенными особенностями процесса регулирования плавки. Отсюда вытекает одна из основных задач изыскания наиболее эффективных методов обучения и инструктажа.

В отдельные пориоды плавки сталевар участвует в работе, требующей максимально ускоренных темпов при

184

интенсивной физической нагрузке в зоне влияния высоких температур и облучения. С этим обычно сопряжена необходимость (одновременно или по окончании такого периода) точного и быстрого восприятия внешних признаков, вынесения определенных решений, контроля за работой персонала и т. п. Примерами подобной интенсивной и почти одновременной нагрузки физической, сенсорной и интеллектуальной являются периоды выпуска плавки (особенно при наличии неполадок в выпускном отверстии) с последующим осмотром печи и заправкой подины.

Не имея точных данных, характеризующих влияние физической нагрузки на качество работы сталевара, связанной с сенсорными, интеллектуальными функциями, можно настаивать на необходимости разгрузки сталевара, особенно в ответственные периоды плавки, от физической нагрузки, как и от всех других функций, не требующих квалификации сталевара, которые могут выполнять подручные. Это обеспечит лучшее качество, точность работы, требующей контроля и осознания <...>

5. Работа в условиях неполадок, особенно в аварийных условиях, может привести к упущениям и ошибкам в работе вследствие эмоциональной дезорганизованности работника. <...> Одновременно наличие нескольких производственных задач, скоростные требования, сознание ответственности и в условиях нормальной работы приводят к упущениям у отдельных работников, особенно малоопытных (засуетился, растерялся) <...>

ОБУЧЕНИЕ ЛИКВИДАЦИИ НЕПОЛАДОК

Проводя работу по выявлению рациональных методов обучения, борьбе с неполадками, мы весьма скоро убедились, что центром вопроса является обучение предупреждению неполадок, т. е. обучение правильному уходу за печью и плавкой.

В повседневной работе сталевар, учитывая имеющиеся неблагоприятные обстоятельства (например, качество шихты, состояние печи), должен принять соответствующие меры, обеспечивающие нормальный ход плавки. При своевременном обнаружении ранних симптомов ненормальностей в работе печи, в ходе плавки, независимо от виновников и причин их возникновения, сталевар должен прямо или косвенно предупредить развитие неполадок,

185

принять меры, ограничивающие их последствия <...>

При работе в аварийных условиях наиболее эмоционально-устойчивым и находчивым является не только работник, обладающий вообще этими личными качествами, но и работник, наиболее подготовленный, знающий, опытный, таким работником обычно является мастер.

Таким образом, основной задачей в подготовке ученика, рабочего к работе по ликвидации неполадок является такая степень их обученности, которая может противостоять дезорганизующему влиянию условий работы.

Для этого прежде всего необходимо познакомить обучаемого со всеми возможными на практике случаями <...>

Нами составлена таблица-классификация неполадок в работе основных мартеновских печей, рабочим топливом для которых служит нефтяное топливо <...>

Таблица включает минимум практических необходимых для сталевара и первого подручного сведений о причинах и симптоматике каждого случая, о мерах предупреждения и ликвидации и т. д. При этом в каждом случае мы пытались показать конкретную роль отдельных членов бригады в предупреждении и ликвидации <...>

Вторая основная задача при обучении ликвидации неполадок и отклонений хода мартеновского процесса от нормального заключается в необходимости вооружить ученика прочным запасом конкретных знаний и навыков в отношении всех наиболее частых разновидностей неполадок, а также и в отношении редких и опасных по характеру протекания и по последствиям (например, прорывы металла из печи и др.). Такие случаи, в частности, наиболее дезорганизуют рабочий персонал.

Таблица неполадок содержит минимум сведений. Кроме нее, необходимы специальные учебные пособия, учебно-производственные инструкции и внедрение таких методов обучения, как учебно-производственные задачи (для решения «на бумаге») и задания (инструкционные карточки) к работе учащихся на производстве. <...> Основной показатель квалификации сталевара связан с умением определять состояние плавки, выносить решение, предвидя его последствия. Ученик, обучаясь путем свободных наблюдений, недостаточно упражняется в активном осознании, в самостоятельном разрешении практических задач. Приобретению опыта, навыков подобного

186

Из таблицы неполадок

 

Наименование неполадок	Признаки	Причины возникновения неполадок	Причины, зависящие от сталевара	Возможные последствия	Меры предупреждения неполадки	Мероприятия для ликвидации неполадок
1	2	3	4	5	6	7
Уход металла в порог завалочного окна	1. В самом начале — наличие углубления в откосе под порогом завалочного окна (прощупывается кочергой)	1. Слабый контроль за состоянием порока и откосов, прилегающих к порогу	1. Отсутствие контроля за состоянием откосов под порогами	1. Потеря части плавки	1. Контроль за состоянием порогов и откосов (проверка кочергой)	1. Замораживание струи металла заброской крупных кусков хромистого железа или крупных недоливок стали. Приостановка струи деревянным гребком с последующей засыпкой доломитом и пр.
	2. Бурное кипение металла (металл «работает») под порогом	2. Недостаточная заправка порога	2. Небрежная наварка и подсыпка порогов	2. Иногда разрушение («проедание») рабочей площадки и остановки печи из-за порчи перекидных устройств	2. Тщательная подсыпка и наварка порогов	2. После выпуска плавки тщательная очистка, заварка и засыпка порога

187

рода и должны служить задачи. Необходимо составление задачника, включающего не только задачи на расчеты (шихты и др.), но и задачи, дающие описания характерных практических ситуаций и требующие ответа описательного же характера <...>

Метод анализа причин и последствий брака, неполадок, оценки тех или иных мероприятий цеховых работников, попытки вынесения самостоятельных решений учениками — должен быть основным методом обучения вообще <...>

Предлагаемые методы обучения ликвидации неполадок носят в известной степени косвенный характер, так как условия ненормальной работы, особенно аварийные случаи, не поддаются воспроизведению при построении обучения в той мере, в какой это возможно при обучении других профессий (например, водительских), но совокупность предложенных мероприятий, как система, отвечает поставленной задаче <...>

187

А. А. Нейфах, Ю. В. Котелова, И. Н. Дукельская

Рационализация методов обучения аппаратчиков химической промышленности 29

<...> Работа аппаратчиков в химической промышленности является одним из наиболее типичных примеров такого типа профессий, в которых основное значение приобретают не вопросы овладения моторно-сенсорными навыками, а общее осмысление, понимание и представление хода технологического процесса, умение быстро мобилизовать это понимание в непредвиденных аварийных ситуациях. Вместе с тем основными психологическими функциями, требующимися в данной профессии, являются внимание, наблюдательность, сопротивление автоматизации.

Одна детальная профессия из этой общей группы (включающей в себя ряд отличающихся друг от друга профессий), а именно работа генераторщика водяного газа в генераторном отделе системы Ньютон-Чемберс аммиачного завода, была выделена для работы по рационализации обучения.

188

Краткое описание работы генераторщика сводится к следующему: работа заключается в самостоятельном ведении, но по заданному, предписанному режиму, технологического процесса, в котором он сам не имеет права производить изменения и отклонения.

Основные операции, которые он производит, следующие: разжигание генераторов, производимое не ежедневно; очистка, производящаяся раз в смену; пуск и остановка генератора, производимые в требующиеся моменты; постоянное наблюдение за контрольно-измерительными приборами и другими ориентировочными точками, причем, так как каждой фазе процесса соответствует определенное сочетание показаний ряда приборов, то генераторщик быстро переключает свое внимание, в зависимости от фазы, с одного комплекса на другой, делая это в определенные чередующиеся промежутки времени. Вместе с тем он за рядом приборов должен наблюдать постоянно, так как их показания никак не связаны с какой-либо определенной фазой. Практически он проделывает все это лишь временами, часто отвлекаясь и упуская их. За третьим показателем он следит изредка, специально несколько раз в смену подходя к нему.

Таким образом, ему приходится, на фоне постоянно требующегося внимания по отношению к одним показателям, уметь быстро переключать его по отношению к другим (в определенно установленной последовательности), не забывая изредка для третьих показателей отходить в специальные места.

Основными необходимыми знаниями и умениями, нужными генераторщику, являются:

а) Знание хода технологического процесса, пути исследования его.

б) Знание конструкции аппаратуры, ее коммуникации.

в) Значение точного расположения клапанов, порядка смены открытия и закрытия их, умение производить точные ручные действия для регулирования этой смены.

г) Понимание значения показаний всех контрольно-измерительных приборов, а также других ориентировочных точек, связи этих указаний с ходом технологического процесса, связи отклонений от нормальных показаний с теми или иными неполадками в аппаратуре <...>

189

д) Значение последствий, к которым может привести та или иная ситуация, опознанная генераторщиком по показаниям контрольно-измерительных приборов <...> или сообщенная ему каким-либо другим путем.

е) Знание и умение производить необходимые при каждой аварийной ситуации мероприятия для возможно более быстрой ликвидации ее, предотвращения возможных опасных последствий.

ж) Умение производить требующиеся записи всех контрольно-измерительных приборов и понимание связи между качеством получаемого газа <...> и ходом процесса для сообщения сменному инженеру и старшему аппаратчику о требующихся изменениях в регулировке процесса.

Что касается требующихся умений в смысле моторных манипуляций, то они <...> не дают больших индивидуальных различий, не играют дифференцирующей роли в разделении работников на лучших и худших.

Из учета вышеуказанного характера работы генераторщика вытекают и <...> мероприятия по рационализации производственного обучения. Максимальное участие в этой работе центральных процессов — большое значение осмысления, выработки суждения при малом относительном удельном весе моторики, при сравнительно небольшой роли и сенсорных восприятий, ставят вопрос о том, что основным методом рационализации обучения должен быть не вопрос о тренировке тех или иных отдельных функций, не вычленение из всего производственного комплекса отдельных элементов производственной работы, а выработка мероприятий, которые помогли бы учащемуся в наилучшем освоении понимания хода технологического процесса, встречающихся в нем отклонений, и в практическом участии в преодолении всех могущих быть отклонений и неполадок, ибо для овладения этим недостаточно одно теоретическое знание, а требуется некоторый общий комплекс, в котором было бы связано и теоретическое понимание и практическое выполнение работ.

Именно это положение делает целесообразным создание установки имитационного характера («учебный щит»), которая дала бы возможность воспроизводства в экспериментальном порядке всех <...> отклонений и неполадок и преодоления их учащимися.

190

Составленный перечень этих отклонений, рассчитанный примерно на 12 дней, включает основные неполадки, причем распределение их исходит из того, что материал должен быть расположен, постепенно восходя от более мелких, так сказать, текущего характера, неполадок к более крупным, давая некоторую повторяемость всех ситуаций, причем частота повторений для каждой из них основывается и на степени ее сложности, и на частоте ее встречаемости в производственном процессе.

Кроме того, следует указать ряд дополнительных мероприятий по рационализации обучения, а именно:

А.   Составление таблицы аварийных ситуаций, в которой максимально полно были бы выявлены все бывшие и возможные аварийные ситуации, расположенные, примерно, по следующей схеме:

а) признаки ее опознания и частота;

б) причины возникновения данной ситуации;

в) изменения, которые она может вызвать во взаимосвязи аппаратуры, пути следования газов, ходе химических реакций;

г) последствия, к которым она может привести;

д) меры <...> для ликвидации уже создавшихся ситуаций и

е) для предотвращения самой возможности ее появления.

Б.   Организация сбора в дальнейшем всех конкретных происшествий, как дошедших до подлинных аварий, так и успевших быть предотвращенными, — примерно по следующей схеме:

а) подробное описание самого происшествия;

б) точный перечень действий, предпринятых работниками (сменный инженер, старший аппаратчик, сам генераторщик и др.);

в) оценка этих действий, с указанием правильных мероприятий и допущенных ошибок, с выявлением причин последних (неправильное установление причины ситуации, неправильный расчет во времени, растерянность работников и т. д.);

г) подлинные причины происшествия, моменты, которые могли бы его предотвратить.

В.   Составление вопросников типа задач такого перекрестного характера, которые являлись бы тренировкой для логического мышления и повторением пройденного.

191

Г.   Ежедневное краткое обсуждение прошедшей смены, подытоживание бывших в этой смене изменений и неполадок.

Д.   Применение учебных пособий для ознакомления учащихся с ходом технологического процесса при нормальном протекании <...> и в аварийных ситуациях.

Установки типа подобного учебному щиту, о котором говорилось выше, могут найти применение в ряде других профессий «наблюдательского» типа.

191

К. К. Платонов

Основные вопросы наземной тренировки при летном обучении 30

1. В наземной подготовке летчиков необходимо различать тесно связанные между собой:

а) наземное обучение, т. е. приобретение на земле необходимых для полета знаний;

б) наземную тренировку, т. е. развитие на земле определенных функций организма путем упражнения.

2. Непрекращающийся спор о том, что можно и нужно тренировать на земле — навыки или качества, необоснован. Любой навык, тренируясь, развивает качества, на которых он строится. Любое качество существует в виде тех или иных навыков.

В летном обучении навыки и качества необходимо тренировать возможно более согласованно.

3. В тренировке качеств летчика теоретически можно различать два направления:

а) тренировка соматических качеств (костно-мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата), которая связана, в частности, с явлением акклиматизации;

б) тренировка психических качеств (главным образом различных сторон восприятия, внимания, психомоторики и эмоциональной устойчивости), которая всегда активна и наиболее тесно связана с навыками.

192

4. Мечты о «законченной подготовке летчика на земле» также психологически не оправданы, как и полный отказ от тренажера, «полностью не имитирующего полетов». Целостный навык самолетовождения может окончательно вырабатываться в полете. Но большое число частичных навыков могут быть доведены до достаточной степени автоматизации на земле, значительно облегчая тем окончательное формирование целостного навыка в полете.

5. Тренажеры и методы тренировки навыков должны строиться на основе анализа структур летных навыков. Основные требования, предъявляемые к ним, следующие: 1) целенаправленность, 2) психологическое соответствие летному навыку, 3) наличие самоконтроля эффекта, 4) дозированная вариативность заданий, 5) достаточное количество повторений, 6) наличие экспериментальной проверки эффективности, 7) экономическая рентабельность.

В должной степени этим условиям не удовлетворяет ни один из существующих тренажеров, но могут удовлетворять многие.

6. Необходимо различать три основные формы наземных тренировок:

1) Программная — массовая, обязательная для всех, входящая в наставления и УКЛП. Это наиболее ограниченные строго проверенные методы.

2) Коррегирующая — индивидуальная, в зависимости от наличия показаний. Это могут быть значительно более разнообразные и сложные методы.

3) Самодеятельная — проводящаяся самим тренирующимся во внеплановое время в виде игр и соревнования. Должна быть занимательной и обеспечивать учет достижений <...>

7. Поскольку в вопросах тренировок соприкасаются интересы обучения и улучшения состояния организма летчика и еще более переплетаются компетенции педагога, психолога, физиолога, все эти вопросы должны разрабатываться совместно представителями всех указанных дисциплин.