- •Три подхода к содержательному наполнению понятия личности (по в.В.Петухову). Индивид и личность. Понимание личности в широком и узком смыслах. Характеристики развитой личности.
- •Основные теоретические подходы к изучению личности: структурный (диагностический, диагностико-коррекционный) и аналитический (собственно личностный, функциональный) (по в.В.Петухову).
- •Диагностико-коррекционный (структурный) подход.
- •Взаимосвязь теоретических концепций личности и психотерапевтических практик (по в.В.Петухову).
- •Основные методологические проблемы изучения строения и развития личности. Выделение единиц анализа строения и развития личности (по а.Н.Леонтьеву).
- •Представление о строении личности в психологии сознания (у.Джеймс).
- •Представление о строении личности в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Представление о строении личности в индивидуальной психологии (а.Адлер).
- •Представление о строении личности в аналитической психологии (к.-г.Юнг).
- •Представление о строении личности в гуманистической психологии (Дж.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс).
- •Гуманистическая психология и гештальттерапия (ф.Перлз).
- •Гуманистическая психология и логотерапия (в.Франкл). Проблема экзистенции личности в философии и психологии.
- •Проблема построения периодизации развития личности. Понятие социальной ситуации развития (л.С.Выготский).
- •Понятие ведущей деятельности и основные этапы развития мотивационной сферы личности (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •Характеристика основных этапов личностного развития в концепции э.Эриксона.
- •Представление о развитии личности в гуманистической психологии. Представление о самоактуализации в концепции а.Маслоу. Черты самоактуализирующейся личности.
- •Представление о личности и ее развитии в концепции к.Роджерса. Понятия реального и идеального «я».
- •Самосознание: определение, критерии, уровни развития, проблема формирования.
- •«Образ я» и примеры его исследования. Понятие «я-Концепции».
- •Сознание и познание. Специфика психологического изучения познания. Познание и мотивация. Принцип «единства интеллекта и аффекта» (л.С.Выготский).
- •Основные виды познавательных психических процессов как уровни отражения реальности. Специальные и универсальные познавательные процессы.
- •Примеры классификаций познавательных процессов по предметному (содержательному) критерию.
- •Примеры классификаций познавательных процессов по функциональному критерию.
- •Примеры классификаций познавательных процессов по генетическому критерию.
- •Классификации видов чувствительности по различным критериям. Функции рецепции.
- •Роль двигательной активности в развитии чувствительности. Познание и действие.
- •Общая характеристика развития интеллекта в концепции ж.Пиаже. Сенсомоторный и понятийный интеллект.
- •Значение слова как единица речевого мышления. Генетические корни мышления и речи.
- •Проблема эгоцентрической речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь. Значение и смысл слова.
- •40. Методы образования искусственных понятий. Методика Выготского-Сахарова. Стадии развития значений слов (л.С.Выготский).
«Образ я» и примеры его исследования. Понятие «я-Концепции».
Сознание и познание. Специфика психологического изучения познания. Познание и мотивация. Принцип «единства интеллекта и аффекта» (л.С.Выготский).
Познание – это процесс приобретения, сохранения и использования знаний.
Сознание – это представления человека о мире и о своем месте в нем. Сознательные представления являются необходимым условием мышления и его результата.
Важно помнить о существовании принципа единства сознания и деятельности: бытие всегда определяет содержание сознания. Познание как таковое следует рассматривать вместе с условиями его осуществления, учитывать то, как человек видит мир, в который для него включена поставленная перед ним задача.
Условием любого познания вообще является определенное представление о мире или «образ мира».
В психологии далеко не всегда производится четкое разграничение мотивационной и познавательной сферы. Важно понимать, что между ними существует тесная взаимосвязь. Примерами выделения такой взаимосвязи можно считать: принцип единства интеллекта и аффекта (Лев Семенович Выготский). Алексей Николаевич Леонтьев в своих работах писал, что «любое познание начинается с мотивации».
Любой познавательный психический процесс (ППП) содержит аффективный компонент, который влияет на этот психический процесс, также как любое ощущение имеет свой эмоциональный тон. Примером может служить восприятие разных оттенков красного цвета.
Эмоциональная окраска ощущений связана с их модальностью. Более древние виды чувствительности (обоняние, вкус) всегда аффективно окрашены. В случае же с более поздними (зрение, слух) аффективный и познавательный компонент оказывается разграниченными более строго.
Было показано (Вильгельм Вундт), что положительная или отрицательная эмоциональная окраска ощущений связана с интенсивностью раздражителя, вызывающего более или менее выраженное ощущение.
Существует также такое понятие как интеллектуальные эмоции – они появляются при решении интеллектуальной задачи (эмоции, подсказывающие, как её решить).
Эмоциональный синтез – это особое обобщение, в основе которого лежит эмоциональное отношение.
Память и внимание также тесно связаны с эмоциональным компонентом. К примеру, существует феномен «эмоционального якорения», который заключается в том, что человек запоминает что-то с помощью вызывания у него какого-либо эмоционального отклика, отношения к запоминаемому материалу.
Таким образом, познавательная сфера человека неразрывно связана с аффективной.
Основные виды познавательных психических процессов как уровни отражения реальности. Специальные и универсальные познавательные процессы.
Виды ППП:
Специфические: ощущение, восприятие, мышление.
Их результатом является знание человека о мире или о самом себе.
Ощущения
характеризуются тем или иным качеством — цветом, звуком, запахом, вкусом и т.д.
они обладают определенной интенсивностью
характеризуются пространственно-временной протяженностью (взаимодействуют в пространстве и времени)
2) Восприятие
- как процесс чувственного познания реальности – это отражение предметов в форме их индивидуально-конкретных образов.
3) Мышление
- в широком смысле слова – это обобщенное и опосредствованное познание субъектом существенных свойств и отношений реальности.
- в узком смысле слова - это процесс постановки и решения субъектом творческих задач.
Универсальные: память, внимание, воображение.
Проходят сквозь любую деятельность, обеспечивают её осуществление; являются необходимым условием познания, но не сводятся к нему.
1) Память
- это запечатление, сохранение (забывание) и воспроизведение прошлого опыта.
Запечатление: заучивание (скажем, определенного текста или списка слов) или формирование (двигательного навыка)
Воспроизведение: воспроизведение слов в предъявленном порядке, свободное припоминание, изложение материала, узнавание и, наконец, повторное заучивание (которое по времени или количеству необходимых проб оказывается меньше, чем первоначальное).
2) Внимание
- это процесс отбора материала и сосредоточения на нем.
- Сосредоточение: удержание материала в сознании или как регулярное слежение (мониторинг) за текущим информативным потоком.
! Важна связь ключевых слов в определениях памяти и внимания: запечатлеть весь предъявляемый материал бывает практически невозможно, следовательно процесс отбора неизбежно присутствует уже на этом этапе, а для того, чтобы сохранить и затем воспроизвести материал, необходимо какое-то время быть на нем сосредоточенным, работать с ним, удерживать его в сознании.
3) Воображение
- преобразование реальности или представления о ней.
Преобразование связано с предвосхищением, прогнозированием будущего результата планируемого и выполняемого действия.
! Есть связь воображения с процессами внимания (ведь преобразование материала необходимо осуществляется как при его отборе, так и сосредоточении на нем, служит условием удержания его в сознании, извлечения его новых аспектов и свойств)