12. Проблема построения периодизации развития личности. Понятие социальной ситуации развития (л.С.Выготский).

Личность существует только в развитии, для которого, в свою очередь необходимо преодоление определенного рода противоречий.

Согласно точке зрения А.Н.Леонтьева, ядро личности составляет иерархия мотивов. Личность, по его мнению, рождается дважды. Выделяют 3 направления развития личности:

1. Становление и развитие мотивационной сферы. При первом рождении личности появляется иерархия мотивов («феномен горькой конфеты»).

2. Осознание мотивов. При втором развитии личности, которое происходит в подростковом возрасте, появляется рефлексия, выбор сочетается с ответственностью за принятое решение. Происходит осознание ведущих мотивов.

3. Актуал-генез. Это личностный рост, способность к нему.

3 типа критериев выделения периодов психического, личностного развития:

1. Биологические критерии.

В данном случае развитие рассматривается как созревание организма, изменение его анатомо-физиологических структур.

2. Социальные критерии

В отечественной психологии социальной ситуации развития ребёнка уделяется очень большое внимание.

Социальное окружение – это ближайшие жизненные условия появления психических новообразований, которые затем меняют имеющуюся социальную ситуацию, и круг замыкается.

В узком смысле слова, социальная ситуация – это ближайший круг общения человека.

Согласно определению Л.С.Выготского, социальная ситуация развития – это отношения между ребёнком и окружающей его действительностью. Она исключительна, неповторима для каждого ребёнка.

Также важное значение имеет понятие ведущей деятельности каждого периода развития. Ведущая деятельность (ВД) – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Выделяют 3 признака ВД:

1. Внутри ВД появляются другие виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение на следующем этапе развития.

2. В ВД формируются и развиваются отдельные когнитивные психические процессы (образное, логическое мышление и т.д.)

3. От ВД зависит формирование личности ребёнка в целом, её основные новообразования в данном периоде (например, осваивание поведения взрослых в ходе игры, дети учатся устанавливать реальные отношения со сверстниками).

3. Собственно личностные критерии

К теориям, использующим данные критерии, можно отнести концепцию Э.Эриксона. Он считает, что в каждом возрасте существует своя типовая, главная, базовая, личностная проблема, связанная с личностным выбором. Выбор может осуществляться человеком как в позитивную, так и негативную сторону. Благоприятный исход создает условия для дальнейшего развития личности, неблагоприятный – создает препятствия для развития.

Например, в младенческом возрасте базовой проблемой является выбор между базовым доверием/недоверием к миру.

13. Понятие ведущей деятельности и основные этапы развития мотивационной сферы личности (л.С.Выготский, а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).

Ведущая деятельность (ВД) – это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Выделяют 3 признака ВД:

1. Внутри ВД появляются другие виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение на следующем этапе развития.

2. В ВД формируются и развиваются отдельные когнитивные психические процессы (образное, логическое мышление и т.д.)

3. От ВД зависит формирование личности ребёнка в целом, её основные новообразования в данном периоде (например, осваивание поведения взрослых в ходе игры, дети учатся устанавливать реальные отношения со сверстниками).

Даниил Борисович Эльконин выделяет 6 видов ВД:

1. Непосредственно-эмоциональное общение (~ 0-1 год).

Это общение ребёнка со взрослым. Приблизительно в 1,5 месяца у ребенка появляется «комплекс оживления», первая социальная реакция ребёнка. Он реагирует таким образом на лицо, голос, прикосновение ухаживающего за ним взрослого. «Комплекс оживления» включает в себя двигательные, эмоциональные и речевые реакции. Депривация потребности ребёнка в таком общении отрицательно воздействует на его психическое развитие.

Действия с культурными предметами на данном этапе происходят внутри деятельности общения. Таким образом, общения взрослого с ребенком оказывается опосредствованным.

2. Предметно-манипулятивная деятельность (~ 1-3 года).

Происходит манипуляция с культурными предметами, ознакомление с общественно выработанными способами обращения с ними. Предметные действия из элементов общения становятся самостоятельной деятельностью.

Происходит практическое сотрудничество ребёнка с психологическим взрослым. У ребёнка формируется чувство самостоятельности.

3. Сюжетно-ролевая деятельность (дошкольное детство, 4-6 лет).

На данном этапе предметные действия уходят в фон, в фундамент. На первый план выходит смысл действий, что связано с принимаемой на себя ребёнком ролью.

Появляются «игры с правилами». В них появляются действия, цель которых – освоить определенные нормы, правила и совершенствоваться во владении ими. По своей структуре такие игры приближаются к учебному процессу, развивается мотивация к учению.

Д.Б.Эльконин выделяет 2 плана игры:

- идеальный: моделирование определенной деятельности в абстрактной обстановк5е, проигрывание ролевых взаимодействий со взрослыми людьми.

- реальный: ребёнок учится устанавливать реальные отношения со сверстниками, делиться, договариваться, отрабатывает навыки общения.

Психологическая готовность ребёнка к школе оценивается по следующим критериям: произвольность действий, способность подчиняться правилам, инструкциям, познавательная открытость и мотивация.

4. Деятельность, направленная на получение навыков и умений (младший школьный возраст, 6-11 лет).

Происходит смена круга общения. В ходе деятельности учения формируются ВПФ (высшие психические функции).

Дети учатся управлять своей эмоциональной сферой, направлено формируется логическое мышление.

Обучаемость ребенка может служить критерием его способностей. Существует 2 подхода к определению способностей:

1. Структурный: способности развиваются на основе задатков

2. Функциональный: способности – это средства и способы деятельности, их можно сформировать, главное – наличие мотивации.

5. Интимно-личное общение со сверстниками (11-15 лет).

Деятельность учения на данном этапе уходит в фон.

Главным мотивом для подростка является общение с другим подростком, но не с любым, а с референтным. Происходит образование рефферентной группы: подростки со сходными интересами, уровнем развития объединяются.

На данном этапе для подростка чрезвычайно важны оценки сверстников. Чаще всего они склонны стремиться добиться успеха в той деятельности, которая важна для рефферентной группы.

Этот период является сензитивным для развития рефлексии. Происходит второе развитие личности по А.Н.Леонтьеву.

Этот возраст является чрезвычайно трудным для подростка.

6. Учебно-профессиональная деятельность (старший школьный возраст, 16-17 лет).

В данном случае ВД направлена на будущее, определение своего пути, профессии и т.д.