39. Значение слова как единица речевого мышления. Генетические корни мышления и речи.

40. Проблема эгоцентрической речи. Эгоцентрическая и внутренняя речь. Значение и смысл слова.

Речь подразделяется на:

1. Аффективную. Есть и у животных, и у человека. Является сигнальной: с помощью сигналов непосредственно передает актуальное состояние. Выполняет функцию коммуникации (коммуницируется актуальное состояние, экспрессивно-коммуникативная функция). Необходима для обеспечения нормального контакта.

2. Знаковую. Это специфически человеческий вид речи. Она в свою очередь бывает:

1. Внешняя

2. Внутренняя. Связана с мышлением. Это речь про себя и для себя. Её возникновение связано с явлением эгоцентрической речи.

Согласно определению Жана Пиаже, эгоцентрическая речь – это такие высказывания детей дошкольного возраста, которые только внешне адресованы другому, но на самом деле они не требуют ответа и не нуждаются в понимании. Такая речь напрямую связана с эгоцентрическим мышлением. По мнению Ж.Пиаже, она не имеет функции, является просто сопровождением на стадии наглядно-интуитивного мышления и исчезает при переходе на стадию конкретных операций. На её место приходит социализированная речь.

Однако Л.С.Выготский придерживался другой точки зрения. Он считал, что эгоцентрическая речь – это особая переходная форма от внешней речи, которую ребёнок присваивает от других, и которая связывает его с другими, к речи внутренней. Для подтверждения этой гипотезы был проведен ряд экспериментов, в ходе которых выявилось, что коэффициент эгоцентрической речи снижался, когда ребенка помещали в шумную обстановку, в комнату с детьми-иностранцами или оставляли в помещении одного. Следовательно, эгоцентрическая речь зависит от других людей, рассчитана на них в каком-то плане, нуждается во внимании других людей.

Из этого Л.С.Выготский делает вывод, что эгоцентрическая речь связана с внешней речью и имеет социальное происхождение. Л.С. Выготский выделял следующие функции эгоцентрической речи:

- планирование

- регуляция

- контроль

- оценка результата деятельности.

Все перечисленные функции соотносятся с функциями внутренней речи, следовательно, эгоцентрическая речь является более ранней формой речи внутренней.

Внутренняя речь является максимально свернутой и сокращенной.

40. Методы образования искусственных понятий. Методика Выготского-Сахарова. Стадии развития значений слов (л.С.Выготский).

Л.С. Выготский занимался проблемой генетических корней понятий. Л.С.Сахаров был учеником Л.С.Выготского.

Основой для методики Выготского-Сахарова послужила методика Нарцисса Ахха, которая носит называние «методики образования искусственных понятий».

Сущность метода заключается в том, что исследование высших психических функций осуществляется с помощью 2 рядов стимулов, каждый из которых играет особую роль по отношению к деятельности испытуемого. Один ряд стимулов выполняет функцию объекта, на который направлена деятельность испытуемого, а др. ряд — функцию знаков (стимулов-средств), с помощью которых эта деятельность организуется.

В исследовании Выготского и Сахарова в качестве стимулов-объектов использовались фигуры различных цветов, формы, высоты и размеров, а в качестве стимулов-средств — слова, написанные на обратной стороне каждой из фигур, являющиеся знаками экспериментальных понятий (они обозначали определенную совокупность признаков стимулов-объектов). В ходе эксперимента испытуемый постепенно раскрывал признаки, входящие в экспериментальное понятие, отбирая фигуры, на которых, по его мнению, написано одно и то же слово, и проверяя каждый раз правильность своего выбора.

Применение М. д. с. дало возможность исследовать, как испытуемый использует знаки в качестве средств направления своих мыслительных операций и как в зависимости от способа употребления слова протекает и развивается весь процесс образования понятий.

По результатам проведения данной методики было выявлено 3 основные стратегии классификации объектов:

1. Синкретическое образование. Набор объектов без объективных связей.

2. Комплекс. Связи есть, но нет общих признаков. Существует 2 возможные структуры комплекса:

- Цепная. 1й объект выбирается в качестве эталона, 2ой объект похож на эталон, 3й объект выбирается по принципу сходства со 2м, но не с эталоном, 4й – с 3им и т.д.

- Ядерная. Один предмет выбирается в качестве эталона, а затем по одному из признаков эталона подбираются объекты. В данном случае вся классификация зависит от того, какой признак выбирается первым.

У каждого признака есть определенные понятия.

Цепная структура с сохранением признака называется цепным комплексом.

Цепная структура без сохранения признака называется диффузным комплексом.

Ядерная структура с сохранением признака называется ядерным (ассоциативным) комплексом.

Ядерная структура без сохранения признака носит называние коллекции.

Существует также так называемый 5й комплекс: псевдопонятия. О них мы говорим, когда есть общий признак классификации, но ребёнок его не осознаёт, по сути ищет не его. Например, он может расклассифицировать фигуры не на «круги» и «треугольники», а на «колючие» и «гладкие».

3. Истинные понятия. Здесь помимо признаков появляется содержание, признак осознается испытуемым, может быть сознательно выделен.

Можно выделить 2 типа понятий:

1. Потенциальное понятие. Это конкретный, эмпирический признак.

2. Научное/истинное понятие. Это обобщенный, абстрактный признак.