Рекомендуемая литература

1. Теория и методология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. С.И. Григорьева. М., 1994. Гл.III (с.68-76).

2. Теория социальной работы: Учеб. / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1998. Гл.VII (с.93-108).

Дополнительная литература

1. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.

2. Зайнишев И.Г. Теоретико-методологические основы социальной работы // Социальная работа. М., 1992. Вып.6. С.25-29.

3. Социальная работа в системе «Человек – общество – культура»: Учеб. пособие / Под ред. Е.Н. Барябина, Н.И. Кос и др. Саратов, 1994. С.6-20.

4. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие / Под ред. Е.Р. Смирновой, В.Н. Ярской. Саратов, 1997. С.12-23.

5. Экзистенциальный подход // Энциклопедия социальной работы: В 3 т. М., 1993–1994. Т.3. С.434-436.

6. Ярская-Смирнова В.Н. Философия социальной работы: Вопросы преподавания // Социальная работа. М., 1992. Вып.5.

7. Ярская-Смирнова В.Н. Философия в подготовке к социальной работе // Социальная работа. М., 1992. Вып.6. С.120-122.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте проблемное поле философии социальной работы (общее для философии и теории социальной работы).

2. Каковы теоретические источники философии социальной работы?

3. Почему имеет смысл говорить о философии социальной работы как социокультурном движении, новом типе отношения к человеку?

4. Каково значение и терапевтический эффект философской рефлексии?

Тема №4. СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА КАК УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Социальное образование: содержание и организация

Социальное образование как явление современной образовательной ситуации. Расширение содержания и объема понятия «социальное образование» в современном российском обществе.

Введение новых специальностей и развертывание подготовки кадров по нетрадиционным специальностям, ориентированным на социальную сферу, управление и воспроизводство специалистов в области социальных наук.

Обогащение программ социального образования за счет привлечения литературы, представляющей различные парадигмы социального мышления.

Активное освоение зарубежного и дореволюционного отечественного опыта решения социальных проблем.

Растущая сложность, многообразие социокультурного развития, его темпов, возникновение новой социальной культуры.

Современное понимание социального образования: в узком смысле – это подготовка кадров для учреждений социальной сферы, в широком смысле – это овладение основами социальной культуры.

Направления модернизации социального образования:

• гуманизация социальных наук, сближение наук о человеке и обществе;

• возникновение новых социальных наук, отражающее как тенденцию углубления, дифференциации социального знания, так и его интеграцию, взаимодействие смежных научных дисциплин;

• массовое развертывание подготовки профессионалов в области социального образования, создание специальных программ обучения, подготовки, повышения квалификации социальных работников, выделение специализаций;

– обновление массового социального просвещения, социального воспитания широких масс (достоверное информирование о реальных масштабах социальных проблем и путях их решения; просвещение населения в области социального права; подготовка населения к социальной самозащите и др.);

• формирование идеологии социальной помощи, сохраняющей преемственность в развитии общества и человека.

Организационные аспекты социального образования. Новые организационные структуры социального образования: факультеты и отделения, ведущие подготовку кадров для учреждений социальной сферы; кафедры и учебные лаборатории, центры. Противоречия и трудности становления и развития.

Социальная работа как специальность в системе высшего образования

Актуальность подготовки специалистов в области социальной работы.

Реконструкция и совершенствование социальной работы в России. Зарождение в России социальной работы как учебной дисциплины в свойственной западной социокультурной традиции форме. Интегративный и междисциплинарный характер учебной дисциплины «социальная работа».

Государственный стандарт подготовки специалистов по социальной работе. Подготовка социальных работников как многоуровневый процесс. Ориентировочный, исполнительный и практический уровни подготовки.

Принципы подготовки социальных работников

Г у м а н и з м

Содержание гуманизма. Основанное на разуме понимание природы человека и сущности соединения индивидов в общество; безусловное признание естественных прав человека, лежащее в основе традиции рационализма эпохи Просвещения как фундамент для формирования системы гуманистических представлений и традиций гуманистического мышления и чувствования. Гуманистическое мировоззрение – исторически подвижная система идей и представлений, признающая самоценность человеческой личности, ее право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей.

Социальная работа – практическая реализация гуманистического менталитета. Гуманистические убеждения и идеалы, альтруистическая направленность личности как главное условие выбора социальной работы как профессии и жизненного предназначения, мотивация к участию в социальной работе на волонтерской основе.

Т о л е р а н т н о с т ь

Господство консервативных социокультурных и религиозно-бытовых норм как причина практической неразвитости субъективной готовности востребовать принцип толерантности. Углубление и распространение демократических гуманистических представлений. ХХ век и осознание права каждого народа, каждой общности, каждого индивида на особенность, понимание закономерности и правомерности различий. Признание ценности разнообразия типов человеческого жизнеустройства, несходства культур как источника общего развития и взаимообогащения. Патриархальная реакция с апелляцией к традиционным религиозно-историческим нормам и ценностям перед лицом социально-экономических проблем как показатель незавершенности процесса утверждения принципа толерантности.

Вопрос о неукорененности нравственно-гуманистических представлений, сопутствующих понятию толерантности и порождающих его, в отечественной истории и культуре.

Содержание принципа толерантности в социальной работе. Толерантность как основополагающий принцип, регулирующий социальную деятельность в демократическом, плюралистическом мире. Его суть – признание права других на отличие, отношение к отличающимся от известных стандартов как к проявлению бесконечного разнообразия человеческих типов, воплощающему единство человеческого вида. Толерантность как важнейший операциональный внутренний регулятор социальной работы.

Этика толерантности. Несовместимость толерантности с внутренним насилием. Толерантность как интеллектуальное, моральное пространство между терпимостью к инакомыслию и убежденностью человека. Закон как безусловный предел признания права на отличие.

Принцип практической направленности

Практическая (в глобальных масштабах) направленность социальной работы: в рамках социальной работы социальная деятельность представляется направленной на планирование и выполнение социальных преобразований. Практика как базис для глубокого освоения проблем, имеющих место в социальной сфере.

Особенности учебного процесса:

• опора на междисциплинарный научно-образовательный фундамент;

• ориентированность на новые технологии образования;

• причастность к практике социальной жизни региона.

Факторы, влияющие на содержание специальных программ обучения, подготовки, повышения квалификации социальных работников:

• потребности практики (российской, региональной);

• подготовленность и научные интересы преподавательского корпуса;

• развитие теорий социальной работы.

Специфика дисциплины «социальная работа» – практическая направленность. Понимание «практики» как особой формы учебной деятельности как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов. Цели практики.

Место практики в структуре учебного процесса подготовки социальных работников; практика как важнейшая часть процесса обучения специалистов в области социальной работы. Проблема создания системы практической подготовки социальных работников в процессе обучения.

Направления подготовки социальных работников

Специализация социальных работников как проблема.

Специализации по предмету или объекту деятельности:

• «организация социальной защиты населения» («организатор социальной защиты населения»);

• «социально-экономическая поддержка населения» («экономист социальной службы»);

• «социально-правовая поддержка населения» («юрист социальной службы»);

• «медико-социальная работа с населением» («медико-социальный работник»);

• «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями» («специалист по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями»);

• «социальная реабилитация взрослых с ограниченными возможностями» («специалист по социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями»);

• «трудовая терапия лиц с ограниченными возможностями» («трудотерапевт»);

• «психосоциальная работа с населением» («психолог социальной службы»);

• «социально-педагогическая работа с семьей и детьми» («социальный педагог социальной службы»);

• «социальная работа с асоциальными семьями и детьми с девиантным поведением» («специалист по социальной работе с семьями и детьми группы риска»);

• «медико-социальная помощь людям пожилого возраста и инвалидам в условиях стационарных учреждений социального обслуживания» («специалист по медико-социальной помощи в стационарных учреждениях»);

• «социальная реабилитация лиц без определенного места жительства и занятий» («специалист по социальной реабилитации лиц без определенного места жительства и занятий»);

• «социальная работа с людьми пожилого возраста» («специалист по социальной работе с людьми пожилого возраста»).

Специализация по отраслевому признаку.

С о ц и а л ь н а я р а б о т а в з д р а в о о х р а н е н и и

Традиционная близость задач, решаемых социальной работой и здравоохранением. Оказание социальной помощи различным категориям больных, их родственникам, самим работникам медицинских учреждений как задачи социальной работы в сфере здравоохранения.

С о ц и а л ь н а я р а б о т а в о б р а з о в а н и и

Социальная роль образования в обществе: причастность образования к решению проблем социальной защиты населения и необходимость социальной поддержки самого образования.

Каналы социальной поддержки образования: государство, общественные организации и частные лица, попечительство и благотворительность.

Защита нуждающихся в помощи из числа обучающихся и преподавателей как задача социального работника сферы образования. Изучение дифференциации клиентов по уровню и профилю образования, особенностей оказания помощи представителям различных образовательных групп нуждающихся как задача социальной работы.

С о ц и а л ь н а я р а б о т а в с л у ж б а х т р у д а и з а н я т о с т и

Безработица как постоянный фактор социально-экономической жизни. Особенности подготовки специалистов для служб труда и занятости.

Поиск оптимального сочетания государственной и частной благотворительности в поддержке безработных при одновременной активизации самозащитных действий трудоспособного населения, оказавшегося временно безработным – основная задача социальной работы данного профиля.

С о ц и а л ь н а я р а б о т а в э к с т р е м а л ь н ы х с и т у а ц и я х и с г р у п п а м и р и с к а

Понимание «экстремальная ситуация». Умножение в современных условиях социально-территориальных групп риска. Условия, характер труда, подготовка и переподготовка социальных работников, специализирующихся на решении проблем при катастрофах и оказании помощи группам риска.

Понимание «группа риска». Традиционные черты и историческая изменчивость различных групп риска.

С о ц и а л ь н а я р а б о т а с с е м ь е й

Факторы, выдвигающие специализацию социальных работников по проблемам оказания помощи семье в число приоритетных: а) недостатки социальной работы по оказанию помощи семье в бывшем СССР (отсутствие конкретного подхода к нуждам отдельных семей, сведение задач социальной работы этого профиля к единственной – помощи материнству и детству и др.); б) новые условия социального существования российских семей (падение благосостояния абсолютного большинства семей, сексуальная революция и др.).

О г а н и з а ц и я с о ц и а л ь н о й р а б о т ы

Потребность государственных структур и формирующихся общественных и частных благотворительных организаций в специалистах по организации социальной работы. Переход в развитии системы социальной защиты от преимущественно государственной к индивидуально-общественной как основной фактор, стимулирующий рост этой потребности.