4.3. Методологические характеристики педагогического исследования

4.3.1. Система характеристик

Вопрос о качестве. Но вот установлено, что данное произведе­ние обладает всеми перечисленными признаками научности. Те­перь возникает вопрос о его качестве. Может случиться так, что эти признаки характеризуют работу лишь формально, маскируют

171

недостоверное, полученное неподходянщми способами знание. То есть старт взят правильно, но дорога завела не туда, куда на­до. Поэтому нужно сверить курс по более конкретным методоло­гическим характеристикам.

Как его оценить? В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной работы можно выделить одиннадцать ха­рактеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследо­вания, его предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые поло­жения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Здесь мы вступаем в область очень сложных и тонких по­знавательных процедур, различений и категорий. Некоторые из них не вполне еще устоялись в педагогической науке. Чтобы до конца понять и усвоить все это, необходимо дополнительное изучение трудов по методологии, указанных в списке рекомен­дуемой литературы, и некоторый опыт самостоятельного науч­ного анализа. В рамках этого пособия можно получить лишь не­которое предварительное представление о том, как приступить к научной работе, проверяя себя по упомянутым характеристикам.

«...а проку на волос нет в них...» Так говорит об очках персонаж басни дедушки Крылова после того, как разные спосо­бы пользования ими были испробованы, кроме единственно пра­вильного. Увы, без результата. Нечто похожее приходится ино­гда слышать, когда напоминаешь о том, что существуют более надёжные критерии оценки научной работы, чем убежденность автора в собственной правоте, его близость к практике и админи­стративный талант. Говорят: «Применяли вашу методологию - не помогает». Известна судьба очков - «только брызги засверка­ли». Но не надо поступать так с методологическими характери­стиками. Покажем на примерах, чем они полезны и как ими надо пользоваться.

Существенной частью рефлексии по поводу любой дея­тельности является привычка задавать вопросы самому себе. Чтобы сделать эти характеристики действенным средством ос­мысления своего пути в науке, целесообразно вначале раскрыть их смысл в форме вопросов, которые в неявном виде предпола-

172

гаются каждой из них. Именно в таком упрощенном, но зато це­ленаправленном виде, а не в форме многослойных определений они скорее помогут исследователю. Приведем сначала перечень этих вопросов.

Прежде всего, необходимо четко представить себе пробле­му, которую нужно изучить. Когда формулируется проблема, полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ра­нее в науке не было изучено? Далее идут остальные десять ха­рактеристик и вопросы к ним:

- тема: как это назвать?

- актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?

-объект исследования: что рассматривается?

- предмет исследования: как рассматривается объект, ка­кие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет ис­следователь для изучения?

- цель исследования: какой результат предполагается по­лучить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?

-задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

-гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

- новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

- значение для науки: в какие проблемы, концепции, от­расли науки вносятся изменения, направленные на развитие нау­ки, пополняющие ее содержание?

- значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе ис­следования результатов?

Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и кор­ректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме ис­следования, которая так или иначе должна отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать мо­мент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвиже-

173

ние проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет - аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это то, о чем исследователь намеревается получить но­вое знание. Другое дело, что ответ на вопрос о новизне результа­тов исследования, выделяемой как специальная его характеристи­ка, можно дать лишь после получения этих результатов, подводя итоги работы в целом, в конце, а не в начале. То же можно сказать и о гипотезе. Она не может быть содержательно сформулирована в начале исследования, поскольку для того, чтобы это сделать, нужно уже очень много знать об изучаемом объекте. Хотя, конеч­но, гипотеза - не итог, а как бы переломный момент работы, ее пик. Иногда говорят, что гипотеза - это недоказанная теория. До­казательство очень сложное и нередко длительное дело.

Таким образом, перечисленные характеристики составля­ют систему, все элементы которой в идеале должны соответство­вать друг другу, взаимно друг друга дополнять. По степени их согласованности можно судить о качестве самой научной рабо­ты. В этом случае система методологических характеристик вы­ступит интегральным показателем его качества.

Рассмотрим перечисленные характеристики подробнее.

4.3.2. Проблема

Проблема для себя и для всех, для науки и для практики. Ис­следование начинается с определения проблемы, которая выде­ляется для специального изучения. Существуют различные, оп­ределяемые задачами изложения и аспектом рассмотрения, опре­деления этой важнейшей категории. Ограничимся здесь напоми­нанием, что проблема - это как бы «белое пятно» на карте науки, как говорят - «знание о незнании». Известно, что чем меньше человек знает, тем увереннее он себя чувствует, поскольку о сво­ем невежестве, как и о многом другом, он не может иметь пред­ставления. Нужно многое знать, чтобы определить, что ты не знаешь. Сократ, конечно, был не совсем прав, говоря на закате

174

жизни, что знает только то, что ничего не знает. Но если он и преувеличивал, то немного.

Для человека, не знакомого с какой-либо отраслью знания, и проблем в ней не существует. Все в ней ему кажется ясным, а решения - само собой разумеющимися. Часто это случается, ко­гда рассуждают о педагогике или медицине, реже - если речь идет о математике или ядерной физике и т. п.

Следует различать проблему для себя и проблему для всех. Проблема для себя - это пробел в знаниях самого исследователя, в его личном опыте. Для науки, возможно, эта проблема уже ре­шена. Но есть и проблемы, не решенные пока никем. Если они актуальны для всех, их нужно исследовать. А пробелы в знаниях одного человека - понятно, это только его проблемы. Несмотря на очевидность этого рассуждения, случается, что, приступая к научной работе, исследователь не имеет достаточно ясного пред­ставления о том, что сделано до него в данной области. Он рис­кует проделать напрасный труд, нужный только ему. Поэтому без уверенности, что данная проблема в ч ом аспекте, который избран для изучения, не решена никем из живущих на Земле, не стоит приниматься за дело.

Еще одно обстоятельство, которое непременно нужно учи­тывать - это различие между научной проблемой и практической задачей.

В такой науке, как педагогика, изучающей особый вид практической деятельности, исследователь идет, непосредствен­но или опосредованно, от запросов практики, и, в конечном сче­те, решение любой научной проблемы способствует улучшению практической деятельности. Но сам запрос практики не является еще научной проблемой. Он служит стимулом для поиска науч­ных средств решения задачи и поэтому предполагает обращение к науке. К тому же практическая задача решается не только сред­ствами науки. Создание нормальных финансово-экономических и материально-технических условий в российской школе - дело практики менеджеров, экономистов, политиков. Никакая наука не поможет детям учиться, если у них над головой протекает крыша.

175

Такие слова, как «совершенствование», «преодоление» (например, неуспеваемости учащихся), «повышение уровня» и т.п., относятся к сфере практики. Например, проблема для науки со­стоит не в том, чтобы оптимизировать процесс обучения, а в том, чтобы получить знания о том, какие условия способствуют оп­тимизации и какими должны быть основные этапы и методы ра­боты, обеспечивающие успех в этом деле.

Преодоление отставания и неуспеваемости школьников -практическая задача. Однако для ее решения может понадобить­ся научное знание, причем не только педагогическое. Если от­ставание вызвано особенностями психики ученика, например, его темперамента, темпа усвоения материала, свойствами харак­тера вообще, и если эти свойства достаточно типичны - тогда это поле изучения для психолога, который соответствующим об­разом сформулирует научную проблему. Если ученик отстает в учении просто из-за неустроенности быта, скажем, пьянства роди­телей, и это носит массовый характер - проблему изучает социо­лог. Если же ученик в буквальном смысле слова «не успевает» за классом из-за вынужденного, по болезни, пропуска занятий, а догнать других он не может потому, что его не учили самостоя­тельно учиться - тогда за дело берется дидактика. Но научная проблема будет выглядеть не так, как практическая задача. Есть варианты. Можно выбрать, например, одну из трех проблем: про­блему выявления и определения условий и методов формирования у школьников учебных умений и навыков, проблему формирова­ния у них познавательной самостоятельности или же проблему разработки способов диагностики отставания учащихся в учении.

Таким образом, практическая задача и научная проблема не соотносятся друг с другом прямолинейно, «один к одному». Чтобы перевести практическую задачу на язык науки, соотнести ее с научной проблематикой, необходимо учесть все структур­ные звенья, связывающие науку с практикой, с их конкретным содержанием. Одна практическая задача может быть решена на основе изучения множества научных проблем, и, наоборот, ре­зультаты решения одной научной проблемы могут способство­вать решению множества практических задач.

176