4.3.6. Цель и задачи

Ставя перед собой цель, ученый определяет, какой результат он намерен получить в ходе исследования, а задачи дают представ­ление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Цель - это одна из главных характеристик деятельности, одна из составляющих триады: цель, средство, результат. По­этому невозможно ни ставить цель, ни анализировать её в отрыве от общего движения познающей мысли, от исследовательской деятельности и, главное, ее логики. Формулируя задачи, ученый тем самым обозначает логику своего исследования, ставит как бы ряд промежуточных целей, выполнение которых необходимо для реализации общей цели.

Мы говорили ранее о фундаментальном и прикладном ас­пектах педагогической науки. Это относится и к большинству отдельно взятых педагогических исследований. В сущности, ка­ждая из них выполняет, хотя и в разной степени и в различных сочетаниях, и научно-теоретическую, и конструктивно-техничес­кую функции. Это очевидно в отношении исследований по нор­мативной методологии, дидактике, по частным методикам, тео­рии и методике воспитания, школоведению. Неправильно было бы предлагать какие-либо шаблоны и стандарты в столь тонком деле, как научное исследование. Однако существует и общая ло-

194

гика познания, которая дает определенные ориентиры, необхо­димые исследователю, чтобы не сбиться с курса, проложенного поколениями людей, которые занимались тем же до него.

Эти соображения позволяют рекомендовать, по крайней мере, 'применительно к явно прикладным работам, намечающим на «выходе» разработку методик, рекомендаций, спецкурсов и других, подобных этим, материалов нормативного характера, обозначать такую направленность исследования в самой форму­лировке цели.

Несколько примеров.

При изучении способов включения личностного опыта учеников в содержание образования была поставлена цель: вы­явить природу личностного опыта как содержательного компо­нента образования и разработать регулятивы его включения в содержание образования. «Выявить» относится к первой, науч­но-теоретической функции данного исследования, а «разрабо­тать» - к конструктивно-технической, нормативной функции. Достаточно ясно представлена двуединая цель работы в сле­дующей формулировке: создание концепции становления гума­нистического мировоззрения учителя на основе личностно цен­трированного подхода в системе вузовского и поствузовского образования и разработка инновационной модели соответст­вующей практики.

С другой стороны, односторонней, не охватывающей кон­цептуальную сторону научной работы, выглядит такая формули­ровка цели: разработать систему подготовки учащихся обще­образовательных школ взрослых к самообразованию, с её веду­щими компонентами, взаимосвязями и дидактическим комплек­сом, который обеспечит эффективное функционирование данной системы. Скорее, это цель практическая, а не научно-познава­тельная. Не предусмотрена собственно исследовательская рабо­та, создание научно-теоретических оснований такой системы.

Задачи, реализующие цель, рассмотрим в контексте раз­вертывания исследования, в соответствии с его логикой.

Отсутствие ясных представлений о сущности исследова­тельской работы и целеполагании в педагогике может привести к

195

искаженной, «перевернутой» логике в определении цели иссле­дования. Это случается, когда результат заранее известен, а на­учное обоснование приводится как бы post factum. Наука «под­гоняется» под сформировавшееся до исследования субъективное мнение автора. Наука велика и многообразна, и таким способом можно «доказать» что угодно. В соответствии с такой последова­тельностью действий определена цель в одной представлявшей­ся на защиту диссертации: «Обосновать несостоятельность имеющихся в педагогике воззрений о характере соотношений обучения и воспитания; несостоятельность той совокупности воззрений, которую мы здесь назвали традиционной концепцией воспитывающего обучения». В тексте мелькают словосочетания, включающие эпитет «ошибочный»: «ошибочный философский канон», «ошибочные педагогические положения», «ошибочная доктрина» и т.п. Собственно, исследовать нечего. Всё ясно уже в исходном пункте.