- •Розділ і. Критерії визначення учня як особи з девіантною поведінкою.
- •1.1. Девіантна поведінка та її прояви.
- •Критерії визначення учня як важковиховуваного
- •1.2. Причини відхилень поведінки дитини.
- •До типових неузгодженостей в афективно-емоційній сфері належать:
- •Ознаки психічної нестійкості:
- •1.3. Рекомендований інструментарій для проведення психологічних досліджень
- •Типи важковиховуваності дітей та підлітків:
- •1.4. Облікова документація для роботи з підлітками з девіантною поведінкою. Психолого-педагогічна характеристика учня (для учителя)
- •Роботи з учнем, що характеризується девіантною поведінкою
- •Розділ іі. Психопрофілактична й просвітницька робота.
- •2.1. Профілактична робота з учнями. Г одина спілкування: «Попередження насильства: подолання стереотипів та формування правил безпечної поведінки. Допомога потерпілим від насильств»
- •Хід заняття:
- •1. Мозковий штурм.
- •3. Робота в групах.
- •Можливі варіанти відповідей:
- •4. Гра «Згоден - не згоден».
- •6. Робота в групах «Правила безпеки».
- •7. Вправа «Закінчи речення»
- •8. Рефлексія заняття
- •Програма соціально – психологічного тренінгу для соціально та педагогічно занедбаних дітей
- •(Автор Пронякіна о.І., практичний психолог зош №16))
- •Заняття 1 “Знайомство”
- •1. «Знайомство».
- •3. «Молекули»
- •4. «Три товариші»
- •5. « Гордіїв вузол»
- •6. «Рефлексія»
- •3. «Ти мені подобаєшся, тому що...»
- •5. «Картина двох художників»
- •6. «Рефлексія»
- •Заняття 4 “ Посилення згуртованості”
- •Заняття 5 «Робота з "я-образом"»
- •Заняття 9 «Зроби себе щасливішим»
- •2.2. Форми роботи з батьками учнів. Тренінгове занятт я«Порушення поведінки школяра – наслідок неправильного виховання»
- •Варіант вступного слова
- •Форми виявлення порушень поведінки та поява шкідливих звичок
- •Ситуація 3
- •Виступ на батьківській конференції стилі батьківського виховання
- •2.3. Робота з учителями.
- •Тренінгове заняття «Мотиви девіантної поведінки учнів, стратегія і тактика екстреного втручання в момент порушення дисципліни»
- •Вправа «Ливарпамен».
- •Причини дискомфорту учнів на уроці
- •6. Вправа «Коло знань».
- •7. Групове обговорення ситуації та визначення мотивів поведінки:
- •Заходи екстреного педагогічного впливу
- •Стратегії управління учнівськими колективами
- •Література
- •Привертання ув аги
- •Уникнення невдач
- •Прагнення до влади
- •Поради педагогам, що працюють з девіантними підлітками
- •Поради вчителю щодо підтримки дисципліни в класі
- •На вибір учнем прийнятної або неприйнятної поведінки впливають такі умови, як:
Стратегії управління учнівськими колективами
Перший підхід можна назвати «руки геть». Програма дисципліни, з погляду цього підходу, зводиться до навчання навичкам спілкування: емпатичному слуханню, відображенню почуттів та ін.
Другий підхід можна було б назвати «підходом твердої руки». Педагоги, які дотримуються його, вірять у те, що зовнішній контроль необхідний для виховання. Основні методи впливу – погрози і шантаж: «Якщо ти не замовчиш, я ….» (далі називається покарання, пов’язане з гарним знанням «слабких місць» кожного учня).
Третій підхід можна назвати «візьмемося за руки». Педагоги, які дотримуються його, вважають, що конкретні вчинки учнів – це результат дії обох сил: і внутрішніх спонукань, і зовнішніх обставин.
Література
ДОДАТКИ
Привертання ув аги
Причини, соціальне походження |
Прояви даного мотиву |
Діагностичні ознаки |
Корекція |
I.- Недостатність особистісної уваги: батьки і вчителі більше приділяють уваги дітям, що поводяться погано. - Дитина відчуває себе забутою, «пустим місцем». - Діти не навчені просити, вимагати уваги у прийнятій формі. П. Науково-технічна революція: діти багато часу проводять біля телевізора, за ком’ютерними іграми, які забирають увагу дітей і в той же час відсутній зворотній зв’язок, діти не отримують особистісної уваги. |
Діти, які обирають саме такий мотив «поганої» поведінки, ростуть в умовах довготривалої депривації як емоційної, так і тактильної. Вже півторарічна дитина шляхом проб і помилок знаходить шлях до привертання уваги: розбити, розлити, поламати, впасти, немотивований плач, тільки не сидіти тихо. I тоді мама відірветься від телефону, приготування їжі. . . і приділить увагу – нехай і негативну, але все ж таки увагу. Виробляється умовний рефлекс, який спрацьовує потім протягом усього життя : хочеш уваги - веди себе погано і тебе помітять. В школі, привертаючи до себе увагу вчителя чи однокласників учні роблять те, що відволікає увагу вчителя і класу : - стукають ручкою чи лінійкою по парті; -кидаються паперовими кульками; - розмовляють; -не роблять того, чим займаються учні на уроці; - тягнуть без кінця руку. Демонструють поведінку «за годину по чайній ложці», тобто всі необхідні вчителем дії виконують дуже повільно. В дорослому житті : якщо чоловік чи дружина мало приділяють уваги - зчини сварку, симулюй хворобу. |
Якщо у вчителя виникає: А)почуття роздратованості,обурення; Б)бажання зробити зауваження, прочитати нотацію.Погрози,догани. Реакція учня у відповідь: Тимчасово припиняє порушення дисципліни (якщо ні – то мотив) інший) |
- Ігноруйте демонстративну поведінку. Більше уваги приділяти зразковій поведінці . - Контакт очима. станьте поруч. - Вставляйте ім’я учня в текст пояснення уроку. - Надсилайте письмові зауваження. Використовуйте «Я-висловлювання». - Навчіться бачити дитину, а не дивитися «крізь неї». - помічати не лише тоді, коли вона веде себе погано, а й коли все гаразд, досягає успіху. - частіше спілкуватися емоційно, тактильно. - Цікавитися життям дитини ( Як ти себе сьогодні почуваєш? Що нового в школі?) |