3. Упражнения в выражении отношения, оценки и т.П.

Эта группа включает в себя упражнения, связанные:

1) с выражением своего отношения к воспринимаемому (воспринятому) - к словам собеседника, к поступку человека (героя книги, фильма, рассказа), к событию в личной и общественной жизни;

2) с оценкой какого-то объекта своей деятельности, знакомых и незнакомых людей, себя самого;

3) с объяснением какого-то известного факта (например, почему существует повальное увлечение хоккеем и т. п.);

4) с доказательством своей точки зрения на явления окружающей действительности;

5) с опровержением мнения собеседника;

6) с рассуждениями, имеющими целью выяснение истины.

Список, несомненно, можно (и нужно!) продолжить. Но здесь нас прежде всего интересует принципиальное отличие указанных видов упражнений от рассмотренных выше. Оно заключается в следующем.

Во-первых, данные упражнения обладают абсолютной коммуникативной значимостью: названные речевые функции (наряду с подобными им) как раз и составляют содержание процесса общения.

Во-вторых, перечисленные высказывания - иные по характеру: они отмечены личностными качествами говорящего, так как насквозь пронизаны его отношением (в философском смысле слова) к окружающей среде.

В-третьих, они учитывают речевую ситуацию, в которой совершается речепорождение. Следовательно, в них неминуемо должна осуществляться стратегия и тактика говорящего.

В-четвертых, данные высказывания как речевые поступки суть частные случаи коммуникативной деятельности субъекта.

Если вспомнить требования к речевым упражнениям, то нетрудно заметить, что перечисленные выше упражнения полностью отвечают всем требованиям.

При анализе упражнений в пересказе и в описании отмечалось, что им (в традиционном их выполнении) как раз и не хватает тех параметров, которые присущи упражнениям рассматриваемой группы. Можно, однако, сделать так, что и описания, и пересказы приобретут истинно речевую направленность. Тогда отпадает необходимость в предварительном членении упражнений на три группы, которое было предпринято, ибо все упражнения в равной мере будут характеризоваться наличием отношения говорящего к объекту высказывания, к речевому партнеру и т.п.

Чтобы речевое упражнение выполняло свою роль, оно прежде всего должно быть речемыслительной задачей из сферы общения. Очень важным и интересным в этом плане является замечание о том, что коммуникативная деятельность (общение) существенно отличается от преобразовательной или познавательной, но сближается с ценностно-ориентационной. Эту последнюю тоже можно назвать общением - общением субъекта с объектом, так как объект выступает не как «вещь в себе», не как объективная сущность (что имеет место в познании), а как «вещь для меня», приобретшая некую ценность для субъекта (М.С. Каган).

Сказанное позволяет считать, что именно подключение ценностно-ориентационной деятельности к коммуникативной (в обучении ей) сделает упражнения поистине речевыми.

§7. Речевые упражнения как средство развития речевого умения

Из предыдущего изложения (включая требования к речевым упражнениям) ясно, что представляют собой истинно речевые упражнения. Можно сформулировать по крайней мере четыре наиболее важных их типологических признака. Вот эти признаки с примерами упражнений.

1. Речевое упражнение всегда обеспечивает наличие стратегии и тактики говорящего (пишущего, читающего, слушающего).

Упражнение 1. Я знаю, что ты много читаешь. Какое из последних произведений советских авторов ты посоветуешь мне прочесть и почему?

Стратегическая задача - посоветовать - задается, но не навязывается собеседником: просьба делает задачу естественной. Эта задача воплощается в одном высказывании сверхфразового уровня (когда каждая составляющая его фраза будет выполнять какие-то тактические задачи) или простирается на весь диалог с собеседником.

Упражнение 2. Как вы считаете, изучение какого учебного предмета наиболее необходимо в наше время?

Здесь стратегической задачей будет - убедить.

Упражнение 3. (Учитель приходит на урок, зная, что накануне прошли спортивные соревнования, а ученик N неудачно выступил.) Я знаю, что N надеялся на успех. Но стоит ли так огорчаться? Как вы думаете?

Если кто-то считает, что N проиграл, так как плохо готовился, его стратегической задачей будет - покритиковать, если же он считает, что проигрыш случаен, то будет утешать товарища.

Благодаря стратегии и тактике говорящего развивается качество целенаправленности в речевом умении,

2. Речевое упражнение всегда актуализирует взаимоотношения участников общения.

Упражнение 4. К празднику 8-ое марта в школе организуется выставка-конкурс. Давайте обсудим, какое участие в этом может принять наш класс. Ваши предложения?

Упражнение рассчитано на проявление взаимоотношений, возможных только в хорошем коллективе, где все заинтересованы в общем деле.

Упражнение 5. Если бы к нам в город приехала делегация из..., что бы вы показали нашим друзьям?

Упражнение рассчитано на чувство гордости за свой город, страну у учащихся, на проявление дружеских чувств к зарубежным друзьям.

Благодаря актуализации взаимоотношений (каждый раз иных) в речевом умении развивается качество динамичности.

3. Речевое упражнение — это всегда новая ситуация, благодаря чему обеспечивается продуктивность высказывания (речевой деятельности).

Упражнение 6. Расскажи своим одноклассникам о работе вашей спортивной секции.

Упражнение 7. Убеди N стать членом вашей секции.

Упражнение 8. Убеди меня, что работа в вашей секции интересна.

В упражнении 7 сменилась задача; в упражнении 8 - адресат. Обновляя посредством установки компоненты ситуации, учитель поддерживает ее новизну.

4. Речевое упражнение развивает речевую активность и самостоятельность.

Речевая активность обеспечивается учетом личностных свойств учащихся и вызовом отношения к воспринятому, а самостоятельность специальной стратегией использования все убывающих опор.

Таким образом, речевое упражнение есть форма общения, специально организованная таким образом, что обеспечивает управляемый выбор стратегии говорящего, актуализирует взаимоотношения участников общения, вызывает их активность и естественную мотивированность речевой деятельности, воспитывает самостоятельность и продуктивность речевого умения.

Те же признаки свойственны речевым упражнениям, используемых для развития чтения и аудирования, разумеется, с учетом их специфики как рецептивных видов деятельности. Например: «Я знаю, что ты интересуешься работой спортивных секций. Хочешь ли ты узнать, как работают такие секции в Германии? Тогда прочти о них рассказ...». Вполне очевидно, что у читающего будет своя стратегия - выяснить, как работают секции, сравнить их работу с известной ему и т.п. Используется при этом и отношение читающего, в частности его интерес к спорту. Продуктивность чтения как деятельности будет заключаться в той мыслительной работе, которую он проделывает при чтении. Чтобы такая работа была сложнее можно добавить к установке: «...и скажи, где работа интереснее?».

Решающее значение для речевых упражнений имеет установка. Наряду с опорами и временем она - один из важнейших факторов организации этих упражнений. Установка как речевое задание всегда формулируется на основе речевых функций. Ниже приведены пять обобщенных типов речевых задач и определенное количество частных прагматических задач, которые конкретизируют обобщенные типы:

1. сообщение - уведомить, доложить, рапортовать, известить, информировать;

2. объяснение - охарактеризовать, показать, конкретизировать, уточнить, акцентировать, выделить, отметить, заострить внимание;

3. одобрение - рекомендовать, посоветовать, подтвердить, оправдать, поддержать, надоумить, подсказать, пожелать, похвалить, извинить, поздравить, поблагодарить,

4. осуждение - покритиковать, опровергнуть, возразить, отрицать, отвергнуть, пристыдить, обвинить, протестовать, оспорить;

5. убеждение - доказать, обосновать, уверить, склонить, побудить, внушить, уговорить, подтолкнуть, воодушевить, вдохновить, настоять, упросить.

Кроме установок, соотносящихся с каким-либо из пяти типов обобщенных задач, существует еще один вид установки, требующий от говорящего самостоятельности в выборе цели высказывания: «Каково ваше мнение о... ?» или «Что вы скажете по этому поводу?» или «Скажи, почему все же... ?» и т.п. Подобная свобода желательна лишь на завершающей стадии развития умения.