- •Упражнения как средства обучения
- •Коммуникативные упражнения в общей системе упражнений для развития устной речи
- •Особенности упражнений в свете принципа двуплановости обучения
- •Классификация упражнений
- •Методические задачи
- •Упражнения как средства обучения
- •§1. Понятие «упражнение»
- •§2. Требования, которым должны отвечать упражнения
- •1. Требования к упражнениям для формирования речевых навыков
- •2. Требования к упражнениям для развития речевого умения
- •§3. Адекватность упражнений
- •§4. Методическая характеристика упражнений, используемых для формирования речевых навыков
- •1. Языковые упражнения
- •2. Упражнения в переводе
- •3. Трансформационные упражнения
- •4. Подстановочные упражнения
- •5. Вопросно-ответные упражнения
- •§5. Условно-речевые упражнения как средства формирования речевых навыков
- •§6. Методическая характеристика упражнений, используемых для развития речевого умения
- •1. Пересказ как упражнение
- •2. Упражнения в описании
- •3. Упражнения в выражении отношения, оценки и т.П.
- •§7. Речевые упражнения как средство развития речевого умения
- •§8. Классификация упражнений
- •§9. Система упражнений для обучения общению
- •1. Зачем нужна система упражнений?
- •2. Система упражнений «языковые-речевые» и попытки ее усовершенствования
- •3. Как создать систему упражнений
- •4. Цикличность как механизм учебного процесса
- •§10. Памятки как вспомогательное средство обучения
- •1. Зачем нужны памятки?
- •2. Что такое памятка?
- •3. Виды памяток
- •4. Организация работы с памятками
- •Инструкция «один на один с памяткой»
- •Методические задачи
- •Постановка и проведение методического эксперимента
4. Цикличность как механизм учебного процесса
Речевое умение как способность управлять речевой деятельностью не появляется у человека само собой. Его нужно планомерно и целесообразно развивать по всем параметрам,- присущим умению. При этом каждый раз тот или иной параметр выдвигается на первый план и становится промежуточной целью. Отсюда ясно, что появление умения в каком-то виде речевой деятельности и в общении в целом возможно только после формирования и накопления навыков. Так мы вновь вынуждены обратиться к схеме: навыки ► умение. Но этих двух этапов недостаточно: можно обеспечить, скажем, усвоение лексических единиц и затем грамматических явлений, но не услышать от учащихся настоящих речевых высказываний. Это явление, кстати, достаточно распространенное, объясняется тем, что сформированные на первом этапе навыки остаются как бы сами по себе, не синтезируются друг с другом, а также со сформированными ранее. Если же вспомнить, что умение - это именно синтез навыков, что речевой материал должен свободно комбинироваться в зависимости от речевых нужд или понимания независимо от его комбинаций, использоваться без опор, в новых ситуациях и т.д., то станет ясно: между этапом, где формируются отдельные навыки, и этапом, где навыки уже используются в синтезированном виде, должен быть еще один этап, где бы сформированные навыки целенаправленно совершенствовались.
Так появляются три этапа работы над речевым материалом:
этап формирования у речевых навыков;
этап совершенствования речевых навыков;
этап развития речевого умения.
Эти этапы - не отрезки всего курса обучения, а периодически появляющиеся на протяжении курса, через которые каждый раз проходит определенная доза речевого материала. Процесс обучения (усвоения), таким образом, приобретает цикличный характер, а трехэтапный цикл становится организационной структурной единицей учебного процесса. Циклы повторяются, а речевое умение с каждым разом совершенствуется, пока не достигнет такого качественного уровня, которому свойственны все необходимые параметры.
Если соотнести типы и виды упражнений с этапами работы, то получим следующее:
формирование навыков - УРУ1 и УРУ2;
совершенствование навыков - УРУ2 и РУ1
развитие речевого умения – PУ1 и РУ2
Каждый этап состоит из определенных стадий, о которых будет идти речь при описании методики работы по обучению разным видам речевой деятельности. Именно в зависимости от стадий используются подвиды и варианты упражнений.
По мере продвижения по ступеням обучения, по мере овладения необходимыми навыками будет отпадать необходимость в выполнении УРУ1 и УРУ2; по мере развития умения, повышения его уровня будет отпадать необходимость и в РУ1 абсолютно постоянным компонентом цикла являются только РУ2.
Если учесть сложность такого интегративного умения, как умение общаться, то легко представить себе, насколько сложной является система упражнений для развития этого умения.
§10. Памятки как вспомогательное средство обучения
Есть еще одно средство, которое почти нигде не описывается, тем не менее очень важно как вспомогательное средство организации учебного процесса. Без этого средства часто «не идут» никакие упражнения. Это средство - памятки.