Глава 3 психологическое сопровождение учащихся старших классов с нарушением зрения как фактор оптимизации социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

3.1. Научно-практические основы психологического сопровождения учащихся выпускных классов с нарушением зрения с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации

Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа нашего исследования, позволили сформулировать следующие выводы:

1) зрительная депривация оказывает опосредованное влияние на личностные особенности и базовые потребности слабовидящих, определяя уровень их социальной фрустрированности и соответственно социально-психологичнской адаптации; 2) высокие показатели фрустрации, агрессивности, ригидности, а также неудовлетворенность своим социальным статусом, избегание преодоления трудностей, неудовлетворенность своим здоровьем и работоспособностью свидетельствует о нарушении процесса социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Это является подтверждением того факта, что «выход» из специальной школы-интерната, с присущими ей особенностями, в реальную социальную практику является одним из наиболее сложных моментов освоения лицами с нарушением зрения социального пространства.

В диагностическом исследовании было выявлено и статистически подтверждено с помощью t-критерия Стьюдента, что показатели личностного социально-психологического адаптационного потенциала учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения в начале учебного года не имеют существенных отличий от данных, представленных в группе

выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, окончивших ее не более 6 лет назад (см. Приложение__1 табл.1.3__).

Анализ данных, представленных на рис. (3.1.1), дает основание утверждать, что показатели социально-психологической адаптированности выпускников школ для слепых и слабовидящих и учащихся 12-х классов с нарушением зрения имеют минимальные статистически незначимые различия.

Рис.3.1.1. Результаты сопоставления интегральных параметров социально-психологической адаптированности

Диаграмма наглядно показывает, что обе группы респондентов демонстрируют средний уровень адаптированности.

0-0,5 – фрустрированность отсутствует; 0,5-1,4 – очень низкий уровень; 1,5-1,9 – пониженный уровень; 2,0-2,4 – неопределенный уровень; 2,5-2,9 – умеренный уровень; 3,0-3,4 – повышенный уровень

Рис.3.1.2. Соотношение параметров социальной фрустрированности

При сравнении данных, полученных по методике социальной фрустрированности Л.И.Вассермана (рис.3.1.2), нами обнаружены статистические достоверные различия (p≤0,05) в степени неудовлетворенности социально-экономическим положением. Старшеклассники, как это видно из рисунка 3.1.2, чувствуют большую удовлетворенность своим социально-экономическим положением. В это же время они показывают большую неудовлетворенность своим социальным статусом не имеют существенных различий в обеих группах. Данные, представленные на рисунке 3.1.3, по результатам исследования с помощью методик Д.Тейлора, Л.И.Вассермана, наглядно демонстрируют, что обе группы характеризуются высокими показателями уровня тревожности и уровня невротизации.

40-50 баллов – очень высокий уровень; 25-40баллов – высокий уровень; 15-25 баллов – с тенденцией к высокому уровню; 5-15 баллов – с тенденцией к низкому уровню

Рис.3.1.3. Результаты сопоставления параметров уровня тревожности и невротизации

При рассмотрении мотивационно-потребностной сферы субъектов выбора определено, что показатели старшеклассников с глубокими нарушениями зрения в начале учебного года не имеют существенных

отличий от данных, представленных в группе выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, окончивших её не более 6 лет назад ( рис.3.1.4).

0-14-зона удовлетврённости; 14-28-зона частичной удовлетворённости;

28-42-зона неудовлетворённости.

Рис.3.1.4.Результаты сопоставления параметров мотивационно-потребностной сферы

При составлении результатов, полученных в обоих группах (выпускники школ Для слепых и слабовидящих детей и слабовидящих старшеклассники) по методике Г.Айзенка, выявлено, что респонденты обеих групп не имеют существенных различий по показателям степени тревожности, фрустации, а агрессивности, регидности.

0-7-низкий уровень; 8-14-средний уровень; 14-20-высокий уровень:

Рис.3.1.5.Распереление средних значений самооценки психических состояний