2.6. Оценка вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

Для проверки гипотезы о том, что процесс социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детерминируется универсальными возрастными закономерностями, опосредуемыми действием социально-психологических факторов, связанных, с одной стороны – с формированием личности в условиях учреждения интернативного типа, применялись процедуры регрессионного анализа.

Целью регрессионного анализа вследствии этого являлось определение факторов, детерниминирующих вероятность успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Это требовало проверки двух взаимосвязанных и взаимодополняющих рабочих гипотез.

Так, для проверки первой гипотезы о зависимоти уровня социальной фрустрированности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей от глубины зрительных нарушений строилось регрессионное уравнение, в которое в качестве критериальной переменной вводилась социальная фрустрированность, а в качестве предиката – показатели, характеризующие личностные особенности респондентов и степень удовлетворенности основыных потребностей. В качестве контролируемой переменной выступала глубина зрительного нарушения.

Как показывают результаты вычислений (см. табл. 2.6.1), имеет место положительная связь социальной фрустрированности с ригидностью (регрессионный коэффициент 0,332*), потребностями в безопасности (регрессионный коэффициент 0,126), тревожностью (регрессионный коэффициент 0,30*), степенью удовлетворенности социальных потребностей (регрессионный коэффициент 0,165), эмоциональной комфортностью (регрессионный коэффициент 0,10), фрустрированностью (регрессионный коэффициент -0, 16), и напротив – отрицательная связь с удовлетворением потребности в признании (регрессионный коэффициент -0,03), степенью самоприятия (регрессионный коэффициент -0,16). Однако, как показывают расчеты, лишь в двух случаях – применительно к регидности и тревожности – эти связи являются статистически значимыми. Следовательно, - и с этих позиций раскрывается первый принципиально важный аспект оценки вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слвбовидящих детей, - именно усиление их неготовности к изменению программы деятельности в условиях, требующих ее перестройки согласно новым ситуационным требованиям, а также возрастание склонности к переживанию тревоги усиливает их социальную фрустрированность и тем самым социально-психологическую адаптацию.

Таблица 2.6.1

Результаты регрессионного анализа материалов изучения

социальной фрустрированностии личностных особенностей

выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

(с контролем глубины зрительных нарушений)

Регрессионное уравнение	Коэффициент детерминации (R)	Величина F
СФ = (0,332*)Р + (0,126)ПБ + (0,16)Ф + (0,30*)Т+ (0,165)СП + (0,10)ЭК + (-0,03)ПП + (-0,16)С	0,22	6,54*

• Величина значима при р < 0,05.

Обозначения переменных в таблице: СФ – социальная фрустрированность;

Р – ригидность; ПБ – потребность в безопасности; Ф – фрустрированность;

Т – тревожность; СП – социальные потребности; ЭК – эмоциональная

комфортность; ПП – потребность в признании; С – самоприятие.

Вторая рабочая гипотеза состояла в предположении наличия не связанной с социальной фрустрированностью зависимости личностных особенностей, значимых в плане социально-психологической адаптации, и

степени удовлетворенности основных потребностей выпускников школ для слепых и слабовидящих детей от глубины зрительных нарушений.

В регрессионные уравнения, строившиеся для проверки данной гипотезы, в качестве критериальных переменных включались пять личностных параметров (ригидность, фрустрация, тревожность, эмоциональная комфортность, самоприятие), а также показатели уровня удовлетворенности основных потребностей (потребность в безопасности, социальные потребности, потребность в признании); в роли предиката выступала глубина зрительного нарушения (ЗН).

Результаты вычислений (см. табл. 2.6.2), потверждая выдвинутую гипотезу, свидетельствуют о том, что такие личностные особенности выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, как ригидность, фрустрированность, тревожность, а также степень удовлетворенности основных социальных потребностей обнаруживают статистически значимую зависимость от глубины зрительных нарушений (регрессионные коэффициенты 0,613*, 0,67*, 0,612*, 0,642* соответственно). Кроме того, с увеличением глубины зрительных нарушений уменьшается эмоциональная комфортность, редуцируется стремление к удовлетворению потребностей в признании и снижается уровень самоприятия (регрессионные коэффициенты -0,20*, -0,36*, -0,23*).

Таким образом, - и это обстоятельство также приобретает принципиальную важность в плане оценки вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих людей, - зрительная депривация усугубляет трудности перестройки восприятия в изменившейся ситуации, усиливает фрустрированность, повышает тревожность, обостряет проблему недостаточности контактов, снижая при этом эмоциональную комфортность, самоприятии, потребности в признании.

Таблица 2.6.2

Результаты регрессионного анализа материалов изучения

личностных особенностей и степени удовлетворенности основных потребностей

выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

(в зависимости от глубины зрительных нарушений)

Регрессионные уравнения	Коэффициент детерминации (R)	Величина F
P=(0,613*) ЗН	0,37	127*
ПБ=(-0,38*) ЗН	0,14	34,9*
Ф=(0,67*) ЗН	0,44	168*
Т=(0,612*) ЗН	0,37	127*
СП=(0,642*) ЗН	0,41	149*
ЭК=(-0,20*) ЗН	0,04	9,03*
ПП=(-0,36*) ЗН	0,13	31,6*
С=(-0,23*) ЗН	0,05	11,7*

* Величина значима при p < 0,05.

Обозначение переменных в таблице: ЗН – глубина зрительного нарушения;

Р – ригидность; ПБ – потребность в безопасности; Ф – фрустрированность;

Т – тревожность; СП – социальные потребности; ЭК – эмоциональная комфортность;

ПП – потребность в признании; С – самоприятие.

Проведенный анализ позволяет уяснить и схематически представить механизм психологически опосредованного влияния зрительной депривации на социальную фрустрацию выпускников школ для слепых и слабовидящих детей (см. рис. 2.6.1).

В конечном итоге, результаты регрессионного анализа позволяют констатировать, что фактором, отрицательно сказывающимся на вероятности успешной социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, выступает усиление (вследствии опосредованного влияния зрительной депривации) социальной фрустрации, проявляющееся, с одной стороны, в повышении личностной ригидности, тревожности в сочетании с обострением социальных потребностей, а с другой – в снижении эмоционального комфорта и уровня самоприятия, а также в повышении степени неудовлетворенности потребностей в безопасности и в признании.

Рис.2.6.1. Схема психологически опосредованного влияния зрительной депривации на социальную фрустрацию выпускников школ для слепых и слабовидящих детей

Выводы по 2 главе

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что специфика социально- психологических параметров слепых не связана с гендерными особенностями . Степень тяжести зрительной депривации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей существенно не влияет на уровень их социально-психологических особенностей и уровень адаптивности. Для слепых и слабовидящих выпускников характерна низкая самооценка, самоизоляция и, как следствие, неудовлетворенность своим

социальным статусом, избегание преодоления трудностей, неудовлетворенность своим здоровьем и работоспособностью. Завешенные показатели параметров невротизации и тревожности и высокие показатели таких параметров, как фрустрация, агрессивность, ригидность, указывают на более весомые трудности процесса социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников специальных школ в обществе зрячих людей, в отличие от их нормально видящих сверстников. Основными фрустрирующими аспектами для слепых и слабовидящих выпускников школ являются наличие инвалидности, социально-экономическое положение, неудовлетворяющий их собственный социальный статус, а также доминирующие потребности в самовыражении, в установлении социальных контактов, основу которых составляет желание чувствовать себя полноценным членом общества.

Сложившаяся практика обучения и воспитания в школах-интернатах при всех ее достоинствах в полной мере все же не позволяет в полной мере сформировать определенные навыки и умения, личностные качества, столь необходимые для успешной социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников, их интеграции в общество, актуальной и сегодня. В результате констатирующего эксперимента выявлены факторы, детерминирующие социально-психологическую адаптацию выпускников школ для слепых и слабовидящих детей.

Ведущим фактором выступает самосознание («Я-концепция») испытуемых, для которых характерны негативные установки в системе отношений «Я – другие люди» и в адрес собственного «Я». Вторым по значимости фактором является состояние эмоциональной сферы, характеризующееся тревожностью, агрессивностью, ригидностью, невротизацией. В качестве третьего фактора предстает потребностная сфера выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, в которой фрустрированы потребности в социальном признании, самовыражении,

безопасности. Четвертым фактором являются личностные особенности волевой саморегуляции, характеризующиеся преимущественно внешней локализацией ответственности. Наконец, пятым фактором выступает позиция слепых и слабовидящих выпускников в межличностном взаимодействии, связанная со стремлением к доминированию.

Зрительная депривация прямо не влияет на социальную фрустированность, она усиливает лишь определенные личностные особенности и базовые потребности. Воздействие на социальную фрустрацию происходит опосредованно, через увеличение, с одной стороны, в структуре личности ригидности, тревожности и фрустрированности, с усилением социальных потребностей, с другой стороны, в результате снижения эмоциального комфорта и самоприятия, а также увеличения степени неудовлетворенности потребностями в самовыражении и признании.

Таким образом, представления выше система факторов позволяет нам говорить о необходимости проведения пропедевтической работы в старших классах школ для слепых и слабовидящих детей, позволяет определить основные направления психологической поддержки, психологического консультирования психолога и разработать модель психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации.