Р ис.3.2.1. Соотношение параметров социальной фрустрированности слабовидящих старшеклассников

Регидность Агрессивность Фрустрация Тревожность

Ряд 2- учащиеся 12-х классов в начале 2006 учебного г. Ряд 1- учащиеся 12-х классов в конце 2007 учебного г. 0-2,5 ─ низкий уровень; 3-5 ─ средний уровень; 6-10 ─ высокий уровень

Рис.3.2.2. Распределение средних значений самооценки психических состояний у слабовидящих старшеклассников ( по методике Г. Айзепка)

Р яд 2- учащиеся 12-х клас сов в начале 2006 учебного г.

Ряд 1- учащиеся 12-х классов в конце 2007 учебного г. 0-1,4 ─ зона удовлетворенности; 1,4-2,3 ─ зона частичной неудовлетворенности; 2,3-6 ─ зона неудовлетворенности.

Рис. 3.2.3. Результаты сопоставления параметров мотивационно-потребностной сферы слабовидящих выпускников до и после психологического сопровождения

Ряд 2- Учащиеся 12-х классов в конце 2007 учебного г.;Ряд 1- учащиеся 12-х классов в начале 2006 учебного г. 40-50 баллов ─ очень высокий уровень; 25-40 баллов ─ высокий уровень; 15-25 баллов ─ с тенденцией к высокому уровню; 5-15 баллов ─ с тенденцией к низкому уровню

Рис. 3.2.4. Результаты сопоставления параметров уровня тревожности и невротизации слабовидящих старшеклассников до и после психологического сопровождения

Анализ данных, представленных на рисунке (3.2.5), дает основание утверждать, что работа в рамках психологического сопровождения с целью подготовки учащихся выпускников классов с глубокими нарушениями зрения к успешной социально-психологической адаптации позволила повысить уровень их адаптированности. Развитие самопринтия выступило благоприятным фактором к принятию других, что было обусловлено, в свою очередь, повышением уровня эмоциональной комфортности и интернальности.

Таким образом, реализация разработанной модели психологического сопровождения с целью подготовки учащихся выпускников классов с глубокими нарушениями зрения к успешной социально-психологической адаптации, проведение целенаправленной пропедевтической работы способствует развитию умений эмоционального самовыражения, повышению возможности социальной перцепции, стабилизации самооценки. В процессе работы дастигается произвольность регуляции эффективных реакций и процесса общения со стороны слабовидящих выпускников школ.

Ряд 2- Учащиеся 12-х клас сов в конце 2007 учебного г. Ряд 1- Учащиеся 12-х клас сов в начале 2006 учебного г.

Рис. 3.2.5. Результаты сопоставления интегральных параметров социально-психологической адаптированности слабовидящих старшеклассников до и после психологического сопровождения

Наличие статистически значемых различий в уровне развития адаптационного потенциала учащихся выпускных классов с глубокими нарушениями зрения свидетельствует о позитивном влиянии психологического сопровождения в рамках цикла <<Достигнем успеха>> с целью их подготовки к успешной социально-психологической адаптации. Это обусловливает необходимостью интенсифицировать работу в указанном направлении в данный возрастной период в школах для слепых и слабовидящих детей.

Вывод по 3 главе

Разработка модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации опирается на систему принципов, включающую: общие принципы, отражающие своеобразие технологий сопровождения, специальные, учитывающие специфику работы с учащимися, которые имеют глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на социально-психологическую адаптацию старшеклассников с глубокими нарушениями зрения. Психологическое сопровождение в контексте, обозначенном в работе,носит развивающий и формирующий характер. Разнообразны формы занятий и методы социально-психологического обучения с заданиями творческого характера служат успешной реализации модели психологического сопровождения: способствуют формированию коммуникативных навыков, созданию адекватной картины окружающего социального мира. С помощью тренинговых занятий, проигрывания предложенных жизненных, порой достаточно сложных ситуаций развиваются изобретательность, умение решать проблему с учетом конкретных обстоятельств, умение формулировать и высказывать свое мнение, принимать участие в дискуссии, пойти на компромисс в соответствии с ситуацией.

Благодаря занятиям в рамках психологического сопровождения вырабатываются умения адекватно оценивать себя, свои достоинства и недостатки, состояние своего здоровья, свой статус и экономическое положение, умение сделать профессиональный выбор. В ходе апробации данной модели слабовидящие старшеклассники научились более критично относится к своему поведению при взаимодействии со зрячими, научились <<слушать>> и принимать другого, коммуникативно правильно реагировать на недоброжелательное отношение окружающих. Под влиянием занятий в

рамках психологического сопровождения у слабовидящих старшеклассников значительно понизился уровень тревожности, социальной фрустрации, и ригидности.

Анализ данных, полученных в ходе реализации модели психологического сопровождения с целью подготовки слабовидящих старшеклассников к успешной социально-психологической адаптации, позволяет говорить о её высокой результативности, что подтверждается наличием статистически значимых различий в уровне повышения адаптационного потенциала слабовидящих старшеклассников, указывающих на положительную динамику исследуемых психологический явлений в контексте возможностей адаптационного потенциала данной группы лиц.

Заключение

Проведённое диссертационное исследование было посвящено актуальной и значимой как в социальном, так и в собственно научном плане и при этом недостаточно изученной проблеме освоения слепыми и слабовидящими выпускниками школ социального пространства в психологическом его измерении.

Эмпирическому исследованию предшествовал теоретический анализ результатов работ в области специальной психологии и смежных с ней областей научного знания с целью уяснения особенностей личностных характеристик социально – психологической адаптации на онтогенетическом

этапе ранней взрослости, а также методов диагностики адаптации осмысление этого процесса при зрительной депривации.

В ходе исследования были сформулированы задачи. Осмыслить феноменологическую природу социально – психологической адаптации в норме и при зрительной депривации; раскрыть сущностные характеристики социально – психологической адаптации на этапе ранней взрослости применительно к слепым и слабовидящим выпускникам школ; экспериментально изучить базовые личностные факторы социально – психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей; выявить влияние институциональных условий обучения и воспитания в школьный период на личностный потенциал социально – психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников; разработать и экспериментально апробировать методические подходы к подготовке выпускников школ для слепых и слабовидящих детей к успешной социально – психологической адаптации.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки исследования, при этом получение результаты потвердели правильность положенной в его основу гипотезы.

Особенности онтогенетического этапа ранней взрослости (личностное

самоопределение, принятие изменений в себе и нового себя, появление

готовности к изменениям в течение всей последующей жизни, предвосхищающие принятие всех своих будущих изменений, ориентированность на будущее и др.) оказывают непосредственное влияние на успешность социально – психологической адаптации, как в норме, так и при зрительной депривации.

Основными фрустрирующими аспектами для слепых и слабовидящих выпускников школ являются: неудовлетворённость своим здоровьем и работоспособностью, наличие инвалидности, неудовлетворяющий их собственный социальный статус, доминирующие потребности в самовыражении, в установлении социальных контактов, основу которых составляет желание чувствовать себя полноценным членом общества.

Зрительная депривации прямо не влияет на социальную фрустрированность, она опосредованно усиливает лишь определённые личностные особенности и базовые потребности, что обусловливает необходимость организации пропедевтической работы психологического характера. Психологическая помощь, направленная на актуализацию личностного потенциала социально – психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей, предполагает внедрение в практику работы коррекционно – образовательных учреждений III и IV видов модели соответствующей пропедевтической работы, реализуемой в форме психологического сопровождения учащихся выпускных классов. Эта модель опирается на систему принципов, включающую в себя общие принципы, отражающие своеобразие технологии сопровождения как таковой, специальные принципы, учитывающие специфику работы со школьниками, имеющими глубокие зрительные нарушения, и специфические принципы, отражающие своеобразие работы, направленной на подготовку к успешной социально – психологической адаптации старшеклассников с глубокими нарушениями зрения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. – 2-е изд., стер. – М. : Академия, 1997.

2. Альбуханова – Славская, К.А. Стратегия жизни. – М.,1991.

3.Агавелян, Р.О., Социально – перцептивные особенности детей с нарушениями развития: Монография. – Челябинск, 1999.

4. Агеев, Е.Д. К вопросу о соотношении индивидуального и коллективного в социальной реабилитации и интеграции инвалидов по зрению / Е.Д. Агеев // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – СПб., 1999.

5. Агеев, Е.Д. Проблемы реабилитации инвалидов по зрению в современных условиях / Е.Д. Агеев // Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих. – М., 1995.

6. Адаптация человека / Под ред. З.И. Барбашовой, И.И. Лихницкой. – Л.: Наука,1972.

7. Адлер, А. понять природу человека / А. Адлер. – СПб., 1997.

8. Алдашева, А.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах. – Автрореф. канд. психол. Наук – Л. 1984 – 24с.

9. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. – Л.,1967. – Вып. 2.

10. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избр. психол. тр. / Б.Г. Ананьев; Под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж: НПО <<МОДЕК>>, 1996.

11. Андреева, Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учёбы в вузе / Д.А. Андреева // Человек и общество: Проблема интеллектуального и культурного развития студенчества: Сб. ст. – Л., 1973.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Содержание занятий цикла << Двигаемся к успеху>>

Занятие № 1<<Знакомство>>

Цели занятия:

- создание благоприятной эмоциональной атмосферы приятия и доверительности в общении;

- помочь почувствовать собственную значимость;

- установления правил роботы в группе. 1. Приветствие (5 мин.)

Цели:

- создание доброжелательной атмосферы в группе;

- создание условий для более близкого знакомства.

Поставьте стулья так, чтобы получился круг и сядьте лицом друг к другу. Нам необходимо создать такой круг, который позволяет видеть каждого участника наших занятий. Поэтому посмотрите на вашего соседа слева. А теперь посмотрите на вашего соседа справа. Вам удобно? Здравствуйте! 2. Информирование участников о том, что они могут получить в результате прохождения занятий (10 мин.)

Участие в наших занятиях поможет каждому из вас осознать свои взаимоотношения с окружающим миром, разобраться в волнующих вас вопросах; понять себя и найти способы самосовершенствования, познать свои сильные и слабые стороны во взаимодействии с другими людьми.

Занятие помогут вам научиться правильному и наиболее плодотворному общению, научиться управлять своим поведением и своими эмоциями, понимать не только себя, но и других. 3. Игра <<Давайте познакомимся>> (10 мин.)

Цель: снять возможные затруднения при общении друг к другу.

По традиции первый этап нашего занятия – знакомство. Сейчас каждый из вас выбирает себе тренинговое имя. Вы вправе выбрать себе своё настоящее имя, но это может быть и имя друга, знакомого, литературного героя – всё, что угодно. Ваша фантазия не ограничивается. На протяжении всех занятий вы должны обращаться друг к другу по этим именам. 4. Правила роботы в группе (20 мин.)

Цели:

- установление принципов работы в группе;

- создание чувства относительной обособленности группы;

Предложить для свободного обсуждения следующие правила роботы в группе:

- постоянство участия в работе;

- искренность в общении;

- закрытость группы;

- право на высказывание своего мнения;

- обсуждение только происходящего;

- право на вопрос;

- правило <<Стоп!>>

Право использовать последнее правило тренер оставляет за собой. Это правило желательно использовать только в крайних случаях: если обсуждение проблемы одного из участников занятий может нанести ему психологическую травму; если участники группы перестают соблюдать принятые ими правила; в случае возникновения опасности перехода от обсуждения какого – либо задания к конфликтной ситуации и т.п.

5. Игра <<Поменяйтесь местами…>> (10 мин.).

Цель: снизить напряжённость, поднять настроение, активизировать внимание и мышление.

Стоящий в центре круга предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким - то общим признаком. Например, предлагается поменяться местами тем, у кого есть сёстры.

6. Упр. <<Имя>> (20 мин.).

Цель: создание атмосферы, способствующей самопроявлению участников.

Одно из правил аффективного общения – это называние человека по имени. Старайтесь запоминать имена людей, с которыми вам приходиться общаться. Это располагает к общению.

7. Рассказ участников о своём имени (Д/З) (1 час).

Цель: помочь участникам группы почувствовать собственную значимость.

<<Все люди имеют имена. Почему нас назвали так, а не иначе?...>> Далее следует рассказ о своём имени. Ведущий приносит словарь имён.

8. Расслабление (5 мин.).Участники садятся в удобной для них позе. <<Устраивайтесь удобнее, расслабьтесь, закройте глаза и послушайте, что происходит вокруг и внутри нас. Произнесите своё имя(про себя) так, как зовут вас всегда, затем – произнесите своё полное имя. Почувствуйте при этом, как оно гордо звучит, какое оно красивое. Это имя только ваше>>

9. Рефлексия <<Кувшин мыслей>> (10 мин.).

Цель: дать возможность участникам поделиться, как им было на занятии, как они себя чувствуют. Какое у них настроение? Что было сложно (легко)? Испытали ли они какие-нибудь трудности? Узнали ли что – то новое? Что тревожит? Что дало им занятие? Что произвело наибольшее впечатление?

Участники пишут на листочках свои ответы и кладут их в предложенный ведущим кувшин.

10. Прощание (5 мин.).Участники встают в круг и каждый говорит соседу: << До свидания…(назвав его полным именем)>>. Потом берутся за плечи друг друга и говорят громко <<До свидания!>>

Занятие №2 <<Я – ты – мы>>

Цель занятия:

продолжения знакомства с учащимися, повышение групповой сплоченности;

переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа

происходящего в группе и рефлексии.

1. Приветствие (5 мин.)(см. занятие №1).

2. Упр.<<Моё имя>> (10 мин.).

Цель: повторение имени, развитие внимания, чувства ритма и единства группы.

Создаёт хороший фон для работы.

Пусть каждый назовет свое имя и животное на первую букву имени. Можно модифицировать игру, изменив имя на растение, цветок, начинающееся на ту же букву,(что и имя.) Главное – запомнить, какое животное назовет каждый участник. Затем надо задать ритм, который будет сопровождать выполнение упражнений: два хлопка в ладоши и два удара ладонями по коленям. Например: кто начнет первым, хлопнет два раза в ладоши и назовет свое животное того участника, которому хочет передать ход (тигр-тигр). Нужно не ошибаться и выдерживать ритм.

3.Упр. «Что я люблю –что не люблю» (10 мин.)

Цель: человек всегда должен иметь возможность говорить о том, что он любит, а что- нет, и знать это; развитие уверенности в себе. Участникам занятий предлагается дать 10 ответов на вопрос «Что я люблю?» и 10 ответов на вопрос «Что не люблю»

Ответы пишут на листочках без фамилии. Затем проводиться обсуждение: удалось ли написать 10 ответов, легко ли было, что было трудно…(10 мин.).

4.Игра «Путаница»(20 мин.). Цель: умение взаимодействовать в группе; сплочение группы. В игре участвует вся группа. Человек, который будет распутывать группу, должен выйти из комнаты. Исходная позиция группы - кольцо, образованное крепко взявшимся за руки участниками группы. Группа «запутывается» сама, или же выделяет для этих целей специального участника. Результат – тугой узел людей, переплетенных, но крепко держащихся за руки. Запутанная группа – это группа, которая не может больше сделать никаких действий по запутыванию, это тугой клубок «выжатых» зон комфорта ее членов. Когда водящий распутает группу, можно играть еще. Варианты игры : в темноте или с закрытыми глазами.

После игры надо дать участникам выговориться: Что вам помогало справиться с поставленной задачей? Что вам помешало справиться с поставленной задачей?

5.Упр. «Представление друг друга» (1 час.)

Цели:- Умение видеть индивидуальность каждого;

- Умение концентрировать внимание на партнере;

- Умение слушать.

Группа разбивается на пары, в которых каждый рассказывает о себе своему партнеру. Задача – подготовиться к представлению своего партнера всей группе. При этом главное – подметить индивидуальность партнера.

Затем все участники садятся в круг, удалось ли это задание: что было легко, что трудно, в какой роли было комфортно.

6.Упр. «Подарки» (20 мин.)

Цель: улучшение настроения участников; умение концентрировать внимание на партнере.

Материал: бумага А-4,фломастеры.Участникам предлагается написать свое имя на верхней части листа. Каждый участник передает свой лист по кругу своему соседу справа, для того чтобы нарисовать подарок. Так каждый получает подарки, по ка лист не вернется хозяину.

7. Рефлексия «Кувшин мыслей» (10 мин.), (см. занятие №1.)

8.Прощяние (5 мин.), (см. занятие №1).

Занятие №3 «Вербальное и не вербальное общение»

Цели занятия:

- знакомство с базовыми навыками общения;

- выделение вербальных и невербальных элементов общения.

1.Приветствие (5 мин.), (см. занятие №1)

2. Игра «Давайте поздороваемся» (10 мин)

Цель: сплочение группы; создание доброжелательной обстановки.

Все встают и начинают беспорядочно двигаться. Задача: пожать руку каждому участнику, посмотрев при этом ему в глаза и назвав по имени.

3.Упр. «Зеркало» (5 мин)

Цель: показать трудности построения взаимоотношений, нахождения взаимопонимания между людьми; умение взаимодействовать в парах.

4.Груповая дискуссия «Какими способами мы общаемся?» (15 мин).

Вывод о том, что общение бывает разным, возможно и без слов; о необходимости быть внимательными к невербальным элементам общения.

5. Информирование об общении (10 мин)

6.Упр. «Назвать, что помогает и мешает мне общаться» (40 мин.)

Цель: определение особенностей каждого ученика (обсуждение ответов членов группы не проводиться).

7.Игра «Пойми меня» (15 мин.).

Цель: развитие невербальных средств общения; сплочение группы.

Группа разбивается на две подгруппы. Каждой предлагается пантомимически представить известную всем песню (мотив или слова). Одна группа представляет, другая угадывает. Обсуждение (10 мин.).

8.Упр. «Разговор через стекло» (10 мин.).

Цель: выработка свободного, раскованного стиля общения.

Группа разбивается на пары. Первым номерам предлагается без слов, позвать в кино вторых, вторым – выяснить у первых задание по математике. Причем первые номера не знают, что было предложено вторым, и наоборот. Участники пытаются договориться между собой так, словно между ними находиться толстое стекло, через которое они не могут слышать друг друга. Обсуждение (15 мин.).

9.Рефлексия «Кувшин мыслей» (10 мин.), (см. занятие №1)

Домашние задание: наблюдать за использование элементов невербальной коммуникации разными людьми и в разных ситуациях.

10.Прощание (5 мин.), (см. занятие №1)

Занятие №4 «Зоны психологического комфорта»

Цели занятия:

- продолжение отработки навыков использования невербальных элементов общения;

- отработка контакта(невербального и вербального);

- выделение зон психологического комфорта.

1.Приветствие (5 мин.), (см. занятие №1).

2.Обсуждение Д/З (20 мин.).

3.Упр. «Шарады» (10 мин.).

Цель: развитие умение выражать свои мысли мимикой и жестами, создание доброжелательной атмосферы.

4.Упр. «Разговор в парах на разных дистанциях» (10 мин.)

Цель: выделение зон психологического комфорта.

Участники разбиваются на пары. Им предлагается побеседовать на любую заданную тему, но при этом вначале они стоят в разных углах комнаты, потом продолжают разговор, стоя вплотную друг к другу. Затем участникам дается возможность занять наиболее комфортную для них дистанцию. Обсуждение (40 мин.).

5.Игра «Передай предмет» (5 мин.).

Цель: отработка невербальных средств общения; снятие усталости и напряжения.

6.Ролевая игра (15 мин.)

Цель: отработка невербальных средств общения.

Двое играют, остальные – наблюдатели. Тренер дает задание так, чтобы партнеры не знали задания друг друга. Обсуждение (30 мин.).

7.Рефлексия «Кувшин мыслей» (10 мин.), (см. занятие №1).

Д/З: Подойти к незнакомым людям с любым вопросом. Понаблюдать, как реагируют люди на вторжение в их зону психологического комфорта.

8.Прощание (5 мин.), (см. занятие №1)