«Методика диагностики самооценки психологических состояний (по г. Айзенку)»

Опросник состоит из 40 утверждений. Согласно инструкции обследуемый, оценивая описания различных психических состояний, соотносит их со шкалой: 2 балами оценивается психическое состояние, которое ему очень подходит, 1 баллом – если подходит но не очень,

0 баллов - если совсем не подходит. Обработка результатов осуществляется с помощью подсчитывания суммы баллов за каждую из четырех групп вопросов. Методика позволяет оценить такие психические состояния, как тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность.

Помимо методики использовался анализ анкетных данных.

3-й блок исследований направлен на изучение мотинационно-потребностной сферы.

«Методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей» М. А. Литвинцевой

Данная методика позволяет определить степень удовлетворенности каждый из пяти видов потребностей, а именно: материальные, потребности в безопасности, социальные (межличностные) потребности, потребности в признании, потребности в самовыражении. Обследуемому предлагается перечень из 15 утверждений, которые он попарно сравнивает друг с другом и заносит в регистрационный бланк необходимый ответ.

Обработка результатов осуществляется с помощью суммирования количества выборов (баллов), выпавших на каждое утверждение (от первого до пятнадцатого). Для определения степени удовлетворенности пяти ведущих потребностей подсчитывается сумма баллов по соответствующим группам утверждений.

Сумма баллов по вышеназванным потребностям свидетельствует о степени их удовлетворенности. Если сумма баллов не превышает 14, то потребность считается удовлетворенной; от 14 до 28 баллов – «зона частичной неудовлетворенности» потребности; от 28 до 42 баллов – «зона неудовлетворенности».

4-й блок исследований направлен на выявление параметров адаптационного потенциала.

«Шкала потенциально психологической адаптированности» разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом ( в редакции Т. В. Снегиревой ).

Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности, 37 – критериям дезадаптированности, 28 высказываний нейтральны. Шкала представляет обследуемым с высказываниями под каждым из которых напечатана 7-ступенчатая шкала.

Полученные результаты оцениваются по шкалам. На основе базовых шкал выводятся интегральные показатели: адаптация, самоприятие, приятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, стремление к доминированию.

«Методика диагностики уровня социальной фрустрированности л. И. Вассермана»

Данный опросник используется для выявления уровня социальной фрустрированности. Опросник фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. На каждый из 20 вопросов респондентом указывается наиболее подходящий ответ в баллах: полностю удовлетворен – 0 баллов, скорее удовлетворен - 1 балл, затрудняюсь ответить - 2 балла, скорее не удовлетворен – 3 балла, полностью не удовлетворен – 4 балла.

По каждому пункту в баллах определяется уровень фрустрированности.

Набранная сумма баллов делится на 20 (число вопросов).

Выбранные нами опросные методики позволяют диагностировать личностные компоненты. Методики обладают достаточной надежностью и валидностью. Для групп слепых и слабовидящих респондентов процедура использования методик была адаптирована: для слепых проводилось интервью-анкетирование и использовались карточки с рельефно-точечным шрифтом, для слабовидящих использовался шрифт большего размера.

III этап экспериментального исследования заключался в разработке и апробации занятия психологического сопровождения социально-психологической адаптации старшеклассников школ для слепых и слабовидящих детей.

На IV этапе осмысливалась и оформлялась сама диссертация.

При обработке полученных результатов использовались методы статистической обработки данных: t-критерий Стьюдента корреляционный, факторный, регрессионный анализы.

С помощью t-критерия Стьюдента для зависимых и независимых выборок определялась статистическая достоверность различных аспектов социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников.

Корреляционный анализ использовался при изучении взаимосвязей между различными аспектами социально-психологической адаптации инвалидов по зрению. Коэффициент линейной корреляции Пирсона применялся для определения статистических значимых связей между переменными.

С целью выявления обобщенных характеристик, определяющих особенности социально-психологической адаптации выпускников школ для слепых и слабовидящих детей в сравнении с их нормально видящими сверстниками и позволяющих развить эти способности, а также для дальнейшего проведения регрессионного анализа была использована техника факторного анализа (метод главных компонентов).

В соответствии с гипотезой о том, что особенности зрительной депривации влияют на адаптацию как непосредственно, так и опосредованно, через личностные особенности – в последнем случае она усиливает некоторые личностные особенности, которые, в свою очередь обусловливают усиление социальной фрустрированности – был проведен регрессионный анализ.

Множественный регрессионный анализ (МРА) предназначен для изучения взаимосвязи одной переменной (результирующей) и нескольких независимых, исходных переменных. Помимо предсказания и определения степени его точности, МРА позволяет определить и то какие показатели («независимые переменные») наиболее существенны, важны для

предсказания, а какими переменными можно пренебречь, исключив их из анализа. В исследовании в качестве независимых переменных выступили ригидность, потребность в безопасности, фрустированность, тревожность, социальные потребности, эмоциональная комфортность, потребность в признании, самоприятие. В качестве зависимой переменной рассматривалась социальная фрустрированность.

Цель экспериментального исследования состояла в комплексном изучении детерминант социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ, а также в выявлении факторов, позволяющих оценить вероятность ее успешного протекания.

Предмет экспериментального исследования – социально-психологическая адаптация выпускников школ для слепых и слабо видящих детей по сравнению с нормально видящими молодыми людьми.

В качестве рабочих гипотез экспериментального исследования были выдвинуты следующие предположения:

1. Имеют место типичные социально-психологические особенности развития эмоционально-личностной сферы слепых и слабовидящих людей, влияющие на формирование социально-психологической адаптации в период ранней взрослости, по сравнению с нормально видящими молодыми людьми.

2. Имеется взаимозависимость между уровнем адаптации и личностными характеристиками (личностным проявлением тревожности, ригидности, невротизацией) в детерминации социально-психологической адаптации слепых и слабовидящих выпускников школ, а так же возможность выявления факторов, определяющих направления психологической работы.

Получение достаточного количества высоких статистически значимых связей параметров личности с параметрами социально-психологической адаптации потребовало постановки определенных задач, а именно:

• Установить обобщенную структуру «профилей» для экспериментальных выборок с разными группами инвалидности по зрению;

• Оценить влияние социально-психологических переменных на структуру адаптации в группах слепых и слабовидящих выпускников;

• Выявить специфические личностные особенности адаптации в группах слепых и слабовидящих выпускников школ;

• Оценить влияние половых отличий в группах слепых и слабовидящих на параметры социально-психологической адаптации;

• Определить структуру свойств и качеств, способствующих социально- психологической адаптации, и выявить их взаимосвязь с уровнем глубины зрительных нарушений.