4 Четвертый период — от осознания необходимости обучения части аномальных де­тей к пониманию необходимости обучения всех аномальных детей.

Он приходится в Западной Европе на период от начала XX в. до конца 70-х гг. и характеризуется там развитием законодательной базы специального образования, структурным со­вершенствованием национальных систем (в некоторых странах имеется до 20 ти­пов спецшкол). В 50-70 гг огромное внимание уделяется образованию детей с отклонениями в развитии, выявляются новые категории детей, уточняются классификации, возрастает число спец школ, появляется дошкольное и постшкольное образование. Идеи интеграции лиц с отклонениями в развитии - в 70-е гг. Закладыва­ются основы формирования новой культурной нормы — уважение к различиям между людьми. В этом контексте спецшколы, интернаты признаются учреждения­ми сегрегационными, а изолированная от массовой система специального обра­зования — дискриминационной. Первые прецеденты закрытия специальных школ в Западной Европе приходятся на 70-е гг. Это услов­ная граница перехода Западной Европы к принципиально иному пониманию прав инвалидов и формирования новой культуры общественного отношения к ним.

В России же диффе­ренциация системы, ее структурное совершенствование, переход от 3 к 8 типам спецшкол осуществляется в 50 — 90-е гг. Переход в новый период эволюции, осуществленный в Ев­ропе в ходе эволюционного развития демократических государств в условиях эко­номического подъема в 70-е гг., в России начался на два десятилетия позже и был обусловлен кардинальной сменой общественного устройства, ценностн ориента­ции государства и совпал с экономич кризисом в стране в целом.

5. Пятый период эволюции — от изоляции к интеграции. Период характеризуется в западноевропейских странах пере­стройкой в 80 — 90-е гг. организационных основ специального образования, со­кращением числа специальных школ и резким увеличением количества специ­альных классов в общеобразовательных школах, перестройкой взаимоотношений массового и специального образования.

Основные нормативные правовые акты в отношении лиц с ограниченными возможностями:

• Всеобщая декларация прав человека, утвержденная Генеральной ассамблеей ООН в 1948 г. равенство прав аномальных лиц с правами всех остальных людей.

• Конвенция ООН о правах ребенка (1989) – провозглашает защиту прав и интересов детей; выдвигает 4 основных положения о правах детей: право на выживание, на развитие, на защиту и на обеспеч активного участия в жизни общества.

• Декларация о правах инвалидов (провозглашена Генер. Ассамблеей ООН в 1975).

• Декларация о правах умственно отсталых лиц, принятая в 1971 г. об общих и специальных правах ум от-х.

• В 1996 г. вышел Закон РФ об образовании.

Закон РФ «О социальной защите инвалидов» (1995), Семейный кодекс РФ (1996), закон РФ «об образовании» (1992, 1996 – последняя редакция), Проект закона РФ «об образовании лиц с огран возможностями здоровья»

3. Структура специального образования.

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с огранич возмож создаются специал условия (специал образовательные программы и методы обучения и воспитания, индивидуальные технические средства и т.д.)

Система специального образования – сеть образовательных структур, осуществляющих помимо образовательных задач комплексную коррекционно-лечебно-оздоровительную работу, работу по социальной адаптации и интеграции детей с огранич возможностями.

Структура образования - горизонтальная, учитывает особенности психофизического развития ребенка, особенности его познавательной деятельности и характер нарушений. В ней выделяют 8 видов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии: I вида – для глухих; II вида – для слабослышащих; III вида – для слепых; IV вида – для слабовидящих; V вида – для детей с тяжелой речевой патологией; VI вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; VII вида – для детей с ЗПР; VIII вида – для детей с нарушениями интеллекта. В последние годы создаются спец. школы и для других категорий детей (для детей с РДА, с синдромом Дауна; санаторные школы для хронически болеющих и соматич ослабленных детей).

Б) Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Дошкольн образовательные учреждения и в учреждениях «Начальная школа - детский сад» трех видов:

• компенсирующего вида, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии (для глухих детей, для детей с нарушениями ОДА и др.);

• комбинированного вида, имеющего как группы для нор­м разв детей, так и группы компенси­рующего вида;

• общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совмест­ного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязатель­ной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии.

• группы кратковременного пребывания при учреждениях компенсирующего и комбинирован­ного вида, при дошкол отделениях (группах) специальных (коррекц) образоват учреждений. Рекомендовано тем, у кого нарушения в развитии были выявлены в 5-6 лет, нет возможности посещать детский сад в силу объективных причин: из-за болезни, при слож дефекте и т.п.

• в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в пси­холого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных воспитательных групп для детей дошк возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-пед реабилитации и коррекции и др.; (дети с педзапущенностью, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, подвергшиеся различным формам психического или физического насилия, из семей беженцев, пострадавшие от стихийных бедствий и др.).

• в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нужд в длит лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста; (санаторные школы-интернаты, санаторные детские дома)

• в учреждениях дополнительного образования: центры дополни­тельного образования детей, детские оздоровительные центры раз­личного профиля и др.

В ДОУ обучаются и воспит дети от 2 мес. до 7 лет.

!!! Принципы построения спец дошк образования:

1. Комплектование по принципу ведущего отклонения в развитии (с нару слуха; с нар зрения; с нару речи; с нар интеллекта; с нар опорно-двиг аппарата). Комплектование ДОУ для детей с откл в развитии осуществляет ПМПК.

2. Меньшая наполняемость групп – до 15 воспитанников. От 6 до 10 детей ( в соответствии с Типовым Положением о дошкольных образ. учреждений (1995). (дети с ТНР – 6-10 чел; с ФФН – до12 чел; глухие – 6 чел; слабослыш – 6-8 чел; слепые – 6; слабовид и дети с косоглазием – 6-10; с ОДА – 6-8; с нар интеллекта – 6-10; с ЗПР – 6-10; с глуб умст отст – 8; с туберк – 10-15; часто болеющие – 15; со слож деф – 5 чел)

3. Введение в штат специалистов-дефектологов и доп мед работников.

4. Перераспределение занятий между воспитателями и дефектологами.

5. Образование бесплатное.

6. Воспитание и обучение дошкольников осуществляются в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными автор­скими. В данн учреждениях создается предметно-развивающая среда, отвечающ особенн развития дошк-в с откл.

7. В ДОУ помимо общеразвивающих занятий проводятся специальные коррекционные занятия (ЛФК, ритмика, развитие зрительного восприятия, осязания, слухового восприятия и др.)

!!!Принципы спец дошк педагогики: онтогенетический (учет возрастн особ-тей), деятельностный - проведение работы с реб при организац совместной с ним деятельности.

В) Школьная система специального образования -образование в соответствие со специал образоват стандартами в различных образоват учреждениях или на дому.

1. Специальная коррекционная общеобразовательная школа. существует 8 видов специальных школ. В специальную школу ребенка направляют органы управле­ния образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) ПМПК. В специальной школе может быть класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта. В специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умст­венном развитии и сопутствующими им другими нарушениями.

Основные направления работы спецшкол:

- Образование детей с ограниченными возможностями. Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образ массовой школы: например, основное общее образо­вание, общее среднее образование).

- Медицинское и психологическое сопровождение. Специалисты (медперсонал, психолог) осуществляют диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специаль­ной школе охранительный режим, участвуя в профконсультировании. При необх дети получают медикаментозное и фи­зиотерапевтическое лечение, массаж, закалив процедуры, посещают занятия ЛФК. Процесс социал адаптирования, социал интеграции помогает осуществлять социальный педагог.

- Тру­довая и предпрофессион подготовка воспитанников.

2. Специальные детские дома и шк-интернаты. Создаются для детей-сирот и детей, оставш без попечения родителей.

3. Обучение в домашних условиях - когда ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение. Право дети, забо­левания или отклонения в развитии у которых соответствуют ука­занным в установленном Мин здравоохранения РФ специальном перечне. Основание - медицинское заключение лечебно-профилакти­ческого учреждения.

4. Реабилитационные центры различных профилей. Для детей и под­ростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с со­путствующими заболеваниями. Виды: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и проф­ориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; со­циальной помощи семье и детям, оставшимся без попечения роди­телей и др. Задачей таких центров является оказание коррекционно-педагогической, психологической и профориентационной помо­щи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяже­лыми и множественными нарушениями.

5. Логопедическая служба. оказание логопедической помощи детям дошк и школь возраста, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в массовых учреждениях. Это может быть введение в штат образовательного учреждения должности учителя-логопеда, логопеди­ческий кабинет или центр. Наиболее широко распространенной формой стал логопедический пункт при общеобразовательном учреждении. Основные задачи: коррекция наруш устной и письмен­ной речи; своевремен предупреждение неуспеваемости, обу­слов речевыми нарушениями; распространение логопед знаний среди педагогов и родителей.

Г) Профессиональное образование лиц с ограниченными возможностями. В завис от характера и степени тяжести нарушения чело­век с огранич трудоспособностью может получить ПО от начального до высшего.

1) Высшее профессиональное образование:

- в традиционной системе вузовского образования.

- в виде специализированных высших учебных заведений. (Московский институт-интернат для ин­валидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.).

- включение групп студентов с ОВЗ в общий образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета. Традиция была заложена еще в 30-е гг., когда впервые в СССР в вузе (МГТУ им. Н.Э.Баумана) стали учиться неслышащие студенты. В педагогических вузах (РГПУ им. А.И.Гер­цена, С.-Петербург; МПГУ, Москва).

2) Среднее профессиональное образо­вание. Это технические специальности, специальности культуры и об­разования. В современ­ных рыночных условиях - обучение по востребованным на рынке труда специальностям: парикмахер, массажист, рабочий типографии, зубной техник, программист, фло­рист, сантехник, обувщик и др.

4. Реформирование системы спец образования. На сегодняшний день в России сосуществуют два пути развития специального образова­ния: дифференциация и интеграция. Дифференциация: - за счет совер­шенствования 8 видов специальных (корр) учреждений; - за счет появления новых видов и типов учреждений (разные психолого-педагогические, медико-со­циальные центры, специальные школы детей с девиантным поведением и др.)

Интеграция. На сегодняшний день известны две модели интеграции: интернальная (внутри ССО) и экстернальная (предполагает взаимодействии систем массового и специального образования). Российские уче­ные (Л.С.Волкова, В.В.Воронкова, Л.П.Нос­кова, В.Г.Петрова. В.И.Сели­верстов, В.А.Феоктистова, Л.М.Шипицына и др.) предлагают следующие организа­ционные формы интегриров обу­чения:

• обучение в обычных классах массовой школы;

• обучение в специальных классах общеобраз школы, частич­ная интеграция во внеклассной деятельности;

• обучение в коррекционном учреж­дении и перевод ученика в общеобра­зовательную школу;

• полная или частичная интеграция лиц с отклонениями в развитии в ходе профессионального обучения.

Одной из наиболее распространен­ных моделей явля­ются специальные классы в массовой школе. Они создаются:

• для детей с нарушением интеллек­та (там, где нет поблизости специаль­ных школ для этой категории детей); их число сравнительно невелико;

• для детей с задержкой психическо­го развития (классы выравни­вания или коррекции);

• для детей группы риска (с труднос­тями в обучении, поведении, ослаблен­ным здоровьем) — классы компенсиру­ющего обучения, педагогической под­держки и т.д.

Формы интеграции: 1. В учреждениях комбинированного вида (там, где есть и массовые, и спец группы):

1 – комбинированная: дети с неплохим уровнем развития, самостоят себя обслужив, по 1-2 чел на равных воспит в массовой группе, при этом получая помощь дефектолога.

2 – частичная: дети, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладеть программой, пребывают в массовой группе часть дня.

3 – временная – дети с ОВЗ участвуют вместе со здоровыми детьми только в совместных мероприятиях воспит характера.

4 - полная - если это массовый детский сад, то интеграция: дети по 1-2 чел посещают обычную группу, а коррекц помощь могут получать как по месту обучения, так и вне его (в спец центрах, спец школах и др.)

!!!Интеграция основывается на концепции «нормализации» - жизнь людей с ОВЗ д.б.как можно более приближ к условиям жизни общества. Идеи интеграции – высказывал еще Выготский.

!!!Отношение общества к лицам с ОВЗ – модели или соц ниши: «больной человек» - лицо с ОВЗ – только объект лечения; «недочеловек» - лицо с ОВЗ – непоноценн существо, негуманн условия, ограничения. «угроза обществу» - ОВЗ могут наслать порчу, заразить – оградить от них, поместить в закрытые учреждения, «объект жалости» - подход как к малень ребенку, защита, комфорт, но те помощь в образовании и развитии. «объект обременительной благотворительности» - лица с ОВЗ – экономическое бремя. «развитие» - соответств принципу нормализации, лица с ОВЗ имеют все права.

!!!Инклюзивное образование – включающее.