13. Общая характеристика учебной игры. Учебные игры в начальной школе – особенности, средства, результаты. Педагогическое руководство учебными играми.

Учебные (дидактические) игры – специально создаваемые или приспособленные для целей обучения игре. Системы таких игр для начального обучения были впервые разработаны немецким педагогом Ф. Фребелем в ХІХ в.

Педагогически хорошо организованная игра является эффективным способом развития у детей наблюдательности и памяти, мышления, творческого воображения и воли.

В начальных классах обычно применяются игры с заранее очерченным кругом игровых действий и четко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями. Дидактические игры принимают форму игровых приемов обучения, игровых моментов урока.

Особенности учебных игр в начальной школе:

• игра есть операция знаниями, способ их уточнения и обогащение, путь упражнений, а значит, и развития познавательных и моральных способностей и сил ребенка;

• игра становится эффективным способом познания ребенком действительности и развития лучших качеств личности;

• в развернутой форме игра представляет собой коллективную деятельность.

Средствами учебной игры являются знания, способы действия с определенными предметами в определенных жизненных обстоятельствах, моральные оценки и чувства.

Результатом учебной игры являются сформированные в процессе игры знания, навыки. Важным результатом игры также является глубокое эмоциональное удовлетворение детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающим их потребностям и возможностям действующего познания окружающего мира и активного общения с людьми.

Педагогическое руководство учебной игрой – это использование педагогом с наибольшей полнотой тех огромных образовательно-воспитательных возможностей, которые присутствуют в этой удивительной деятельности ребенка.

13. Загальна характеристика навчальної гри. Навчальні ігри в початковій школі – особливості, засоби, результати. Педагогічне керівництво навчальними іграми.

Навчальні (дидактичні) ігри – спеціально створені або пристосовані для мети навчання грі. Системи таких ігор для початкового навчання були вперше розроблені німецьким педагогом Ф. Фребелем у ХІХ ст.

Педагогічно добре організована гра являється ефективним способом розвитку у дітей спостережливості та пам'яті, мислення, творчої уяви та волі.

В початкових класах зазвичай застосовуються ігри з наперед окресленим колом ігрових дій і чітко вираженим «навчальним» началом, пов’язаним з передачею і застосуванням знань, вправами. Дидактичні ігри набувають форму ігрових прийомів навчання, ігрових моментів уроку.

Особливості навчальних ігор у початковій школі:

• гра є оперування знаннями, спосіб їх уточнення та збагачення, шлях вправ, а значить, і розвитку пізнавальних і моральних здібностей та сил дитини;

• гра стає ефективним способом пізнання дитиною дійсності і розвитку кращих якостей особистості;

• в розгорнутій формі гра представляє собою колективну діяльність.

Засобами навчальної гри є знання, способи дії з певними предметами в певних життєвих обставинах, моральні оцінки і почуття.

Результатом навчальної гри являються сформовані в процесі гри знання, навичкі. Важливим результатом гри також є глибоке емоціональне задоволення дітей самим процесом гри, в найбільшій мірі відповідаючим їх потребам і можливостям діючого пізнання навколишнього світу і активного спілкування з людьми.

Педагогічне керівництво навчальною грою – це використання педагогом з найбільшою повнотою тих величезних освітньо-виховних можливостей, які присутні в цій дивовижній діяльності дитини.

14. Дидактическая система Л. В. Занкова для начальной школы. Основные принципы, методологические основы содержания учебных программ.

В основе дидактической системы Л. В. Занкова – анализ и обобщение экспериментально-педагогических исследований по изучению объективных закономерностей обучения и общего развития школьников.

Л. В. Занков опирался на концепцию Л. С. Выготского о том, что обучение только тогда является хорошим, когда оно идет впереди развития. В основу дидактической системы положена идея возможно большей эффективности обучения для общего развития школьников.

Дидактические принципы составляют систему:

1. обучение на высоком уровне трудности – для раскрытия духовных сил ребенка, чтобы активизировать его развитие;

2. ведущая роль теоретических знаний – для более глубокого осмысления понятий, отношений, зависимостей;

3. быстрые темпы изучения программного материала;

4. осознание школьниками процесса учения – для возникновения, роста и углубления внутреннего побуждения к учению.

Методологические основы содержания учебных программ:

• программы соответствуют руководящей идее, заключающейся в достижении оптимального общего развития школьников;

• в построении программ по разным учебным предметам должно быть соблюдено единство соответствия руководящей идее;

• теоретические понятия даются в их взаимосвязи, определении сущности взаимоотношений между элементами изучаемого материала;

• развитие речи происходит путем организованного размышления над ходом решения задачи, осмысления зависимости между условием и решением, между данными и искомыми.