VIII. Планирование внеклассной работы

Ведущая роль учителя русского языка в организации и проведении внеклассной работы по предмету не может быть оспорена. Он главная фигура в выборе направления, форм за-

¹ Рассказывая .об организации факультатива в IX—X классах, мы опира­емся на материалы доклада Т. Н. Ротенковой «Особенности форм и методов работы на факультативных занятиях по русскому языку в IX—X классах», отмеченного премией на VI Всесоюзных педагогических чтениях. См.: Рус. яз. в школе, 1982, № 4, с. 24—26.

нятий, он постоянный советчик вожатого. Учитель не сторонний наблюдатель, а деятельный руководитель, умело, тактично и в то же время активно направляющий всю внеурочную деятельность школьников по своему предмету.

Обязанности руководителя внеклассных занятий требуют чет­кого плана работы по самым разным направлениям. Если внеклассные занятия проводятся в неразрывной связи с обяза­тельной программой, в тематическом плане к урокам могут быть названы те внеклассные занятия, .которые будут прово­диться параллельно с изучаемой темой. Вот, например, какие занятия возможны по программе V класса.

Т емы учебной программы

Формы ^неклассных занятий

1 . Лексика и фра­зеология

2. Словообразование

3. Имя существи­тельное

4. Имя прилагательное

5. Имя числительное

а) Экскурсия в библиотеку (знакомство с выстав­ кой «Словари русского языка»; рассказ (обзор) би­ блиотекаря о словарях: толковом, этимологическом, иностранных слов, словарях синонимов, антонимов, омонимов и др.);

б) устный журнал «Собирал человек слова» (по книге М. Булатова и В. Порудоминского «Собирал человек слова»);

в) игра «Экскурсия на остров Лексика»;

г) изготовление рисунков к темам «Устаревшие слова», «Заимствованные слова», «Фразеология».

а) Рассказ учителя «К истокам слова»

(опрощение морфологического состава слова);

б) беседа «Сложные слова в русском языке»;

в) игра «Путешествие в страну Оюварию»;

г) изготовление сигнальных карточек с буквами о—а, е—и для темы «Чередования в корнях слов».

Оформление морфемных разборных таблиц. (См. в кн.; Обучение оофографии в восьмилетней школе. М., 1974, с. И7—118.)

а) Беседа «Зачем нам нужны падежи?»;

б) устный журнал «Тайны грамматического рода»;

в) игра «Четвертый лишний»;

г) изготовление рисунков"к теме «Сложные сущест­ вительные».

а) Беседа «Имя прилагательное в школьных учеб­ никах» (показ учащимся роли имен прилагательных в текстах хрестоматии по литературе, учебниках hctcj рни, географии, математики);

б) чтение вслух (сравнение описания в художест­ венной, деловой и научной речи);

в) игра «Кто больше?».

а) «Сорок, тринадесяте и семь пятниц на неделе» Рассказ учителя об истории имен числительных, упо­ треблении их в пословицах и поговорках;

б) грамматическая игра «Чайнворд «Имя числи­ тельное»;

в) изготовление альбома «Пионерская организа­ ция. Цифры, события, факты»;.

г) изготовление рисунков к теме «Собирательные числительные».

72

Темы учебной программы

Формы внеклассных занятий

6. Местоимение 7Ч Глагол 8. Повторение

а) «Верно ли вы употребляете местоимения?» Реше­ ние лингвистических задач, литературное редактиро­ вание; б) выпуск лингвистического бюллетеня «Книгопеча­ тание на Руси». а) Рассказ учителя «Прошлое русского глагола»; б) беседа «О частице бы, о том,, что было бы, если бы ее не было»; в) встреча с журналистом (тема «Как работают глаголы в газете»), а) Организация книжной выставки «Советуем про­ читать» (подборка научно-популярной лингвистиче­ ской литературы, отзывы о книгах, рекомендательный список книг для чтения); б) пионерский сбор «Мы дружим с русским языком».

Приведенный перечень тем является ориентировочным. При составлении тематического плана учитель отберет из перечис­ленного наиболее для себя приемлемое. Разумеется, могут воз­никнуть и какие-то иные формы занятий. И те и другие вклю­чаются в план, что позволяет заблаговременно отобрать мате­риал для внеклассных занятий, лучше к ним подготовиться са­мому и подготовить учеников, заранее учесть то, что может быть впоследствии использовано на уроках, и т. д. Отражение в тематическом плане внеурочных занятий дает учителю воз­можность более целенаправленно и последовательно осущест­влять связь между уроками и внеклассной работой.

Для примера укажем также возможную тематику внеклассных занятий по программе VII класса.

Темы учебной программы

Формы внеклассных занятий

1. Словосочетание и предложение 2. Виды предложений по цели высказывания 3. Главные и второ­ степенные члены пред­ ложения 4. Простые предло­ жения с одним главным - членом

а) Беседа «Умеешь ли ты «управлять»?» (управ­ ление как способ связи слова: работа над типичными ошибками в управлении); б) беседа «Слово в строю» (о порядке слов в слово­ сочетании и предложении). а) Работа с магнитофоном (запись чтения учени­ ков, прослушивание); б) доклады учеников «Как появились знаки препи­ нания». а) Беседа об особых случаях связи сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием числительного с существительным, фразеологическим оборотом и др.; б) изготовление справочника о трудных случаях разграничения второстепенных членов предложения. а) Выпуск лингвистического бюллетеня «Простые предложения в произведениях устного народного твор­ чества»; б) конференция. Сообщения учеников «Виды прос­ тых предложений в наших учебниках» (по итогам на­ блюдений над употреблением простых предложений разных типов в учебниках химии, физики, геометрии, щ:тории, географии и др.).

73

Темы учебной программы

Формы внеклассных занятий

5. Предложения с од­ нородными членами 6. Предложения с об­ ращениями 7. Предложения с обособленными членами 8. Прямая и косвен­ ная речь 9. Повторение

а) Беседа «Авторские знаки. Почему они возмож­ ны?» (об однородных и неоднородных определениях); б) изготовление стенда «Знаки препинания как но­ ты в музыке» (А. П. Чехов). а) Беседа об использовании обращений в разных стилях речи; б) изготовление альбома «Обращения в поэтиче­ ских произведениях». а) Чтение вслух (доказ роли обособлений в худо­ жественной, публицистической, научной и деловой речи); б) первый тур олимпиады по синтаксису. а) Второй тур олимпиады — конкурс на лучшее наглядное пособие по теме «Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь»; б) организация выставки наглядных пособий. а) Третий, заключительный тур олимпиады; б) выпуск лингвистического бюллетеня «Синтак­ сис, Это интересно!».

Групповые формы работы (кружки, экспедиции, клубы), функ­ционирующие в течение учебного года, определяются планом работы школы. В нем указывается, например, какие предметные кружки и для каких классов создаются в школе, называются руководители их (как правило, учителя-предметники соответству­ющих классов).. В общешкольном плане находят отражение и формы внеурочной работы, охватывающей учеников разных классов .(праздники, олимпиады, вечера и т. п.), там же указываются сроки их проведения и ответственные за органи­зацию.

При определении объема внеклассной работы по тому или ино­му предмету, сроков проведения план учитывает всю внеуроч­ную работу школы и отводит определенное место в этой си­стеме внеклассной работе по русскому языку, выявляет неко­торые возможные контакты ее с внеклассными занятиями по другим предметам, с деятельностью пионерской организации и т. п. Эти связи уточняются в процессе практической дея­тельности.

Учителя, отвечающие за те или иные формы внеурочной работы, составляют примерные планы (коррективы в них могут быть внесены уже в начале занятий), которые обсуждаются на заседании методических объединений и утверждаются руково­дителями школы.

В плане работы кружка учитель указывает последовательность тем, примерные формы и методы работы по каждой, виды самостоятельных заданий учащимся на период между занятиями кружка, сроки проведения и ориентировочное количество занятий по той или иной теме. Вот как, например, может выглядеть план работы диалектологического кружка (сроки проведения занятий не указаны).

74

занятия

Тема

Практическая работа на занятии

Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время

Р усский общенацио­нальный язык. Рус­ский литературный язык и диалекты. Ос­новные разновидности современного русского литературного языка. Наука о диалектах и задачи диалектологии. Необходимость знания и изучения диалектов.

Основные наречия русского языка. Север­ норусское наречие (территория распро­ странения и основные языковые черты). Оканье.

Южнорусское наре­чие (территория рас­пространения и основ­ные языковые черты). Аканье. Основные ти­пы яканья.

Среднерусские (пе­ реходные) говоры (территория распро­ странения; совмеще­ ние в них некоторых черт севернорусского и южнорусского наре­ чий) .

Основные методы изучения диалектов.

Фонетическая за­пись диалектной речи.

Запись на магнит­ную ленту произноше­ния участников круж­ка.

Чтение и прислуши­вание магнитофонных записей литературной и диалектной (северно­русской) речи. Анализ фонетических и мор­фологических особен­ностей говора'.

Чтение и прислуши­вание магнитофонных записей литературной и диалектной (южно­русской) речи.

Анализ фонетиче­ских и морфологиче­ских особенностей юж­норусского говора.

Чтение и прослуши­вание магнитофонных записей литературной и диалектной (средне­русской) речи. Наблю­дения над фонетиче­скими и морфологиче­скими особенностями среднерусских гово­ров.

Упражнения в тран­скрибировании лите­ратурной и диалектной речи.

Наблюдение за

речью окружающих (родных, соседей, зна­комых), установление отличий местного гово­ра от литературного языка.

Запись диалектной речи на магнитную ленту.

Анализ основных языковых 'черт и уста­новление типа говора.

Запись на магнит­ную ленту диалектной речи.

Анализ основных языковых особеннос­тей и установление ти­па говора.

Фонетическая за­пись собственного и местного произноше­ния, установление от­клонений от норм со­временного русского литературного произ­ношения.

¹ Для работы необходим один магнитофон типа «Днепр», «Яуза» бы один портативный, репортерского типа.

75

№	Тема	Практическая работа на	Самостоятельная работа
занятия		занятии	учащихся во внеурочное время
6	Словари русских	Знакомство с по-	Знакомство, с диа-
	народных говоров.	строением словарных статей в толковых сло­варях русского лите­ратурного языка и сло­варях русских народ­ных говоров. Запись образцов словарных статей из словаря рус­ских народных говоров для каждой части ре­чи. Изготовление кар-	лектными словарями..
7 ■	Подготовительная		Экспедиция за мест-
	работа к сбору мест-	тинок и фотографий	ными словами.
	ной лексики.	для сбора местного ле­ксического материала.
8	Анализ собранного	Обработка собран-	Составление «пас-
	лексического мате-	ного материала.	портов» диалектных
	риала.		слов.
9	Изменение террито-	Прослушивание, чте-	Запись диалектной
	риальных диалектов в	ние и анализ старых	речи людей разного
	советскую эпоху.	(дореволюционных) и	возраста и пола, раз-
		новых (советского вре:	ных по уровню обра-
		мени) записей диа-	зования.
		лектной речи.
10	Изменения террито-	Анализ собранного	Поиски слов, по-
	риальных диалектов в	материала и выявле-	явившихся в местном
	советскую эпоху.	ние изменений в мест-	говоре после Великой
		ном говоре — в лекси-	Октябрьской социали-
		ке, фонетике и морфо-	стической революции,
		логии.
11	Чтение фольклорно-	Чтение фольклор-	Экспедиция за мест-
	го материала.	ных произведений, на-	ным фольклорным ма-
		блюдения над отраже-	териалом. Чтение книг
		нием в них местных	(указывает учитель).
		языковых особеннос-
		тей и установление по
		ним типа говора.
12	Использование диа-	Выявление диалек-	Продолжение рабо-
	лектизмов в произве-	тизмов в прочитанных	ты, начатой на занятии
	дениях художествен-	художественных про-	кружка.
	ной литература.	изведениях, установле-	Поиски ошибочных
		ние целесообразности	написаний.
		их употреблении и т. д.
13	Анализ ошибочных	Отчеты о проведен-	Продолжение поис-
	написаний с точки зре-	ных поисках.	ков.
	ния., отражения в них
	местных языковых осо-
	бенностей.
14	Анализ ученических	Проверка тетрадей	Продолжение поис-
	орфографических оши-	школьников, объясне-	ков.
	бок и выявление- среди	ние правописания и
	них ошибок диалект-	выявление ошибок ди-
	ного происхождения.	алектного характера.

76

занятия	Тема	Практическая работа на занятии	Самостоятельная работа учащихся во внеурочное время
15 16	Анализ произноше­ния участников круж­ка. Итоговое занятие1.	Запись на магнит­ную ленту произноше­ния кружковцев, про­слушивание таких же записей, сделанных в начале года, их срав­нение и анализ.	Ответы из вопросы анкеты о работе ди­алектологического круж­ка.

В план кружка «Работа писателей над языком своих произ­ведений» в VIII классе включ'аются сообщения руководителя или кружковцев по определенной теме, коллективный анализ вариантов текста-А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермон­това, Н. В. Гоголя. В качестве задания, выполняемого к очеред­ному занятию, предлагается выписать примеры из картотеки кружка, объяснить их, составить план сообщения².

Готовясь к проведению занятия, учитель планирует его: определяет тему и цель работы₁_отблгхае1 дидактический мате-ри^лТ]^£л^^д2ше^1тособия, находит наиболее приемлемую." с его точки зрения, форму^ориентировочно устанааддваел' продолжи-тельность.~~"Вполне естественно, план внеклассного занятия не имеет той жесткости^ак план урока.. Отступление от него, ис­пользование возможных, но неучтенных вариантов, новые по­вороты — явление допустимое во внеклассной работе. Однако цель зaнятия_JJIiX)IЖfta-^вc£ГJIa быть в _гюле зрения учителя и любое HOBOBBefl^Hj^e_J_fljj^eMoe_j£a™

обстоятельствами, не должно ее нарушатьТТ5от~шзч1Ему7~ВгПЗся изменения в план, вводя дополнительный материал, иногда уд­линяя или укорачивая з^ш_ятие, учитель действует не в угоду особенно «рьяным» участникам, а в Соотзетствии с замыслом работы, осуществляя лучшее его воплощение. Слова В. А. Су-хомлинскрго о_лхе^щи1ашесжш_мастерстве учителя, которое, по его мнению, сослдиг__не__в_^ЕШ1, чтобы предусмотреть все ^тета-ли уро"ка7 а в _том, чтобы У_М£Д<Х__и незаметно для учеников внести изменения в зависимости от обстоятельств, в одинаковой, если не в большей степени приложимо к внеклассной работе.

Массозые_ формы внеклассных занятий требуют определить тему^ухтанов^1ть_^юрядок_ проведения, расписать поручения клас-ё!шГи отдельным ученикам, указать сроки для каждого и т. д. Вот, например, по какому плану была проведена Неделя русского языка в одной да школ.

' См.: Богачева Р. Ф. Диалектологический кружок в школе.— В кн.: Круж­ковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 40—43.

² См.: Брысина В. М. Кружок «Работа писателей над языком своих про­изведений» в VIII классе.— В кн.: Кружковая работа по русскому языку. М., 1979, с. 93—94.

77

Тема праздника — «Мы дружим с русским языком»

Первый день. Открытие праздника. Лингвистический па­рад в актовом зале. Выступления учеников каждого класса с приветствиями.

Второй день. Беседы по классам («Ларец народной мудрости», «В мире слов» «Говорите правильно»).

Третий день. Устные журналы по классам.

Четвертый день. Конкурсы смекалистых, викторины.

Пятый день. Встречи с местными писателями, поэтами, краеведами и популярные лекции («Семь цветов радуги», «Рус­ский календарь», «Слово на карте» и др.).

Шестой день. Вечер «Мы дружим с русским языком».

Кроме того, каждый класс выпускает газету по теме праздни­ка к началу Недели, четвертые и пятые классы ^отовят ри­сунки, шестиклассники отвечают за подготовку актового зала, седьмые классы оформляют стенд «Аллея народной мудрости» (русские пословицы и поговорки о языке, слове, речи), а вось­мые— комнату игр.

Индивидуальные формы внеклассной работы также предпо­лагают составление плана-памятки для ученика с учетом из­бранной им темы. Предположим, для восьмиклассника, готовяще­го доклад о происхождении названий химических элементов, может действовать такой план:

1. По учебникам химии для VII—VIII классов составить словник (выписать названия всех изученных элементов)..

2. Сделать на карточках выписки из словарей о каждом из них.

3. Прийти на консультацию с заготовленными материалами.

4. Просмотреть журнал «Наука и жизнь», познакомиться с некоторыми научно-популярными книгами по химии, сделать необходимые выписки.

5. Написать доклад и сдать его на проверку.

6. Договориться с учителем химии о подготовке иллюстра­тивного материала.

7. Подготовить таблицы по теме доклада.

Конечно, приведенная памятка дает лишь основное направле­ние работы. При подготовке доклада у ученика нередко воз­никают вопросы, которые разрешаются на летучих консуль­тациях, в плане, естественно, не указанных. Количество продол­жительных консультаций может быть большим. Подобные планы-памятки впоследствии не регламентируют каждый шаг, даются в устной форме. Варианты их зависят от темы и особенностей ученика, выполняющего работу.

При длительной внеклассной работе, например в кружках, экспедициях, необходим хотя бы в общем виде учет деятель­ности участников. Кроме отметок о посещаемости, за которой наблюдает староста, руководитель сам делает пометки об отно-

78

шении школьников к тем или иным видам работы. Эти данные позднее служат материалом для хар^ет^гшстики^ учеников, позволяют ведущему фа^льтатиб~учесть подготовленндст1Г^ыв-ши-х кружковцев н опереться на нйхТ

\/ Предлагаются различные формы учета. Нередко руководи­тель ведет дневник, куда заносит сведения о работе того или иного участника, о деятельности кружка в целом, об удачных и неудачных занятиях и т. д. В этом же дневнике может помещаться, например, и такая форма:

Фамилия, имя ученика

Активность на занятиях (вопросы, решение задач и т. п.)

Подготовка кратких сообщений

Подготовка докладов

Чтение литератур"Ы

Изготовление наглядных пособий

В заключение отметим весьма существенную для школьни­ков сторону — публичные отчеты участников внеклассных заня­тий, одну из возможностей реализации принципа практической направленности. Выступления с докладами и сообщениями, устные журналы, отчетные вечера, конференции и другие *иды популяри­зации своего любимого предмета являются прекрасной формой учета деятельнсти школьников, участвующих во внеклассной работе по русскому языку.

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щу­киной. М., 1984.

Александрович Н. Ф. Внеклассная работа по русскому языку. 3-е изд., перераб. и доп. Минск, 1982.

Бабанский Ю. К- Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982,

Введенская Л. А. и др. Методические указания к факультативному кур­су «Лексика и фразеология русского языка (VII—VIII классы)». Пособие для учителей. 2-е изд., испр. и доп. М., 1983.

Виды внеклассной работы по русскому языку. М., 1968.

Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. М., 1973.

Всесоюзная пионерская организация. Документы и материалы. М., 1981.

Григорян Л. Т. Язык мой — друг мой. М., 1976.

Зельманова Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. 3-е изд., М., 1981.

Киселева Л. А. Вопросы теории речевого воздействия. Л., 1978.

Коломинский Я. Л. Человек: психология. М., 1980.

Кон И. С. Психология старшеклассников. М., 1980.

Ладыженская Т. А., Зепалова Т. С. Методические указания к факультатив­ному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров (VII—VIII классы)» 2-е изд. М., 1982.

Напольнова Т. А. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983.

Обучение русскому языку в IV классе / Сост. Т. А. Ладыженская. М., 1981.

Обучение русскому языку в V—VI классах / Сост. М. Т. Баранов. М., 1982.

79

Обучение русскому языку в 7—8 классах. Методические указания к учебни­ку / Под ред. В. В. Бабайцевой. М., 1983.

Основы методики русского языка в IV—VIII классах / Под ред. А. В. Теку-чева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской, М., 1983.

Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 19S0.

Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983.

Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И. Я. Лернера. М, 1972.

Примерное содержание воспитания школьников. 5»е изд. М., 1984.

Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анциферо­вой. М., 1981.

Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971.

Текучее А. В. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд. М., 1980.

Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. М., 1978.

Ф.едоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М., 1973.

Щукина Г. И. Познавательный интерес — актуальная проблема современной дидактики.— Советская педагогика, 1979, № 8.

Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учеб­ном процессе. М., 1979.