Час занимательной грамматики

Внеклассное занятие, которое проводится после изучения какой-либо темы (или отдельного раздела большой по объему темы) с целью повторения, обобщения пройденного с помощью занимательных упражнений принято называть часом занима­тельной грамматики. Занятию присущи многие черты уроков

4*

99

повторения: воспроизведение определений и правил, подбор примеров, выполнение устных и письменных заданий и т. п, Своеобразие же заключается в том, что многие компоненты за­нятия строятся на использовании различных занимательных средств, которые заставляют по-новому взглянуть на знакомое по предыдущим урокам, эмоционально окрашивают привычные виды работы, активизируют деятельность школьников.

Так, уже знакомство с темой занятия может подготовить их к необычайности дальнейшей работы, сулящей много неожи­данного и интересного, если эта тема не просто объявляется учителем, а предлагается школьникам в зашифрованном виде. Такое начало создает у них необходимый эмоциональный на­строй, оно как бы задает тон всей последующей работе.

Предлагаемые затем задания также требуют угадывания, поиска, придумывания, конструирования) переделки и т. п. и преподносятся нередко в форме игры. Интерес к занятию под­держивается и содержанием дидактического материала, взя­того для анализа: используются отрывки из недавно изучен­ных на уроках литературы художественных произведений, вво­дятся знакомые и незнакомые стихотворения, загадки, посло­вицы, поговорки, различные шутки, построенные на игре слов, включаются отрывки из ученических работ. Отобранный для занятий материал может быть оформлен в виде плакатов, иг­ровых таблиц, так как часы занимательной грамматики пред­полагают широкое применение наглядности. п£*}

Нередко на таких занятиях организуется^гра^о^евдодяыие между рядами, в которой правильность_^полнЪта_ответов уча-щихся оцениваются начислением очков. Уч1ггель~избирает свою систему оценки каждого ответа, вводя поощрительные очки (за быстроту, сообразительность при решении задачи, ориги­нальность ответа и т. д.) или штрафные, очки (за несвоевре­менность ответа, повторение и др.). Следует, однако, помнить, что насыщенность занятия элементами занимательности не дол­жна уводить в сторону от содержательной стороны работы, превращая его в веселую прогулку по теме.

Вот как проходил час занимательной грамматики по теме «Мцщхвдач«ы£ислова» в одной из школ.

Школьникам было предложено решить, что, по их мнению, яв­ляется важным в этом разделе. В ходе беседы учащиеся пришли к выводу, что важно понимать слово в том значении, в каком оно употреблено, уметь объяснять это значение, учитывая кон­текст, использовать слова в разных значениях, выделять пере­носное значение. Все это ученики и должны показать на заня­тии. С этой целью им-предлагается несколько заданий.

I. Определите значение слова красный в отрывках из стихот­ворений С. Михалкова.

1) Не расскажешь даже в сказке Ни словами, ни пером,

100

Как с врагов летели каски Под Москвой и под Орлом. Как, на Запад наступая, Бились красные бойцы — Наша армия родная, Наши братья и отцы.

2. Здравствуй, воин-победитель,, Мой товарищ, друг и брат, Мой защитник, мой спаситель — Красной Армии солдат.

3. Не забывай, что ты рожден, Товарищ молодой,

Под сенью ленинских знамен, Под красною звездой.

II. В предложенных ниже текстах выделите многозначные слова, употребленные в разных значениях.

1) Колышет березоньки ветер весенний, Веселой капели доносится звон, Как будто читает лоэму Есенин

Про землю, в которую был он влюблен.

(О. Милявский)

2) Мне кажется порою, что солдаты, С кровавых не пришедшие полей, Не в землю нашу полегли когда-то, А превратились в белых журавлей.

(Р. Гамзатов)

3) С детства помню аромат каравая, только что испеченного бабушкой. Пышный такой, с картинно красивой корочкой. Ничего никогда не пробовал вкус­ нее, чем ломоть бабкиного хлеба с кружкой холодного молока.

И есть хлеб в поле: не только не выпеченный, но даже еще не собранный, не обмолоченный, не довезенный до элеваторов... Хлеб, подверженный всем кап­ризам природы, зависимый от людской расторопности.. Такой хлеб — моя работа.

(Из воспоминаний Г. Чердиниева, комбайнера колхоза «Рассвет» Оренбургской области)

4) Хлеб, он — не волшебник, но все может. Мы еще спим в своих постелях, а машины с крытыми кузовами, на которых крупными буквами написано вот это самое слово «хлеб», развозят его по магазинам. В утреннюю свежесть воз­духа вплетается непередаваемо живительный и сладостный запах теплого хлеба

В урожайный год он приходит на наш стол особенно многоликим. И все это зависит прежде всего от хлебороба.

Поклонимся же ему и будем честны и совестливы перед его великим под­вигом, великим и скромным одновременно; перед тем как выйти из булочной с батоном или кирпичиком теплого хлеба, еще и еще раз вспомним с благоговей­ным сердечным участием о руках, посеявших, вырастивших этот хлеб и положив­ших нам его на стол.

А заодно будем всегда помнить мудрое изречение, пришедшее к нам из глубин веков, рожденное -народным опытом: «Да отсохнет-рука, бросившая под ноги хотя бы крошку хлеба».

(М. Алексеев)

101

III. Распределите примеры со словом петь по группам таким образом, чтобы в каждой группе это слово имело одно и то же значение. Укажите прямое и переносное значения глагола петь.

1) Вот солдаты идут по степи опаленной, Тихо песню поют про березки да клены, Про задумчивый сад, про плакучую иву, Про родные леса да широкую ниву.

. (С. Львов)

2) Стелются черные тучи, Мошнии в небе снуют

В облаке пыли летучей Трубы тревогу поют.

(А. Сурков)

3) Люблю мое Отечество, Пою мое Отечество — Надежду человечества И славу человечества.

(А. Прокофьев)

4) Я — русский человек, и русская природа Любовна мне, и .я ее пою.

Я — русский человек, сын своего народа, Я с гордостью гляжу на Родину свою. ,

(В. Гусев)

IV. Сравните выделенные метафоры в текстах С. Есенина и А. Фета. Проследите, как поэты помогают нам правильно понять эти метафоры.

1) Белая береза Под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром...

А.заря, лениво Обходя кругом, Обсыпает ветки Новым серебром.

(С. Есенин)

2) Сегодня вдруг исчезло лето; * Бело, безжизненно кругом. '

Земля и небо — все одето Каким-то тусклым серебром.

(А. Фет)

V. Найдите олицетворения; пронаблюдайте, как автор подго­ тавливает к ним читателя.

Все то, чего коснется человек,

Приобретает нечто человечье.

Вот этот дом, нам послуживший век,

Почти умеет пользоваться речью.

Мосты и переулки говорят.

Беседуют между собой балконы.

И у платформы, выстроившись в ряд,

102

Так много сердцу говорят вагоны... Bee то, чего коснется человек, Озарено его душой живою.

(С. Маршак)

VI. Выделите слова с переносным значением. Скажите, какой образ они создают.

1) Отбуйствует сентябрь богатством плодов и красок; слиняет, будто выго­ рев от солнца, небо; частые холодные дожди смоют краски с полей и лесов; октябрьские ветры пройдут по уже открытым далям.

(Л. Васильева)

2) Умывает красно солнышко Руки теплые в росе,

И Россия, как Аленушка, Предстает во всей красе.

(И. Шаферан)

3) Сентябрь шагал, Дожди частили,

И мне представилось с земли, Что, улетая из России, Роняют слезы журавли.

(А. Богданович)

В заключение детям было предложено, два творческих зада­ния.

1, Прочитайте текст. Выделите слова с переносным значением.

ДЕРЕВЬЯ В ЛЕСУ

... Снежная пороша. В лесу очень тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы скло­нились, и некоторые даже согнулись макушками до самой земли и стали кру­жевными арками... Ель царствует со своей мутовкой, а береза плачет.

(М. Пришвин)

Передайте содержание этого текста, сохранив, слова с пере­носным значением.

2. Один из признаков художественного описания любого предмета, явления — употребление слов в переносном значении. Укажите, какие слова с переносным значением можно использо­ вать в художественном описании цветов: незабудки, розы, лан­ дыша, ромашки, тюльпана (значительно облегчат работу при выполнении задания художественные открытки).

После подведения итогов было предложейо домашнее зада­ние; напишите сочинение' на лингвистическую тему («Почему мы говорим «нос корабля», «крыло самолета» и др.).

Мы привели лишь краткое содержание занятия, чтобы пока­зать основное направление, последовательность, виды и характер работы. В процессе работы по теме основное внимание было уде-

103

, .-о одному вопросу: роли контекста в установлении значения C10S3, разграничении прямого и переносного значений. Повторе­ние теоретического материала проводилось в тесной связи с про­веркой и закреплением умения определять семантику слова, •. останавливать его переносное значение, употреблять слова с пе­рекосным значением в речи. Включены были в занятие и задания повышенной трудности, например работа с метафорами и олицет­ворениями (с понятием художественная метафора школьники знакомятся на уроках развития речи), установление того, как возникают метафоры. Безусловно, эти задания вызвали боль­ше трудностей, неполных, неточных ответов, но с помощью учи­теля дети поняли, как надо подходить к выполнению упражнений.

Другие формы внеклассной работы

Классный уголок русского языка. Эта форма работы, как и час занимательной грамматики, строится полно­стью в соответствии с программой и учебником, помогая школь­никам лучше усвоить новую тему. Он функционирует в процессе изучения всей темы и дает дополнительную информацию об интересующем нас языковом—явлении, предлагает различные занимательные упражнения, помогает ученикам заглянуть за страницы учебника.

ч/По содержанию материалы, уголка охватывают все направ­ления программы (теоретический аспект, вопросы правописа­ния, культуры речи, стилистики), по характеру заданий упраж­нения иногда совпадают с предлагаемыми в учебнике, а неред­ко имеют повышенную трудность, преподносятся в виде позна­вательных задач. Принимая во внимание линии, намеченные учебником, учитель подбирает дидактический материал для уголка с учетом предъявляемых к нему требований, которые выдерживаются на уроках. Это — показ любопытного, интерес­ного в самих фактах языка, предпочтение связных текстов от­дельным примерам, постепенное усложнение заданий и т. п.

Уголок русского языка как форма внеклассной работы име­ет право и на некоторые свои особенности, например: осуще­ствление разнообразных' меупредметных связей^ отражение ТфаёведчёсТ?бгю~~аспёкта, событии последнего времени (местный колорит и «сиюминутность» содержания), учет конкретной об­становки (особенностей местного говора, типичных ошибок учащихся, направленности их интересов и др.), более развер­нутый, чем это позволяет урок и учебник, справочный материал, практические советы учителя, направленные на лучшее осмы­сление и запоминание изучаемого, наличие в уголке юмори-стическо-игрового раздела, связанного, естественно, с содержа­нием представленной в уголке темы.

Разумеется, надо иметь в виду, что уголок русского языка — лишь вспомогательное средство, поэтому в нем допустима фраг-

104

ментариость помещаемых материалов: полнота упражнений к одним разделам темы и отсутствие к другим, усиление или ослаб­ ление того или иного раздела темы и т. п. /Одним из основных требований к работе уголка является сменность его содержания: это не газета, а постоянно обновлякмдаяся, чутко реагирующая на изучение^нового j^hjixtjohho _с ним_ действующая форма вне- .классной работы. •

Уголок имеет определенное своеобразие и в сравнении с другими формами внеурочных занятий: к его содержанию уче­ники могут возвращаться неоднократно; он не торопит с отве­том, а дает возможность перечитать нужное еще раз, не спеша подумать и найти правильное решение; он позволяет решать задачи не в одиночку, а группами, не мешает спорить, обсуж­дать; он может предложить наиболее понравившееся или вы­звавшее споры упражнение еще раз и не возражает против но­вых, предлагаемых детьми материалов; он располагает таким сильным средством, как наглядное преподнесение материала: выделение необходимого цветом, шрифтами, использование ри­сунков, схем, таблиц и т. п.

Оформляют уголок по-разному. Одни предпочитают форму небольшого стенда в виде развернутой книги или древнерус­ского свитка. Другие пользуются деревянной решеткой (при­близительные размеры: 100X70 см), позволяющей легко раз­мещать на ней аккуратно написанные на плотных листах альт' бомного формата упражнения, задания и пр.

Изучение школьниками новой темы похоже на открытие ими незнакомого места на полной загадок земле, именуемой Рус­ский Язык.

Уголок может быть оформлен и как путеводитель по новому пункту, где внимательный хозяин и знаток своей страны — учи­тель в материалах-буклетах привлекает внимание ступивших на эту землю к наиболее нужному, важному и интересному. Он не сторонний наблюдатель, бесстрастно обновляющий содержа­ние уголка, а человек, крайне заинтересованный в том, чтобы это содержание остановило внимание учеников, заставило за­думаться, обогатило их.

у' Кружок русского языка. Учителя, систематически организующие кружковую работу, справедливо приходят к выво­ду о нецелесообразности создания кружка с учениками IV клас­са, считая возможным и необходимым именн'о здесь развертывать подготовительную работу. В некоторых случаях кружок создает­ся во втором полугодии четвертого года обучения. В связи с тем что кружки русского языка не имеют здесь широкого распростра­нения, не будем подробно останавливаться на методике кружко­вых занятий (это изложено в следующем разделе), отметим лишь ее примерное содержание.

Традиционно сложились (особенно на начальном этапе вне­урочной работы) кружки русского языка с тематикой, которая

105

обычно отражает отдельные, не связанные между собой вопросы обязательной учебной программы. В последние годы появилась тенденция сохранять единую тему на протяжении длительного периода времени (учебного года, полугодия). В работе с учащи­мися IV класса могут быть использованы оба пути. Многие указанные выше темы бесед, рассказов учителя и т. п. найдут себе место при функционировании кружка с разноплановой те­матикой. Наиболее приемлемой, единой для кружка русского языка в IV классе темой является «Лексика».

Семантическая сторона слова (лексическое значение, поли-. семия, переносные значения слов, синонимы, антонимы), с кото­рой ученики знакомятся в течение десяти уроков, может рас­сматриваться на кружковых занятиях по-разному.

Полученные на уроках знания по лексике могут, например, углубляться в дальнейшем при изучении частей речи: существи­тельного, прилагательного, глагола. Но это направление четко прослеживается в упражнениях учебника русского языка и осу­ществляется на уроках.

Более целесообразным для внеклассных занятий оказывается иной подход-: обнаружение детьми j3y4eHHbix языковых явлений в связных текстахин_наблюдение за их^потр_еблением R_jcyjio-жёственном и нау^шш^тилях^ (напрймерТ^Гучебниках по дру­гим предметам). «Как ребенок научается говорить лишь через по­нимание речи взрослых,— писал А. М. Пешковский,— так и чело­век может прийти к своему собственному стилю только через по­нимание чужих стилей... Понимание — только первая ступень в этом деле. Но как-никак перешагнуть эту первую ступень не­возможно»¹.

Школьники на занятиях кружка расширяют свои знания о лексике, отмечая разные значения одних и тех же слов (тело, фигура, луч, дружина и др.) в хрестоматии по литературе и в учебниках природоведения, математики, истории, устанав­ливая распространенность употребления слов в переносных значениях в художественных текстах и отсутствие их в научных.

Ученики убеждаются в различных возможностях использо­вания антонимов в учебниках математики (больше — меньше, короче — длиннее, тяжелее — легче, верно — неверно, равенст­во — неравенство и т. п.) и природоведения (нагревание — охла­ждение, сжиматься — расширяться, подниматься — опускаться, жить — погибать, растворимые вещества — нерастворимые ве­щества, рыхлая почва — плотная почва, светолюбивые расте­ния — теневыносливые растения и др.). -

Обратившись еще раз к русским народным сказкам, уча­щиеся наблюдают за употреблением синонимов: 1) Затужили старик со старухой, загоревали; 2) Едем мы с поганым чудом-

¹ Пешковский А. М. Как вести занятия по синтаксису и стилистике в школах взрослых.— Избр. труды. М., 1959, с. 173.

1.06

юдом биться, сражаться, родную землю защищать; 3) А день был такой знойный, такой жаркий и т. д. Они видят, что в пье­се-сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев» королева упо­требляет глагол писать (Терпеть не могу писать), а учитель и канцлер, обращаясь к ней,— глагол высокого стиля начертать (Осмелюсь попросить вас начертать или Позволю себе попро­сить вас начертать); в указе королевы вместо нейтральных гла­голов приказываем, выполнит, подарим, разрешим используют­ся торжественные повелеваем, исполнит, пожалуем, позволим. Безусловно, кроме текстов из учебников, привлекается для наблюдений (и не только при изучении лексики) другой дидакти­ческий материал. Это прежде всего художественные произведе­ния (или отрывки из них) А. С. Пушкина, И. С. Тургенева,

A. П. Чехова, М. М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К. Г. Паустовского, С. Есенина, А. Прокофьева, В. Солоухина,

B. Пескова и др., в которых выражается активное и в то же вре­ мя бережное, любовное отношение к природе, котогже__дают толчок для развития ума и чувства, учат глубже^ видеть и пони- мать^хорощо знакомое^ находить в известном что-то новое, учат любить_и_^бегде_чь ггрироду. «Охранять природу — значит охранять Родину»,— говорил М. М. Пришвин. Значительное место на вне­ классных занятиях занимают тексты, рассказывающие о герои­ ческом прошлом нашей Родины, о героях гражданской и Вели­ кой Отечественной войны, о городах-героях (произведения

C. Алексеева, М. Шолохова, А. Гайдара, Ю. Бондарева, Л. Со­ болева и др.).

Ближайшей задачей, поставленной перед советскими учите­лями, является организация доступного и последовательного ознакомления школьников с Продовольственной программой СССР и подготовка учащихся к активному участию в ее реали­зации. Не остаются в стороне и учителя-словесники. Широко ис­пользуются на внеклассных занятиях художественные произведе­ния (М. Ильина, 3. Воскресенской, В. Сухомлинского, М. Алек­сеева и др.), в которых раскрывается красота труда, которые учат ценить его, относиться уважительно к людям труда. Из перио­дической печати привлекается материал, где рассказывается о школьных производственных бригадах и летних лагерях труда и отдыха как одной из форм участия школьников в сельскохозяй­ственном производстве.

Интересно проходит работа с общественно-политической лек­сикой, при этом, безусловно, учитываются возрастные особен­ности учащихся. Так, четвероклассники знакомы со словами, обозначающими советскую символику, и на одном из за«ятий по теме «Слова, рожденные Октябрем» работают с отрывком из книги 3. Воскресенской «Слово о Великом Законе»:

В Стране Советов родился новый человек. И с первой же минуты появле­ния на свет его жизнь, здоровье, мирный сон и радости охраняет Великий За-

197

кон нашего государства — Конституция Союза Советских Социалистических Республик.

О правах и обязанностях, которые теперь записаны в нашей Конституции, мечтал Владимир Ильич Ленин, когда создавал партию, собирал силы рабо­чего класса на штурм капитализма.

Накапливая знания в школе, юный гражданин Страны Советов участвует в общественной жизни. Уже в первом классе он приобщается к великой ленин­ской гвардии — становится октябренком. Под красным знаменем у памятника Ленину он торжественно клянется, вступая в ряды Всесоюзной пионерской организации имени В. И. Ленина:

«...Горячо любить свою Родину, жить, учиться и бороться, как завещал великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять Законы пионеров Советского Союза...»

Игровые формы внеурочной работы. Внеклас­ сные занятия типа бесед, рассказов учителя, чтения вслух, часов занимательной грамматики могут принять форму сюжетной иг­ ры-путешествия по стране Русского Языка, где_}щждое,з„анятие означает какой-лнбо_аункх_жаршрут^ Здесь происходит более или менее длительная остановка для ознакомления с «досто­ примечательностями», для выполнения различных заданий, а затем путешественники отправляются дальше. По «пути следо­ вания» ш другому пункту участники собирают материал (посло­ вицы, поговорки, загадки, местные слова и т. д.), для них про­ водятся игры-соревнования («Чей запас слов больше?», «Кто знает больше пословиц?» и др.), конкурсы на лучший альбом, где размещается собранный материал, лучшее сочинение на тему з'анятия, лучший почерк и т. п. _/

1 Подобные «путешествия» могут быть и однодневными. На­пример, после изучения темы «Состав слова»_ четвероклассники ота^авляютсяЛ10_реке„Смекалк£. вГЖраду ^ловариюУ Школьни­ки расширяют свои знания о морфеме как значимой части слова, об особенностях значений, которые вносят разные морфемы в слово, о стилистической роли суффиксов. «Путешествие» начи­нается в столице Корень. Ученики выполняют два задания:

1) найдите одно коренные слова сначала среди отдельных слов (пар, паровой, парный; носильщик, поднос, носатый и под.), а затем в отрывке из стихотворения О. Высотской «Снежный дом».

Землю вьюга белая Снежный дом,

Замела снежком. Белое крылечко!

Мы из снега сделали_ Вот так дом,

Двухэтажный дом. Снежный дом,

Вот так дом, Ледяная печка!

2) Составьте гнезда родственных слов: по толкованию лек­сического значения определите слово и запишите его в колонку однокоренных слов (тот, кто водит машину; прозрачная бес­цветная жидкость; права водителя; рабочий, занимающийся под-

108

водными работами в специальной водонепроницаемой одежде; лодка, предназначенная для действия под водой).

На Приставочной горе участники игры указывают слова с при­ставкой по- (подорожник, подушка, подозрение, подоить, подо­конник, подержать), затем подбирают слова с приставкой, обо­значающей движение внутрь (впрыгнуть, войти и т. п.).

На пути к Суффиксному полю разрушился мостик через овраг, по одну сторону оврага остались суффиксы, по другую — слова. Чтобы восстановить мостик, надо суффиксы присоединить к сло­вам, с которыми они могут сочетаться, и сказать, какое значение вносит суффикс в слово:

-к, -ик, -онк, -ник река, путь, рука -ник, -еньк-, -ищ- . диван, огурец, заяц

летать, лесной, паркет

На Суффиксном поле дети объединяют слова в группы с оди­наковым суффиксом (снежинка, изюминка, осинка, корзинка, пылинка, соломинка и под.).

Последняя остановка — Пик Знаний. Учащимся предлагает­ся назвать слова с одинаковым окончанием (домов, столов, го­лов, коров; аллей, степей, юношей, батарей и др.).

К занятию готовятся карта страны Словарии и флажки, ко­торыми отмечается путь «путешественников».

День русского языка. Новый учебный год учитель обычно начинает вступительной беседой, в которой знакомит "учеников с ролью языка в жизни общества, показывает огромное значение русского языка как средства межнационального обще­ния народов нашей страны и т. п. Такой зачин требует, на наш взгляд, подобной же концовки. Завершающим занятием в конце учебного года может стать День русского языка.

День русского языка — это праздник, на котором подводят­ся итоги за год. В процессе подготовки к этому заключительному внеклассному занятию принимают участие все ученики: собирают материалы для выставки, оформляют класс, готовят сообщения, находят соответствующие игры и т. д. К празднику в классной комнате могут быть размещены высказывания великих людей о русском языке, различные игровые таблицы и плакаты, выпу­щена газета, оформлена выставка тетрадей, творческих работ, альбомов с собранными материалами, наглядных пособий, изго­товленных детьми.

На уроке русского языка школьники рассказывают о том, что интересного было для них в прошедшем году, что они узнали нового, выступают с небольшими сообщениями о деятельности кружка, знакомят всех учеников класса со своими маленькими открытиями. В заключение учитель оценивает работу класса по русскому языку за год, говорит о том новом, что ожидает буду­щих пятиклассников. После уроков проводятся игры, соревно­вания, конкурсы.

109