III. Внеклассные занятия в VII—VIII классах

В VII—VIII классах по русскому языку в основном изучает­ся большой раздел грамматики — синтаксис.

Обучая синтаксису, учитель не ограничивается отработкой понятий, тренировками в распознавании тех или иных конструк­ций и оборотов, а обращает особое внимание на их строение и значение, обучает конструированию и употреблению предложений разных типов, проводит наблюдения за их функционированием в тех или иных стилях речи. Не потому ли нередко заметен подъем интереса к русскому языку в VII классе?

Мысль психологов о большем внимании старших подростков к содержанию интересующего их предмета подтверждается также отношением их к русскому языку.

Однако, несмотря на возрастающий интерес к содержанию изучаемого предмета, по-прежлему сильным фактором, опреде­ляющим интерес к той или иной школьной дисциплине, явля­ется личность учителя. В книге В. А. Крутецкого и Н. С. Лукина «Психология подростка» рассказывается о таком факте: в одной из школ преподавал очень хороший географ, остроумный и жиз­нерадостный человек. И он сам, и его предмет были очень попу­лярны в школе. Географию, все учащиеся считали самым интерес­ным предметом. В следующем учебном году географ не работал в этой школе. Пришла в школу новая учительница химии, боль­шой мастер своего дела. К географии быстро охладели, но химия столь же быстро стала любимым предметом семиклассников. На следующий год — снова перемены: сменилась учительница химии, появился новый учитель русского языка (этот предмет. считался среди подростков скучнейшим). Учитель оказался не только пре-

132

восходным знатоком своего предмета, но и отличался особенной любовью к нему. Любопытно было наблюдать, как его предмет завоевал популярность и с каким интересом подростки занимались грамматическим анализом предложений. А химия — та вновь стала в глазах школьников заурядным предметом. Все это было настолько ярко выражено, что учителя шутили: «Была эпоха географии, потом — химии, теперь настала эпоха русского языка!»..

Ситуации, аналогичные описанной (они, правда, могут быть выражены не в такой яркой форме),— явление не редкое. Ве­роятно, каждый знает школу, где ученики серьезно, из года в год «болеют» химией, или'физикой, или математикой. К сожалению, школы, где бы ученики «болели» русским языком, встречаются значительно реже. Но любая из этих «болезней» связана с учи­телем, с интересным преподаванием.

Старшему подростковому возрасту свойственны все те черты, которые были присущи и младшему. Однако здесь, как отме­чают ученые, появляется и новое: впервые возникает стремление понять общую картину мира, стремление осмыслить, упорядочить свои взгляды и отношения, начинает формироваться мировоз­зрение. Школьник становится более самостоятельным, умелым, ему уже по плечу многое из того, что было недоступно раньше. Рас­ширился его кругозор, более глубокими стали интересы. Он уже выделяет в том или ином предмете отдельные области, разделы, наиболее для него привлекательные. Появляется в этом возрасте потребность выработать свой взгляд, иметь свою точку зрения.

Среди новых черт, которые обнаруживаются у старших под­ростков, отмечают: связь интереса к предмету с будущей профес­сией, большую избирательность, появление стержневых интере­сов, их устойчивость и активность.

Заметим, однако, что интерес школьников к будущей про­фессии и к русскому языку часто не совпадает. Школьники не видят здесь какого-то противоречия, потому что считают (и со­вершенно справедливо), что хорошее знание русского языка, практическое владение им является важным для любой про­фессии.

Основными темами во внеклассной работе с учениками этого возраста могут быть общие вопросы языка (происхождение и развитие языка, многообразие языков на земном шаре, родство славянских языков и т. п.), нормы литературного языка, вопро­сы стилистики, по-прежнему актуальными являются сведения о происхождении слов и выражений.

Все сказанное имеет отношение и к выбору форм. Исклю­чаются, например, такие формы работы, как чтение вслух, часы занимательной грамматики, реже используются рассказы, бесе­ды. Особенности этого возраста предполагают включить лекции, устные журналы, встречи с интересными людьми — эти массовые

133

формы позволяют лучше выполнить задачи популяризации, сооб­щения новых сведений о языке, профориентации. Возрастает, с другой стороны, роль индивидуальной работы с учениками.

Групповые формы внеклассных занятий — кружки, экспеди­ции — также усиливают исследовательский характер занятий (см., например, приведенный выше план работы диалектологи­ческого кружка для учеников VII класса и возможные направ­ления в экспедиционной работе).

Внеклассная работа со старшими подростками, как можно за­метить, идет не столько вширь, сколько вглубь. Она приобретает большую автономность, хотя, бесспорно, не теряет связей с заня­тиями по обязательной, программе. Внеклассные занятия, про­водимые параллельно с факультативными, требуют выбора та­кого содержания и таких форм, которые, не дублируя работы в факультативах, дополняли бы их, способствовали улучшению общей лингвистической подготовки школьников.

Лекции

Лекция, как и рассказ, относится к словесным методам обуче­ния. В рамках внеурочной работы она выступает как самостоя­тельная форма внеклассных занятий. В работах по дидактике отмечается, что лекцию как метод обучения следует применять преимущественно в старших классах, этому способствует и воз­раст учеников, и характер материала по многим предметам. На уроке русского языка даже в старших классах лекция использу­ется довольно редко, а во внеклассной работе уже в VII— VIII классах ее применение оправданно.

■Обычно отмечается много общих черт у лекции и рассказа: четкая постановка основного вопроса, последовательность и ло­гичность изложения, умелый подбор иллюстративного материа­ла, его доказательность, использование различных средств на­глядности, ясность и точность речи учителя, являющейся образ­цом для школьников, и т. п. Называются и отличия: большая строгость изложения, продолжительность лекции {она обычно рассчитана на весь урок). Наиболее важной отличительной чер­той, на наш взгляд, является то, что лекция должна ставить проблему, сталкивать разные точки зрения, показывать ученикам убедительность одних и несостоятельность других.

Так, в приведенном выше примере (рассказ о происхожде­нии письменности у славян) основное внимание сосредоточено на фактах, сообщается как устоявшееся в науке положение о создании славянской азбуки (кириллицы) братьями Кириллом и Мефодием. Однако в науке известно несколько гипотез о проис­хождении кириллицы и глаголицы. В лекции на эту тему и необ­ходимо рассказать о высказанных учеными предположениях, о не­состоятельности некоторых гипотез, о новых данных, которые, по мнению ученых, заставляют взглянуть по-иному на те или иные

134

факты, связанные со славянской письменностью .

В лекции о происхождении языка учитель также знакомит школьников с различными теориями его возникновения (звуко­подражательной теорией, теорией непроизвольных выкриков и др.), говорит о том, как рассматривается этот вопрос в современ­ной науке о языке. Рассказывая об искусственных языках, учителъ называет многочисленные попытки их создания (например, языка воляпюк, эсперанто и др.), говорит об остроте этой проблемы в наше время.

Следует заметить, что лекция на внеклассных занятиях не является учебной, она может быть отнесена к типу публичных. Последние* сохраняя черты, присущие лекции вообще, отлича­ются большей живостью изложения, обычным темпом речи, ис­пользованием при изложении риторических вопросов, повторения отдельных, наиболее важных мыслей и других приемов, способ­ствующих занимательности подачи материала. Популярные лек­ции по русскому языку для старших подростков, как видим, сохраняют в форме изложения многое от рассказа.

Завершаются лекции, как правило, указанием на то, с какой литературой по данной теме можно познакомиться школьникам. В библиотеке по возможности, кроме списка рекомендуемой ли­тературы, организуется аннотированная выставка книг.

Лекции, как и другие формы эпизодических внеклассных за­нятий, могут представлять собой целый цикл, читаться в опреде­ленной системе. Для этого обычно в школе организуется лек­торий. В случае невозможности создания в школе лингвистиче­ского лектория лекции по языку включаются в общий цикл лек­ций для школьников. Приведем в заключение примерную темати­ку лекций, связанных с разными вопросами языка.

1. Как люди научились говорить.

2. О «языке» животных.

3. Почему люди говорят на разных языках.

4. У лингвистической карты мира.

5. Языковое родство славянских народов.

6. Происхождение письменности.

7. Как разгадывают письменность древних.

8. Как возникла славянская письменность.

9. Искусственные языки.

10. «Тайные» языки.

11. Почему мы так говорим.

12. Что изучает наука этимология.

13. Что такое ономастика и чем она занимается.

14. Языки в языке.

15. Как исчезают местные говоры.

16. Судьбы названий.

17. Как изучают географические имена.

¹ См., например: Брайчевский М., Внсоцкий С. Откуда пошло славянское письменное слово? — Знание—сила, 1972, № 3.

135

18. Что такое нормы литературного языка.

19. Зачем нужно знать стили речи.

20. Из истории книги.

21. Как учили грамоте на Руси.

Указан лишь примерный перечень тем, который, естественно, изменяется, приспосабливается к конкретным условиям. Темати­ка может служить основой для создания лингвистического лек­тория, работа которого рассчитана на два года (при чтении одной лекции в месяц).