Олимпиады по русскому языку

Олимпиада по русскому языку как форма массовой вне­классной работы сложилась давно, проверена временем и за­воевывает все большее признание. Такие соревнования давно перешагнули порог школы. Их проводят органы народного об­разования, кафедры русского языка.

Ученики стремятся на олимпиадах проверить свои знания, помериться силами, узнать новое. Старшеклассники, избравшие будущей специальностью филологию, видят в них промежуточ­ный экзамен. Для учителей олимпиада тоже проверка: научи­ли ли они своих питомцев чувств'овать слово, сумеют ли ученики применить творчески полученные знания, обнаружат ли умение самостоятельно решать языковые задачи?

Методика проведения этой формы внеклассной работы обще­известна. Оргкомитет, который в школе обычно состоит из учи­телей-словесников и старшего пионервожатого, определяет цели олимпиады, количество туров, сроки их проведения, под­бирает задания для каждого, дифференцируя их по сложности

150

в зависимости от возраста учеников, цели и характера того или иного тура (например, задания первого тура могут выполнять­ся дома). Для каждого задания, как правило, устанавливается количество очков, из этого расчета оно и оценивается.

Может быть предложена такая система оценок: хорошо вы­полненное задание (правильно, без ошибок) —2 очка; задание, выполненное неполностью или с какими-то погрешностями (ошиб­ки в содержании, в оформлении),— 1 очко; пропущенное или выполненное неверно задание — 0. Задание, выполненное не толь­ко правильно, но и очень подробно, можно оценить 3 баллами.

После проверки работ проводится их разбор, комиссия от­мечает лучшие ответы, интересные решения, оригинальное офор­мление (если тур был домашним), называет победителей. Кроме анализа по классам, используются и другие формы: со­общение о результатах тура в радиопередаче, выпуск специаль­ных бюллетеней, молний и т. д. В заключение подводятся итоги всей олимпиады: анализ выполнения заданий последнего тура по классам, оглашение имен победителей и награждение их в тор­жественной обстановке на общешкольной или пионерской линейке. В приказе по школе отмечаются учителя, классы и отдельные ученики, добившиеся лучших результатов. Все это в целом не вызывает возражений, однако необходимо сделать неко­торые уточнения.

Распространено мнение, что олимпиада должна проверять усвоение учащимися программного материала, уровень развития их речи, сообразительность, смекалку, закреплять, углублять зна­ния школьников по русскому языку¹. Другие авторы не ограничи­вают цель олимпиады только контрольной функцией, подчеркивая, что задачи олимпиады гораздо многообразнее: она призвана проверять не только знания по русскому языку в объеме програм­мы, но и языковое чутье учащихся, их лингвистический кругозор, знакомство с научно-популярной и справочной литературой по языку, умение видеть языковые явления, анализировать их и де­лать соответствующие выводы, призвана вызывать живой интерес к русскому языку². Более целесообразной представляется вторая точка зрения. Конечно, нельзя отказаться и от пров'ерки изучен­ного на уроках. Однако олимпиады, по нашему мнению, проверя­ют осознанность полученных знаний, умение применять их в новой (незнакомой, необычной для урока) обстановке. Естествен­но, иным, нежели на уроках, должен быть и характер заданий, требующий от школьника самостоятельности, сообразительности, находчивости? К слову сказать, это должно проявляться не в отдельных заданиях, а быть сутью всей олимпиады. Поэтому вряд ли можно согласиться с проведением диктанта на олимпиаде.

¹ См.: Толчинская Г. А. Олимпиада как вид внеклассной работы по рус­ скому языку.— В кн.: Виды внеклассной работы по русскому языку. М., 1968, с. 220. Такого же мнения придерживаются авторы многих других работ.

² См.: Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М, 1980.

151

Б. Т. Панов подчеркивает, что конкурсные диктанты и сочи­нения «имеют совершенно иное целевое назначение и более тесно связаны с работой учащихся на уроках, чем с внеклассным мероприятием»¹.

Обычно к очередному туру Допускаются только победители предыдущего. Но стоит подумать, насколько целесообразна такая практика. Учащиеся, которые не чувствуют себя достаточно под­готовленными к подобному соревнованию, стараются избежать участия в олимпиаде. Опыт показывает, что следует допускать к каждому туру всех участников, а победителей выявлять по количеству баллов, набранных во всех турах.

Как формы внеурочной работы, олимпиады, вне всякого сомне­ния, могут иметь варианты, а не проводиться всегда по единому образцу. Разными могут быть и цели каждого тура, а в за­висимости от этого и характер заданий. Покажем это на примерах.

Если олимпиада проходит в три тура, она организуется сле­дующим образом.

Задания первого тура выполняются дома. Цель его — приоб­щить учащихся к работе (а в старших классах — и проверить умение работать) со справочной литературой, с научно-популяр­ной книгой о языке. Кроме того, возможны задания, рассчитан­ные на самостоятельные наблюдения учащихся, на умения делать обобщения по изученному в школе и т. п. Характер заданий основывается^ на поставленных целях и варьируется в связи с возрастом учеников. Вот, например, некоторые задания.

Для IV класса

1. Среди данных слов укажите: 1) слова с ударением на первом слоге; 2) слова с ударением на последнем слоге; 3) слова, допускающие двойное ударение.

Компас, табель, арест, клещи, медикаменты, портфель, каталог. Меняется ли значение слов, имеющих двойное ударение?

2. В каком падеже стоят слова: Алёнки, дочери, грядке, ла­дошке, брата, дома?

3. Что вы знаете о происхождении оборота от доски до доски? Когда мы его употребляем?

4. Какой признак положен в основу названия данных предме­тов, ягод, • грибов: смородина, голубика, варежки, опенок, вит­рина, торшер?

Дли V—VI классов

1. Подберите 5—7 пословиц, в которых есть устаревшие слова: пищаль, бремя, стяг, око, мошна.

¹ Панов Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. М., 1980, с. 113.. 152

Объясните значение каждого слова и. пословицы.

2. Ниже дан список морфологических элементов, часто встре­чающихся в международных терминах. Приведите слова, вклю­чающие эти элементы: витр- (лат.) —«стекло», терм- (греч.) — «тепло», терр- (лат.) — «земля», ихти- (греч.) — «рыба».

3. Кто такой В. И. Даль?

4. Исправьте ошибки.

1. Пальто пошито в лучшей мастерской.

2. Дорога была настолько, плохой, что машина встала.

„Для VII—VIII классов

1. Объясните исправления, внесенные А. С. Пушкиным в текст. Савельич от радости проговорился. | Савельич от радости проболтался.

2. Подберите к выделенному глаголу синонимичный глагол того же вида. Назовите фраз-еологические обороты, в которых эти глаголы могут свободно заменять друг друга.

Гляжу, через поляну летит какая-то птица, хвост длинный, сама" серая, только грудка в темных пестринках... Кукушка!.! Значит, она не на сову, а на ястреба похожа.

₍ , (Г. Скребицкий)

3. В 1852 г. президенту США был доставлен дипломатический. пакет, где вместо обычной бумаги с текстом лежали предметы: две фигурки; шнурок, часть которого была окрашена; перо, при­ вязанное к шнурку; несколько перьев между окрашенной и не­ окрашенной частями шнурка; тростниковая курительная трубка.

Как называется такое «письмо»? О чем оно «говорило» пре­зиденту? Ответить на эти вопросы вы сможете, если прочитаете «Книгу о букве» А. Кондратова (М., 1975).

4. Какие словари русского языка изданы для школьников? Четко напишите точное название каждого словаря, фамилию,

инициалы автора (или авторов), место и год издания.

Для IX—X классов

1. Какие, синонимы можно привести к слову красный в ли­тературном языке? Какие еще слова могут обозначать красный цвет в языке художественной литературы?

2. Объясните, почему в начале романа «Евгений Онегин» А. С. Пушкин обращается к читателю на вы, а в конце романа — на ты.

1. Онегин, добрый мой приятель, Родился на брегах Невы, Где, может быть, родились вы Или блистали, мой читатель. (I глава)

153

2) Вы согласитесь, мой читатель, Что очень мило поступил

С печальной Таней наш приятель.

(IV глава)

3) Кто бы ни был ты, о мой читатель, — Друг, недруг, — я хочу с тобой Проститься нынче как приятель.

(VIII глава)

3. Замените каждое слово одним словом-синонимом: вояж, фортеция, виктория, дефект, апломб, пироскаф.

Одинакова ли судьба заимствованных слов в современном русском языке?

4. Приведите примеры предложений, где слово значит бы­ ло бы: 1) глаголом-связкой, 2) вводным словом и 3) части­ цей. Ставятся ли знаки препинания (и какие) в таких предло­ жениях?

Выполнение этих и подобных заданий заставит учеников обра­титься к научно-популярной литературе о языке, словарям, сбор­никам пословиц и поговорок, школьным учебникам. Для решения заданий и оформления ответов ученикам предлагается определен­ное время (2—3 недели), причем в разных классах допустимы разные сроки. Это дает возможность рассредоточить проверку работ и одновременно начать второй тур олимпиады в школе.

Второй тур проводится в школе, задания его основываются на тех знаниях, которые ученики получили по обязательной программе. Цель этого тура — проверить осознанность усвоения детьми некоторых разделов программы, определить умение при­менять полученные знания в новых обстоятельствах. Приведем некоторые примеры.

Для IV класса

1. Выпишите слова, в которых рядом находятся два гласных звука: лауреат, струя, майор, фойе, баюшки-баю, галерея, фи­лиал, боец, оазис, союз.

2. Поставьте слова по алфавиту: груша, помидор, огурец, слива, сирень, одуванчик, ограда, ромашка, гвоздика, грушевый, повидло, редиска, салат.

3. Вычеркните в каждом ряду лишнее слово. Объясните, поче­му вы его вычеркнули.

Береза, дуб, сирень, клен, тополь. Ворота, двери, сани, салазки.

4. Замените слова синонимами (из 4 букв): приятель, солдат, работа, шагать, печаль, красный.

154

Для V—VI классов

1. Подчеркните слова, в которых согласный перед е произно­сится твердо: фанера, музей, партер, декада, штепсель, термин.

2. Исправьте предложения, предварительно объяснив ошибку.

1. Не менее лучше выглядит ее брат.

2. Ребята задумались на поставленном вопросе.

^*

3. Во время диктанта одни ученики написали глаголы полоска­ли, отворили, а другие — поласкали, отварили. Почему написание слов оказалось разным?

4. К глаголам совершенного вида подберите синонимы-фразео­логизмы с глаголами того же вида: запомнить, удивиться.

Для VII—VIII классов

1. Допишите фразеологизмы: быть не в ...; обвести...; разби­рать...; попасть... .

2. Составьте словосочетания с глаголами: восхищаться — радоваться, сожалеть — сочувствовать, упорствовать — настаи­вать. Подумайте, почему они даны парами. Укажите падеж за­висимых слов.

3. Определите время глагола в предложении Сильный ветер унес лодку в море. Составьте предложение, в котором этот глагол будет иметь безличное значение. В какой форме следует его поставить? Приведите аналогичные примеры (не менее двух).

4. Объясните, почему не ставится запятая перед как в сле­дующих сочетаниях слов: хлещет как из ведра, худой как щепка, сидит как на иголках.

Для IX—X классов

1. Сколько раз встречается звук [о] в словах данного пред­ ложения?

Белая -береза под моим окном Принакрылась снегом, точно серебром.

(С. Есенин)

Выпишите эти слова и подчеркните слоги, в которых произно­сится звук [о].

2. Узнайте, из какого словаря взята словарная статья. Почему вы так думаете?

Скульптор, ваятель

Художник, создающий скульптурные произведения. Слово вая­тель является устаревшим, в современном языке употребляется в приподнятой, торжественной речи.

155

— Увы! Я всего лишь скульптор. Ваятель, как говорили в старину. И. Собчук. Опасные сечения, ч. I, гл. I. Главной темой творчества советских ваятелей становится портрет героя Отечественной войны — беззаветного защитника своей родины.

Создавая такие образы, скульпторы — вели своеобразную

художественную летопись Отечественной войны языком своего ис­кусства. К. Андреев. Овеянные воинской славой. (Искусство, 1949, № 1).

3. Сгруппируйте данные слова таким образом, чтобы в каж­ дой группе оказались только формы одного и того же слова.

Читаю, читка, час, везите, чтецы, читал, часы, вези, чтец, прошел, вез бы, читкой, пройдет.

4. Определите, какими членами предложения являются выг деленные слова. Отметьте значком X слова, от которых они зависят.

1. Мы пошли к взорванному мосту через речушку с заросшими ежеви­кой берегами.

2. Мы узнали о событиях в городе.

Третий тур олимпиады строится на более сложных заданиях, которые выявляют языковое чутье учащихся, их лингвистичес­кий кругозор, начитанность, сообразительность. Многие из них представляют собой познавательные задачи, требующие умения проводить наблюдения над незнакомым материалом и делать выводы. Разный характер заданий позволяет показать ученикам, что в русском языке скрывается много интересного, мимо ко­торого они часто проходят, не обращая внимания. Все это заставляет их взглянуть на привычное со стороны, учит вслу­шиваться в язык, открывает перед ними некоторые закономерности русского языка. Вот, например, какими могут быть задания заключительного тура.

Для IV класса

1. К существительным мужского рода подберите соотноси­тельные существительные женского рода: баран, гусь, индюк, боров, селезень.

2. Сгруппируйте слова (группы установите самостоятельно): юный, переделка, парашютист, иней, беззаботный, медвежий, по­роша, тропинка, помощник, сварщик.

3. В связи с' многозначностью слов к одному и тому же слову в разных значениях можно подобрать разные синонимы. Докажите это положение на примерах, приведенных ниже.

Глухой голос, глухая ночь, глухой лес.

Верное решение, верная помощница, верная гибель.

156

4. Составьте словосочетания, в которых данные слова упо­треблялись бы в прямом и переносном значении: бархйтный, липы, плавать, расцвести, выглянуть, злиться, веселый.

Образец: горячий чайник — горячее сердце.

Для V—VI классов

1. По звуковому облику слов определите, какие из них при­шли из английского языка, а какие — из немецкого: штраф, джаз, гроссмейстер, спиннинг, джем, балетмейстер, браунинг, щтапель.

2. Замените повторяющиеся слова синонимами.

По-прежнему большое м§сто на телеэкране занимает прокат кинофильмов. Так, Центральное телевидение показывает в год до трехсот художественных кинофильмов, включая старые кинофильмы.

3. Подчеркните основу в словах: воробей, ручей, коней, сте­пей, аллей; свой ответ объясните.

4. Замените личные конструкции безличными.

1. Отсюда хорошо слышна музыка.

2. Документы не сохранились.

Для VII—VIII классов

1. Найдите синонимы в данном тексте.

На поле пшеничном, покрытом золотом летнего загара, стоит белый стреловидный памятник.

На высоком- основании обелиска поставлена пушка. Не декоративное, не выдуманное — настоящее боевое орудие, стоявшее раньше здесь же, на огневой позиции, и разившее врага метким огнем...

(Н. Куприй)

Назовите еще 2—3 синонима к найденным.

2. Составьте словарную статью к слову смелый для толкового словаря.

3. Как надо сказать: «одевать кукол» или «одевать куклы», «делать кукол» или «делать куклы»? От чего зависит выбор падежа?

2. Расставьте знаки препинания, объясните их постановку.

Мать... предупредила Чука что если он попробует стянуть хоть один патрон с полки то на хорошую жизнь пусть больше не надеется.

(А. Гайдар)

Для IX—X классов 1. Внимательно прочитайте отрывки из басен И. А. Крылова

157

и отметьте особенности в употреблении глагольных форм.

1. ... И с возом бух в канаву. (Обоз)

2. Что силы есть — хвать друга камнем в лоб. (Пустынник и Медведь)

3. И правы, сам себя вини:

Что ты посеял — то и жни. (Волк и Кот)

4) Не даром говорится,

Что дело мастера боится. (Щука и Кот)

2. Назовите слова (не менее 5), которые обозначают специ­алистов в какой-нибудь области сельского хозяйства и вторым компонентом которых выступает основа -вод.

3. Чем различаются примеры каждой пары?

1. — Отец с сыном отпра-. — В домике на берегу

   Отец с сыном отправились на лыжную прогулку. вился на лыжную прогулку.

2. В домике на берегу озера жил лесник с собакой озера жили лесник с собакой.

4. Как правильно сказать?

Мать беспокоилась за сына. Мать беспокоилась о сыне. Мать тревожилась за сына. Мать тревожилась о сыне.

Считаем необходимым еще раз напомнить, что приведенные материалы следует рассматривать лишь как примерные зада­ния. Нам хотелось обратить внимание на разный характер заданий в зависимости от цели каждого тура и показать, что в условиях современной школы олимпиада, сохраняя в основ­ном традиционную методику, требует иных додходов к отбору материала, сложности заданий, их разнообразия.

Разумеется, кроме указанных, возможны и другие виды за­даний: рецензии на популярную книгу о языке (они могут состав­лять целый" тур), задания, связанные с литературным редак­тированием, конструированием предложений по схемам и т. п.

Включение их, как и всех других, зависит от конкретной цели проведения олимпиады, возраста учеников, места и времени выполнения работы.