9.3. Арттерапия

Данный метод построен на использовании искусства как символи­ческой деятельности. Применение этого метода имеет два механизма психологического коррекционного воздействия. Первый направлен на влияние искусства через символическую функцию реконструрирования конфликтной травмирующей ситуации и нахождение выхода через нереконструирование этой ситуации. Второй связан с природой эсте­тической реакции, позволяющей изменить реакцию преживания нега­тивного аффекта по отношению к формированию позитивного аффек­та, приносящего наслаждение. В работе с детьми психолог, используя игротерапию, дополняет ее арттерапевтическими методами. Различают несколько видов арттерапии: рисуночная, основанная на изобразительном искусстве, библиотерапия, драмтерапия и музыкальная терапия.

В качестве терапии средствами искусства. Психологи могут приме­нять прикладные виды искусства. Можно порекомендовать задания на определенную тему с заданным материалом: рисунки, лепка, апплика­ция, оригами и т.д. Психолог предлагает детям задания на произволь­ную тему с самостоятельным выбором материала. Как один из вариан­тов рекомендуется использование уже существующих произведений искусства (картины, скульптуры, иллюстрации, календари) для их ана­лиза и интерпретации.

Можно также использовать сочетание некоторых видов работ, на­пример, предложить ребенку репродукцию картины и попросить его скопировать ее, не ограничивая его творчество. И наконец, можно по­рекомендовать совместное творчество психолога и ребенка (лепку, ри­сование, вязание, вышивание и т.п.), предоставив ребенку большую самостоятельность в выполнении работы.

Показаниями для использования рисуночной терапии, по мнению О.А. Карабановой, являются: трудности эмоционального развития, ак­туальный стресс, депрессия, снижение эмоционального тонуса, им­пульсивность эмоциональных реакций; эмоциональная депривация де­тей, переживания ребенком эмоционального отвержения и чувства одиночества; наличие конфликтных межличностных ситуаций, не­удовлетворенность внутрисемейной ситуацией, ревность к сиблингам; повышенная тревожность, страхи, фобические реакции; негативная "Я-концепция", низкая, дисгармоничная, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия. По мнению О.А. Карабановой, "применение ... рисуночной терапии буквально незаменимо в случаях тяжелых эмо­циональных нарушений, несформированности у ребенка коммуника­тивной компетентности, а также при низком уровне развития игровой деятельности и отсутствии у ребенка игровых мотивов и интереса к игре" (Игра в коррекции психологического ребенка. М., 1997. С. 86.).

По данным психологов, наиболее благоприятным для решения кор­рекционных и реабилитационных задач является изображение художе­ственных образов, позволяющих ребенку реализовать все преимущества искусства и творчества. Примитивные же формы изображения, как например каракули, нерасчленненные предметы, низкий потенциал возможностей символизации, не позволяют ребенку в полной мере реализовать задачу и осознать свои чувства и продвинуться в разреше­нии своей проблемы.

Психолог должен знать и те ограничения, которые существуют в ис­пользовании рисунка, как в диагностических, так и в коррекционных це­лях. Применение рисуночных методов определяется уровнем сформированности символической функции, которая позволяет ребенку преобразо­вывать изобразительную деятельность в деятельность символического ти­па. По данным психологов, дети до 5 лет еще только овладевают способа­ми изображения, а символическая функция находится лишь в начале сво­его развития. Поэтому использование рисуночных тестов является недос­таточно эффективным. В работе с детьми до 5 лет должны преобладать игровые методы коррекционной работы, а рисунки - включаться в кон­текст игровых заданий.

В более старших возрастах - с 6 до 10 лет - детям доступны формы символического выражения, позволяющие утвердить собственное "Я" и коммуникативные навыки взаимодействия с другими людьми.

В подростковом возрасте потребность в самовыражении и утвер­ждении своей идентичности приобретает особую значимость. Однако существенно возрастает уровень требований подростков к качеству ре­зультатов рисуночной деятельности, что затрудняет использование данного метода. Подросткам лучше давать готовые рисунки, чем пред­лагать им просто нарисовать что-то. Спонтанное рисование быстро уй­дет из деятельности подростков и не будет давать эффект в работе.

Психолог должен учитывать и анализ активности ребенка, и спосо­бы использования художественного материала. Е. Kramer выделяет следующие способы использования материалов:

манипуляции с целью исследования физических свойств (глина, пе­сок, вода, вкус красок, цвет и т.д.);

деструктивное поведение с потерей ребенком контроля за своими действиями (рвет бумагу, разбрызгивает краски, бросает карандаши, переливает воду в краски и т.д.);

стереотипное воспроизведение одних и тех же рисунков и действий;

рисование графических пиктограмм;

создание художественных образов.

Такая последовательность использования художественных материа­лов отражает позитивные моменты коррекционной работы с детьми в случае ее успешности.

В практической работе психологов с детьми зарекомендовали себя два способа использования рисуночной терапии — директивная и неди-

рективная. В большинстве же случаев используется разумное сочета­ние элементов двух терапий. Ребенку задается тема рисования и пре­доставляется свобода в экспериментировании и поиске наиболее адек­ватной формы ее выражения.

Психологи могут использовать в своей работе с детьми "группы риска" следующие виды заданий и упражнений, предложенных О.А. Карабановой:

1) предметно-тематический тип - рисование на свободную и задан­ные темы. Примером таких заданий являются рисунки "Моя семья", "Я в школе", "Мой новый дом", "Мое любимое занятие", "Я сейчас", "Я в будущем" и т.д.;

2) образно - символический тип - изображение ребенка в виде образов. Темы могут быть такие: "Добро", "Зло", "Счастье", "Радость", "Гнев", "Страх" и т.д.;

3) упражнения на развитие образного восприятия - "Рисование по точ­кам", "Волшебные пятна", "Дорисуй рисунок".- в их основе лежит прин­цип проекции;

4) игры-упражнения с изобразительным материалом для детей младшего дошкольного возраста - экспериментирование с красками, бумагой, карандашами, пластилином, мелом и др. "Рисование пальца­ми рук и ног", "Разрушение-строительство", "Наложение цветовых пя­тен друг на друга" и т.д.;

5) задания на совместную деятельность - сочинение сказок, историй с помощью рисования. Используются приемы последовательного по­очередного рисования типа "Волшебные картинки" - один начинает, другой ребенок продолжает и т.д.

Музыкотерапия. Отдельным видом психологической помощи может бьггь специально организованная работа с использованием музыкальных произведений и инструментов. В данном случае хорошо если психолог вла­деет игрой на нескольких музыкальных инструментах (барабане, дудке, ак­кордеоне, металлофоне, пианино, скрипке и т.д.). Можно рекомендовать психологу использовать музыкальные произведения классической музыки. Психолог должен подобрать ряд произведений для слушания. Хорошо заре­комендовали в таком виде работы произведения Баха, Листа, Шопена, Рах­манинова, Бетховена, Моцарта, Чайковского, Шуберта и некоторые виды духовной музыки. Предлагаемый вид работы направлен на организацию умения слушать музыку. Удлинение времени слушания музыки от 3-5 ми­нут до 1-1,5 часов требует специально разработанного приема организации детей. Продолжительность времени использования музыкального произве­дения позволяет детям слушать музыку, испытывать разного рода пережи­вания, прислушиваться к своим чувствам, вызывать эмоциональное состоя­ние внутреннего равновесия, радости, снятия напряжения. При этом музыку можно слушать закрыв глаза, зажмурившись, главное - ее слышать!

Работая с детьми, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение, можно добавить задание. Например, при предъявлении спокойной музыки, которая вызывает приятные ощущения, ребенку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него страх, тревогу и т.д. Можно предложить детям ран­жировать страшные ситуации от минимальных до самых сильных.

При проявлении ярко выраженных страхов психолог может исполь­зовать воздействие на детей приятными расслабляющими стимулами (через определенный вид классической музыки) и одновременно пу­гающими их объектами.

Психолог может показать личным примером, как надо слушать музыку. С этой целью он может сесть рядом с ребенком, вместе слушать музыку, слушать музыку обнявшись и т.д. Предварительно, перед слушанием му­зыки, можно спросить, что ребенок хочет почувствовать; слушая музыку: радость, приятные ощущения, хорошее настроение, теплоту, приятные воспоминания?

Слушание классической и духовной музыки поможет ребенку поуп­ражняться в навыках социальной компетенции: умении считаться с чувствами других, не мешать другим, уважать чувства других детей, сопереживать вместе с другими под музыку и т.д.

Использование музыкотерапии в работе психолога способствует созданию условий для самовыражения детей, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Применяемый музыкальный цикл в работе с группой или отдельными детьми может найти свое продолжение в изобразительной деятельности, когда детям предлага­ется нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои пе­реживания, чувства, которые они испытывали, слушая музыку и т.д.

Несколько иное направление в деятельности психолога появляется с применением музыкальных инструментов. Психолог играет вместе с ре­бенком на музыкальном инструменте. Вначале создается ситуация, что они исполнители музыки, потом - сочинители музыки, затем - играют в оркестре. Разновидностью такой работы является исполнение разных тан­цев под звучание музыкальных инструментов, на которых играют ребенок и психолог. Можно сочетать игру на музьжальных инструментах с движе­ниями детей (ходьба по узкой, поднятой над полом дощечке - для преодо­ления чувства страха, неуверенности в себе и т.д.).

Библиотерапия. Метод воздействия на ребенка, вызывающий его пере­живания, чувства при помощи чтения книг. С этой целью психолог подби­рает литературные произведения, в которых описаны страхи детей, формы преживания стрессовых ситуаций, выход из страшной для детей ситуации. Для проведения такого вида работы можно порекомендовать для детей

разных возрастов использование произведений классиков литературы -Л.Н. Толстого, Б. Житкова, В. Осеевой, А. Гайдара и др. Это такие произ­ведения, как "Трусиха", "Аришка-трусишка", "На льдине", "Обвал", "Чест­ное слово", сказки "У страха глаза велики", "Мальчиш-Кибальчиш" и др.

Использование в работе психолога произведений данной тематики опи­рается на возрастные особенности детей - заражаемость чувствами дру­гих, понимание чувств других и т.д. Прослушав прочитанное или расска­занное произведение, дети понимают, что такие чувства, как страх, трево­га, бывают у многих детей, они понимают, чем вызваны такие чувства, различают разного вида угрозы, угрожающие ситуации, причины страха. Вместе с героями литературных произведений дети переживают те же со­стояния и одновременно учатся, как можно поступить в той или иной си­туации, что позволяет детям расширить свою социальную компетенцию.

Психолог может порекомендовать воспитателям, работающим с детьми в группе, какие сказки и произведения рассказывать детям разного возрас­та, когда они ложатся спать. В частности, дошкольникам лучше не расска­зывать страшные истории, сказки, рассказы - такие переживания им не под силу. Детям же школьного возраста можно рассказывать или читать такие сказки или произведения. Они уже могут переживать прочитанное, пытаются представить образы, но в присутствии воспитателей эти пере­живания не являются сильными, так как есть взрослый, который может помочь и который создает атмосферу защищенности. Последовательность чтения произведений опирается на ряд особенностей, которые должны учитывать специалисты: возраст детей, их количество, причины попадания детей в данное учреждение, виды перенесенных детьми травм, доверие де­тей воспитателю, время пребывания ребенка в данном учреждении.