2.2. Распорядок дня

Под распорядком дня мы понимаем зафиксированный режим дня группы (и учреждения). Распорядок дня - это все то, что по плану, привычке или традиции может происходить с раннего утра и до позд­него вечера. Речь идет о цепочке связанных друг с другом конкретных событий. Сильное влияние на то, что ежедневно происходит, оказыва­ет материальное окружение (оборудование кухни, группы, место, выбран­ное для телевизора, и т.д.). Если мы хотим получить представление о еже­дневной жизни группы, нам нужно описать, что происходит в опреде­ленный момент дня, кто в этом участвует, где это происходит и т.д.

Режим дня важен для группы по трем причинам. Во-первых, режим дня создает необходимую для жизни нормальную обстановку. Такие постоянно повторяющиеся моменты, как подъем, прием пищи, уход на работу/в школу и тому подобное, вносят определенную структуру в жизнь детей и их спокойствие.

Во-вторых, режим дня создает благоприятные возможности для на­блюдения. В обстановке, когда ясно какие события происходят в тече­ние дня, чего ожидают от детей, есть возможность увидеть, какими на­выками дети уже владеют, какими - еще нет, увидеть примеры жела­тельного и нежелательного поведения.

В-третьих, режим дня является фундаментом для дальнейших дей­ствий, для усвоения навыков путем выполнения поставленных обязан­ностей. Дети усваивают навыки, которые понадобятся им в дальней­шей жизни. В идеале режим дня в группе содержит много обязанно­стей, таким образом, многие навыки, необходимые в повседневной жизни, тренируются автоматически.

Характерные черты правильно составленного режима дня:

четкая временная и ритмическая структура - время от подъема до отхода ко сну разделено на четко обозримые небольшие части, после­довательно повторяющиеся;

обучающие моменты - детям, находящимся в приютах, часто не хватает навыков, поэтому очень важно как можно более эффективно использовать время нахождения в приюте, другими словами, дети должны как можно большему научиться; воспитатели должны позабо-

тться о том, чтобы режим дня включал в себя как можно больше обу­чающих моментов;

четкие правила, распространяющиеся на всех (т.е. заведенный в до­ме порядок) во сколько ужин, какими помещениями могут пользовать­ся все, какие предназначены для личного пользования и т.д. обязанности и режим дня состыкуются друг с другом - на правиль­но составленный перечень обязанностей свободно налагается режим дня (к примеру, время выполнения домашней работы не подходит для выполнения обязанностей).

Мы хотим обратить внимание всех, кто работает в учреждениях со­циальной поддержки, на тот факт, что составление правил - дело не­простое. Об этом речь пойдет ниже.

Правильное обозначение частей режима дня увеличивает его обо-фимость. Обозримость и предсказуемость событий являются для мно­гих детей необходимым условием для появления у них ощущения йезопасности и покоя. Названия должны быть короткими и вызываю­щими положительные эмоции, хорошо звучащими по-русски, доступ­ными для детей и воспитателей.

Важно, чтобы воспитатели сосредоточили внимание не только на "насыщенном" режиме дня, но и на всех обучающих моментах, содер­жащихся в режиме дня. Чтобы иметь возможность наблюдать за деть­ми, хвалить их, учить новому, воспитатель должен отдавать себе отчет й том, какое большое количество навыков используется в течение обычного дня. Нет необходимости все навыки наблюдать и трениро­вать у одного ребенка в течение дня, надо уделить внимание сначала одному навыку, а в другой раз - другому (табл. 1).

Нет необходимости приводить здесь полностью расписанный рас­порядок дня на все дни недели, включая выходные. Но мы приведем примеры часто повторяющихся частей режима дня и сопутствующих им обязанностей и навыков.

Умывание/принятие душа

Обязанности и навыки:

ждать очереди;

не часто и не редко мыть голову;

дезинфицировать ранки и прыщи, не трогать их руками;

обмывать половые органы (без мыла);

мыться и вытираться насухо;

чистить зубы;

убирать за собой в туалете/душе;

уметь правильно подобрать (чистую) одежду;

уметь следить за собой и одеваться так, чтобы не отпугивать окру­жающих.

Накрыть на стол

Обязанности и навыки:

накрывать на стол;

убирать уже ненужное со стола между блюдами;

убирать со стола после обеда;

отнести посуду на кухню;

протереть стол(ы).

Прием пищи

До начала обеда дежурный по столовой предупреждает всех о том, что через пять минут можно садиться за стол. Дети могут помыть руки,

пойти в туалет и т.д. Воспитатель распределяет, кто за каким столом сидит.

Обязанности и навыки:

поведение за столом: начинаем есть, только тогда, когда все сели за стол, накладывать нормальные порции, пользоваться вилкой и ножом, не качаться на стуле, следить за пережевыванием пищи за столом, не вставать преждевременно из-за стола;

попросить соседа передать хлеб и т.п., накладывать друг другу пи­щу, наливать воду;

есть все, что подадут;

разговоры за столом: умение слушать, не перебивать/дать догово­рить, не повышать голос;

нормально относиться к тому, что другие с удовольствием едят то, что тебе кажется невкусным;

подождать, пока все получат свои порции.

Выполнение домашних заданий

Договоренности о выполнении домашних заданий, расписании, иремени посещения школы и т.д. записываются отдельно в дневник квждого ребенка.

Выполнение домашней работы: учиться выполнять домашнюю ра­боту, научиться тому, каким образом лучше всего для тебя учиться.

Обязанности и навыки:

при помощи дневника просмотреть задание на дом;

составить план работы (разделить объем работы на обозримые части);

уметь длительное время выполнять одну и ту же работу;

(если надо) попросить помочь.

Школа

Занятия в школе проходят вне поля зрения воспитателя, но он полу­чает много информации о том, что там происходит.

Обязанности и навыки:

поздороваться с учителями;

задать вопрос учителю;

слушать объяснения и задания;

попросить помочь, если что-то непонятно, что-то не получается;

ответить на вопрос;

выполнять задания;

уметь долгое время заниматься одним и тем же заданием;

уметь обращаться с инвентарем/учебным материалом;

распределять работу на обозримые части;

уметь правильно реагировать на критические замечания;

четко дать понять, если ты с чем-то не согласен;

гордиться своей работой и не скрывать этого.

Планирование досуга

Обязанности и навыки:

продумай, что необходимо сделать (задание на дом, обязанности, починка вещей);

продумай, чем тебе хотелось бы заняться;

составь план/сделай выбор;

реши, что будешь делать сначала;

подумай о том, как делать;

попроси помочь, если у самого не получается.

Досуг

При проведении занятий с группой существуют две возможности: воспитатель предлагает детям либо что-то выполнить, либо самостоя­тельно выбрать две-три возможности, спрашивая детей, чтобы бы они хотели делать всей группой (этот вариант содержит в себе много мо­ментов обучения для детей: учатся думать, говорить, выбирать).

При индивидуальных занятиях тоже существуют две возможности: воспитатель распределяет задачи/занятия или же дает детям возмож­ность самим придумать, что они хотят сделать, и коротко по кругу об­говаривает это.

Обязанности и навыки:

уметь занять самого себя;

начать игру по собственной инициативе;

ответить на инициативу другого;

подождать своей очереди;

что-то попробовать сделать;

придерживаться правил игры;

играть по правилам, при неясностях уметь договориться;

похвалить или покритиковать другого;

правильно воспринимать критику;

закончить игру, даже, если проигрываешь;

прекратить игру вовремя;

убрать за собой игрушки.

Творческая работа

Деятельность проходит в выбранном воспитателем помещении. Сигнал к началу подает воспитатель.

Обязанности и навыки:

слушать инструкции/объяснения воспитателя;

если неясно, попросить объяснить еще раз;

договориться друг с другом;

ждать своей очереди;

попросить передать нужную вещь;

передать нужную вещь;

помогать друг другу/просить помочь;

убрать использованный материал/распределить задания.

Для составления хорошего плана работы очень важно, чтобы воспитатели записывали свои наблюдения о том, как дети ведут себя в по­вседневной жизни: что они уже умеют, чему еще надо научиться. Можно хорошо описать поведение ребенка в повседневной жизни следующим образом: воспитатель указывает по частям режима дня (подъем, умывание, одевание и т.д.), каковы сильные стороны (навыки) ребенка и каким навыкам ему еще надо научиться (учебные моменты). Это можно сделать заполнив опросник, образец которого прилагается ниже.

Воспитателя можно попросить внести в конец опросника два или фи самых важных момента обучения на ближайшие недели. Это рабочие моменты для индивидуального плана работы ребенка. Воспитате­ли в ближайший период будут уделять внимание обучению названным м нем навыкам. Позднее они будут дополнены другими учебными или новыми моментами.

Более подробную оценку поведения ребенка в повседневной жизни можно дать, записав на бланке опросника следующее:

по частям режима дня назвать различные навыки;

оценить степень владения навыками, например, по четырехбалльной системе: ребенок владеет навыком: 3 - полностью; 2 - большей частью; 1 - в какой-то мере; 0 - не владеет;

по частям сформулировать учебные пункты.

Образец части такого опросника (по обязанностям развития подро­стка) приведен в следующем разделе.

2.3. Согласование руководства детьми и подростками с обязанностями развития

Воспитатели предъявляют к старшим детям (подросткам) другие требования, чем к младшим детям. Подростки обладают другой степенью независимости, ответственности и обязаны выполнять другие навыки. В гл. 1 изложены обязанности развития детей и подростков. Мы увидели, что обязанности развития детей, как и навыки, отличаются от обязанностей развития подростков. При ру­ководстве детьми и подростками, при составлении индивидуальных планов работы, важно учитывать возраст и соответствующие ему обязанности и навыки.

Для описания функционирования ребенка, касающегося различ­ных обязанностей развития, можно использовать систему "сильных пунктов" и "учебных пунктов", учитывающую что ребенок уже умеет, чему ему еще надо научиться. Это можно сделать, заполняя опросник, приведенный в предыдущем разделе. (Приведенный об­разец был связан с частями режима дня; однако возможно соста­вить опросник, касающийся описания "сильных пунктов" и "учебных пунктов", связанных с функционированием ребенка, вы­полняющего различные обязанности развития.)

Другая возможность для определения уровня, на котором нахо­дится ребенок по отношению к различным обязанностям и навыкам - это составление "перечня компетенции", при использовании которого складывается представление о навыках или их отсутствии. Много­кратное заполнение перечня во время пребывания ребенка в при­юте, дает возможность установить продвижение ребенка вперед (табл. 2).

Перечень компетенции для подростков: навыки,

необходимые для выполнения обязанностей развития

по "социальным контактам и дружбе"

Примечание. Социальные контакты и дружба. Речь идет об общих правилах поведения, необходимых для установления подростками контактов и поддержания их. Степень владения: 0- не владеет (нв), 1-в какой-то мере владеет (вв), 2 - большей частью владеет (бв), 3 - пол­ностью владеет (пв), 9 - неизвестно (н).

В этом случае можно попросить воспитателя записать самые важ­ные учебные пункты на ближайшие две-три недели. Это рабочие пунк­ты (индивидуальный рабочий план) для ребенка: в ближайший период воспитатели группы будут уделять внимание названным в нем навы­кам. Рабочие пункты будут потом дополнены другими или новыми.