Глава 4. Игры — защита от манипулирования

Что такое педагогическое манипулирование? Как защититься от него Не отвечая пока на этот вопрос, проанализируем несколько конкретны ситуаций, взятых из школьной жизни.

Пр и м е р 1. Ученик 7 класса демонстративно нагрубил учительнице. Она сделала замечание. Подросток в ответ снова оскорбил педагога. Обиженная учительница не нашлась, что ответить и пригрозила, что пожалуется в милицию. Однако он, чувствуя интерес всего класса к их конфликту, расхрабрился и крикнул: „Ну и что мне будет?" Учительница ответила: Как что?! Посадят в тюрьму за оскорбление личности!"

Анализ ситуации. Безусловно, учительница должна была прореагировать на оскорбление. Она могла сделать вид, что не слышит и вообще не хочет разговаривать с учеником, выразить обиду или удалить его с урока. Наверное, она могла бы предпринять еще какие-то действия. Но чтобы эти действия были педагогически эффективны, они должны соответствовать ситуации и направляться на конкретного -школьника — нарушителя дисциплины.

В нашем примере педагог воздействовала на подростка так, чтобы вы¬звать у него чувство страха. На короткий период ей это удалось: ученик замолчал и весь конец урока просидел, решая только одну проблему: по¬садят его в тюрьму или не посадят? После окончания урока он обошел всех своих друзей, зашел в кабинет к школьному психологу, обратился к родителям. И везде получил ответ: нет, не посадят. Таким образом, избавляясь от страха, он перестал верить учительнице. ,

Какая педагогическая ошибка была допущена в этом случае? Преподавательница отнеслась к учащемуся отстранено, безразлично и формально, как к некоему неодушевленному предмету-помехе. Для устранения этой помехи, „выключения "ее из ситуации урока, она позволила себе

64

прибегнуть к средству, „подвернувшемуся под руку", не задумываясь о возможных последствиях.

Пример 2. Одно из обязательных требований в начальных классах — это требование проявлять аккуратность. Учитель строго следит за тем, чтобы учащиеся чисто и красиво писали, правильно размещали упражнение или пример на листе бумаги. Очень часто это вполне разумное требование превращается в сверхтребование: чтобы разместить задание посередине листа, учитель приказывает, например, отступить три клеточки слева от полей и пять клеточек сверху. Школьники старательно считают клеточки) путаются, снова считают... Острая проблемная ситуация возникает тогда, когда никак не получается равное число клеточек, а только с половиной или с четвертью. Текут слезы, возникает неуверенность: „У меня ничего не получится...", „Я не успею...". -

Но вот вопрос с клеточками решен, ученик торопливо пишет упражнение или считает пример и в конце урока сдает тетрадь учителю. На другой день он открывает ее и снова плачет, теперь уже не от страха и напряжения, а от обиды: учитель поставил тройку, хотя пример решен правильно. Отметка снижена за то, что неправильно отсчитаны клеточки...

Анализ ситуации. Какую педагогическую нагрузку несет требование размещать пример или упражнение строго в центре листа тетради, по вы¬считанным клеточкам? Очевидно, оно не несет смыслового содержания и не связано с правильностью выполнения упражнения или примера. Функциональное значение данного требования состоит в том, что и оно, и ряд других аналогичных требований в своей совокупности составляют основу для реализации учителем контроля и сверхконтроля за учебной деятельностью и поведением учащихся. Формулирование таких требований помогает учителю включить ученика во взаимодействие типа „Руководство-подчинение" и формируют в последнем такое качество личности, как безоговорочное послушание всегда и во всем без оценки, разумны или неразумны требования учителя.

Если переходить на терминологический слог, при помощи системы формальных требований учитель формирует новую для ученика коммуникативную позицию — позицию"объекта обучения и воспитания". До школы ребенок почти никогда не находился в такой позиции: в семье его любили и баловали, в детском саду о нем заботились. И только в школе он становится ОБЪЕКТОМ обучения и воспитания.

Пример З1. Найдите книгу К. Митрофанова „Учительское ученичество". Автор рассказывает, что впервые он столкнулся с манипулятивным стилем в педагогическом общении, когда проходил практику в пионерском лагере. Старший вожатый четко формулировал суть педагогического

_________

1 Пример взят из книги; К. Г. Митрофанов, Учительское ученичество. М: Знание, 1991, №6, с. 50-51,57.

65

манипулирования: „Дети делают, что хотят, а хотят они... Что? Правильно! То, что нужно мне".

Анализ ситуации. Педагог, практикующий манипулятивный стиль работает на результат. Он хорошо знает, чего он хочет и стремится достичь своей цели, используя любые средства, предоставляемые его профессии. Свое взаимодействие с учеником учитель строит, ориентируясь только на собственные цели. Интересы школьника из этого взаимодействия исключаются.

Учитель-манипулятор личностно закрыт от ученика: он думает одно,; говорит другое, а делает третье. Он не заботится о психологическом комфорте учащегося, не анализирует, что чувствует последний, как он относится к обучению, школе и учителю. Учитель четко, организованно ив какой-то степени расчетливо реализует свои профессиональные, а иногда; и личные цели.

Пример 4. Наверное, в любом классе есть так называемый „отпетый двоечник". Если это 8-9 классы, то на него уже не обращают внимания. Он сидит на последней парте, занимается своими делами и обе стороны; (родители и учителя) по негласному соглашению ждут, когда закончится 9 класс и нерадивого юношу возьмут в ПТУ. И все было бы хорошо, если бы школьник вел себя тихо и никому не мешал. Неразрешимая проблема возникает тогда, когда учение начинает откровенно скучать на уроках и нарушать дисциплину. Его вызывают к директору, на педсовет и обещают „выгнать из школы". Эта угроза его искренне пугает и чем больше он боится, тем чаще срывается. Под таким эмоциональным давлением проходит 9-й класс, который и сам юноша, его учителя и родители оценивают, как самый тяжелый.

Анализ ситуации. Различные способы эмоционального давления coставляют ядро, стержень манипулятивного воздействия учителя на ученика в нашей школе: „Ты должен...", „Ты обязан...", „Тебе нельзя...", „Запрещено...".

Если подросток или старшеклассник не может или не хочет выполнить этих требований, то реализуются меры административного давления: вы-' зов родителей в школу, вызов ученика к директору и на педсовет, жалобы в милицию, исключение из школы.

Будем откровенны: если обучение в нашей школе построено на принуждении, приказах и требованиях; если учителя вынуждены почти насильно заставлять школьников учиться — значит, что-то здесь не так, в чем-то главном была допущена ошибка. В чем же? Подумаем вместе.