Глава 7.

РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Обучение в нашей школе направлено на передачу детям определенного объема знаний и навыков. Практически не решается задача развития мышления и личности ребят, создания условий для активизации их творческого отношения к учению. Однако известно, что знания быстро устаревают, под воздействием научно-технического прогресса происходит частая смена различных видов труда. В результате усвоенное в школе уже в первые месяцы работы на производстве и на начальных курсах института молодому человеку по большей части становится просто не нужным.

Кроме этого, в процессе деятельности учащихся по усвоению готовых знаний и воспроизведению заданных действий у них закрепляются лишь репродуктивное мышление и память. Школьники привыкают к исполнительской деятельности „приказано — выполняй". Не создастся условий для развития продуктивного мышления и инициативной, социально-активной личности детей.

Необходимо отметить также и тот факт, что традиционная классно- урочная организация обучения в школе несет на себе печать монотонности и однообразия. Ежедневно на уроках повторяется одно и то же проверка домашнего задания, опрос, контрольные работы, объяснение нового учебного материала и т. д. Монотонность обучения является одной из основных причин снижения мотивации к учению у школьников.

Размышляя таким образом, мы приходим к выводу: необходимо оживить и разнообразить школьную жизнь детей, внедрить нетрадиционные и активные методы обучения (развивающие игры, интеллектуальные турниры, дискуссии, проблемные семинары, конференции). В подглаве 7.1 мы предлагаем комплекс развивающих интеллектуальных игр, которые могли быть использованы в средних и старших классах общеобразовательных школ. В следующей подглавке 7.2 будет описан цикл игровых занятий, развивающих личность школьников, создающих условий психологической помощи учащимся старших классов в выборе будущей профессии1.

______________

1 Развивающие и психокоррекционпые игры для дошкольников и- младших школьников описаны в кн.:тЧистякова М. И. Психогимнастика. — М.: Педагогика, 1990; Богульславская 3. М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. — М.: Просвещение, 1991.

117

7.1. Игры для развития мышления учащихся

В данной подглаве представлены комплекс интеллектуальных игр, которые могут быть полезными для подростков и старшеклассников, испытывающих трудности в учении: понимании и осмыслении нового материала, его запоминании, усвоении и обобщении, установлении связей между понятиями, выражении собственных мыслей и речи1. Применение интеллектуальных игр может помочь также в следующих случаях:

а) для снятия усталости учащихся и „разрядки" на уроке:

б) для активизации учебной работы в классе, повышении активности и

инициативы учащихся:

в) для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе:

г) для улучшения взаимоотношений учителя с классом после конфликта

д) для укрепления взаимоотношений ребят друг с другом, развития''

дружбы и взаимопомощи в классе.

Организация игр в средних классах. Если игровые упражнения организуются для „разрядки" в течение урока, то участвует весь класс: длительность игры — 5-7 минут: в одном игровом эпизоде могут быть использованы 1-2 игровых упражнения из предлагаемого комплекса.

Если учитель организует5 специальное игровое занятие для слабых учащихся, то полезно подобрать группу из 5-12 школьников: длительности занятия в этом случае — 30-45 минут: на таком „игровом уроке" могут быть применены в среднем 5-7 игр. Частота игровых занятий — 1-2 раза в неделю. Одна и та же игра может быть „прокручена" несколько раз на разном материале (в нашей книге дается четыре варианта практически для каждой игры).

Нами замечено, что слабые учащиеся, особенно подростки, на первых занятиях быстро устают от интеллектуальных игр. Уже после 2-3 игровых упражнений они становятся безразличными, начинают проявлять апатию, пассивность. Желательно разнообразить интеллектуальный тренинг и проводить его вперемежку с групповыми психокоррекционными играми. Большой популярностью у подростков пользуются такие игры, как „Таможня" (упражнение № 67), „Отгадай" (упражнение № 69), „Кто как' поведет?" (упражнение №70).

Со старшеклассниками игровые занятия рекомендуется проводить по следующим схемам.

Схема 1. Группа учащихся разбивается на три команды: первая и вторая — это команды-конкуренты, третья команда — „арбитры". В ко-мандахконкурентах численность участников составляет по 5-7 человек, в

________________

1 В основу положены игры, разработанные Е. А. Заикой. См.: Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. — 1990. — № 6. — С. 86-92.

118

команде „арбитров" — 3-5 человек. Получив от учителя игровое задание, первые две команды начинают его решать. В то время, когда первые команды заняты подготовку решения, „арбитры" обсуждают критерии оценки, выбирают систему оценивания (отметим, что самая удобная — шестибальная система).

Команды-конкуренты и „арбитры" работают в разных помещениях, например, в соседних классах. Важно, чтобы они не знали, а чем говорят в другой команде. Через некоторое время, правда, Вы заметите, что возникает „интеллектуальный шпионаж" — подкрадывания и подслушивания обсуждений у противоположной команды. Тогда Вы фиксируете правило: за „интеллектуальный шпионаж" команда платит „штраф" — балл. За выплатой „штрафов" следят „арбитры".

После того как обе команды-конкуренты готовы, выслушивается сначала решение первой команды, затем — второй. „Арбитры „ оценивают решение каждой команды. При этом, если команды не согласны с оценкой „арбитров", они имеют право опротестовать ее, обосновав свое несогласие.

В конце игрового занятия подсчитывается количество баллов, устанавливается команда-победитель. В итоговой оценке отражаются „штрафы",полученные командами за „интеллектуальный шпионаж", а также протесты участников, если они имели место.

Такие „интеллектуальные турниры" могут продолжаться в течение учебного года в одном классе или между классами. Они могут быть организованы между десятиклассниками и выпускниками, „двоечниками" и „отличниками", юношами и девушками.

Схема 2. Составляется группа из слабых учащихся (5-7 человек). Игровое занятие имеет длительность 45 минут и разбивается на два этапа.

На первом этапе в течение 20 минут проводятся 2-3 игры или „крутится" одна игра в разных вариантах.

Затем начинается второй этап — „общее обсуждение", которое проводится в течение 25 минут. На данном этапе учитель вместе с ребятами анализирует свои собственные действия и решения, оценивают успешность игры, вспоминают наиболее интересные и живые игровые моменты. Организация второго этапа игры позволяет осмыслить полученный интеллектуальный опыт, выявить и закрепить эффективные способы мысли¬тельной деятельности.

На „общем обсуждении" очень полезно показать различия в стиле мышления ребят. Так, один ученик склонен к четкому, строго логизированному мышлению, другой —эвристичен, непредсказуем и эмоционален, третий — медленно, но глубоко мыслит, четвертый — мгновенно схватывает, но думает поверхностно и торопливо, пятый — выделяет суть, шестой — утопает в деталях, седьмой — самостоятелен: восьмой — повторяет чужое мнение и т.п. Важно организовать взаимообмен разными стилями мышления, различными способами умственных действий, подхо-

119

дами к решению игровой задачи, за счет чего расширяется интеллектуальный диапазон каждого, у частника, укрепляются сильные стороны его мышления и выравниваются слабые. Через сопоставление с другими участниками игры ученик начинает лучше понимать самого себя, адекватно оценивать собственные интеллектуальные ресурсы.

Если Вы решили организовать интеллектуальные игры в своем классе, примите от нас несколько советов.

1. Все ответы ребят, даже самые неожиданные, непривычные и странные, есть ответы „правильные". Вообще, на игре не существует „правильных" или „неправильных" ответов, хорошо то, что оригинально и нестандартно.

2. Поддерживайте у учащихся стремление к поиску новых и эвристичных ответов.

3. На игровых занятиях обязательно давайте эмоциональные подкрепления: „Молодцы!", „Как у нас хорошо получается!", „Умница, Катя!", „Оригинальный ответ, Сережа!", „Ничего, у тебя все получится!", „Смотри, как нам интересно, давай, подключайся к нашей игре".

4.Атмосфера в игровой группе должна быть эмоционально положительной. Учащиеся и Вы наслаждаетесь игрой. Вам хорошо, весело.

Итак, за игру!

Упражнение 76 „Три слова"

Берутся наугад три слова, не связанные между собой по смыслу. Необходимо составить как можно больше предложений, включающих предлагаемые слова. Можно менять падежи, дополнять предложение другими ( словами.

I вариант: „озеро", „медведь", „карандаш".

II вариант: „улица", „книга", „фартук".

III вариант: „мяч", „небо", „цветок".

IV вариант: „очки", „сумка", „велосипед".

Например, по варианту I традиционное предложение может быть таким: „медведь опустил в озеро карандаш". Оригинальный ответ: „Мальчик взял в руки карандаш и нарисовал медведя, купающегося в озере".

Игру можно усложнить, если предложения стремя предлагаемыми словами будут составляться так, чтобы они образовали небольшой коллективный рассказ. По очереди ребята называют свои фразы, учитывая требование „держать" в уме общий замысел группового рассказа. При этом в каждом из предложений разрешается использовать не все три заданных слова, а два из них. Например, по варианту II группой участников может быть придуман следующий рассказ: „Девочка шла по улице и несла книгу, завернутую в фартук. Вдруг книга упала, фартук испачкался, а девочка заплакала. На улице было много народа, девочка вытерла слезы, под-

120

няла книгу и снова завернула ее в фартук. Она пришла с улицы домой, выстирала фартук, почистила книгу"1.

Упражнение 77. „Поиск общего"

Даются два случайно выбранных слова. Необходимо назвать для них как можно больше общих признаков. Стандартные ответы заключаются в себе указание на внешние характеристики вещей. Оригинальные ответы являются результатом анализа существующих признаков.

Вариант I: „тарелка", „лодка". Вариант И: „дерево", „дом". Вариант III: „солнце", „рубашка". Вариант IV: „самолет", „ложка".

Примеры нестандартных ответов по варианту I: „Лодка и тарелка имеют углубление": „В лодку и тарелку можно налить жидкость". Пример оригинальных ответов: „Лодка и тарелка — изделия человеческих рук": „Лодка и тарелка могут держаться на поверхности воды".

Упражнение 78. „Исключение лишнего слова"

Предлагаются три слова, выбранных наугад. Необходимо составить два слова, для которых можно выделить общий признак. „Лишнее" слово надо исключить. Следует найти как можно больше вариантов исключения „лишнего" слова.

Вариант I: „собака", „помидор", „солнце".

Вариант II: „вода", „ветер", „стекло".

Вариант III: „машина", „лошадь", „заяц".

Вариант IV: „стул", „пень", „квартира".

Пример традиционного ответа по варианту И. „Вода и стекло — про-зрачные, поэтому следует исключить ветер". Пример оригинального ответа: „Вода и ветер — предметы, обладающие внутренней способностью к движению, поэтому следует исключить стекло, поскольку оно статично". Относительно каждого варианта необходимо получить 4-5 и более ответов.

Для старшеклассников игру можно усложнить. Ответы различных участников или команд могут быть конкурирующими, составляющими логическую оппозицию. Например, если по варианту II в первом ответе. объединены слова „вода" и „стекло" по признаку прозрачности, то второй ответ должен быть построен так, чтобы обязательно разъединить эти два слова. Так, он может быть следующим: „ветер" и „стекло" объединены по признаку ситуации ("ветер бьет в стекло дома"), а „вода" исключается.

_____________

1 Большинство ответов приведены из игр, организованных нами с подростками и старшеклассниками.

121

Конкурирующий ответ может быть также другим: объединены „вода" и „ветер" и исключено слово „стекло" (по признаку „природное" — „искусственное").

За счет такой модификации игры активизируется соревнование между отдельными участниками или командами, которое оживляет игру и создает условия для интенсивного развития взаимоотношений ребят.

Упражнение 79. „Поиск аналогов"

Называется какой-нибудь предмет. Необходимо найти как можно больше предметов, сходных с ним по различным признакам (внешним и существенным). Можно систематизировать признаки на основе общего применения: материала, из которого изготовлены предметы: Отнесения предметов к одному классу и т. п.

Вариант I: „вертолет".

Вариант II: „кукла.

Вариант III: „земля".

Вариант IV: „арбуз".

Пример по варианту II. „кукла" — „погремушка", „плюшевый мишка" (игрушки): „кукла" — чашка", „тарелка" (фарфор): „кукла" — „телефон", „футляр" (пластмасса).

Для развития речи школьников полезно предложить им описать на-званные предметы или придумать маленькие рассказы, в которых эти предметы будут задействованы в „главных ролях".

Упражнение 80. „Поиск противоположных предметов".

Предлагается слово, обозначающее предмет. Необходимо назвать как можно больше предметов, противоположных первому — по назначению: внешнему виду: существенным признакам: материалу, из которого изготовлен предмет.

Вариант I: „дом". Вариант II: „человек". Вариант III: „полено". Вариант IV: „страна".

Например, по варианту II к слову „человек" подбираются такие слова, как „животное" (противоположность по уровню интеллектуального развития), „камень" (противоположность по критерию „живой — неживой" природы), „ребенок" (противоположность по возрасту) и др.

Ответы учеников или команд должны быть обязательно дополнены обоснованием и аргументацией, почему они отвечают так, а не иначе. На¬пример, в первом случае к слову „человек" подобрано слово „животное". Попросите ребят объяснить, на основе каких логических оснований мож¬но фиксировать противоположность этих слов. Если называется только

122

Одно обоснование, спросите, нельзя ли найти еще какой-либо аргумент. Так, связку противоположностей „человек" — „животное" можно обосновать также следующим образом: „Человек говорит, пользуясь развитой речью, а животное — нет": „Человек создает искусственную среду обитания, а животное живет в соединении с естественной природой": „Человек начинает осваивать космос, а животное тесно связано с землей" и т. п.

Упражнение 81. „Поиск предметов по заданным признакам"

Задается определенный признак, необходимо подобрать как можно больше предметов, обладающих заданным признаком. Следует начать с признака, отражающего внешнюю форму предмета. Например, признак „круглый", „прозрачный" и другие, а затем перейти к признакам, отражающим назначение предметов, реализуемое движение, отношение и т. п.

Признак внешней формы	Признак назначения предметов	Признак движения
Вариант I: „круглый"	„пища"	„поднимание тяжести"
Вариант И. „прозрачный"	„транспорт"	„передвижение"
Вариант III: „жесткий"	„инструмент для физического труда"	„закрывать что-либо"
Вариант IV: „горячий"	„усиление звука"	„выключить что-либо"

Например, к признаку, отражающему внешнюю форму, могут быть подобраны следующие слова: по варианту III: „жесткий" — дерево, металл, характер, ритм и т. п. К признаку назначения предметов: „инструменты для физического труда" — топор, молоток, лопата, рубанок и др. ;

Если Вы как руководитель игры замечаете, что ребята подбирают неправильные ответы, сразу зафиксируйте ошибку, чтобы игра не стала стихийной, когда участники называют любые случайные слова и почти не размышляют. Если игра организуется с подростками, „судьей „ в игре становитесь Вы сами. В командной игре со старшеклассниками ошибки фиксируют „арбитры".

123

Упражнение 82. „Поиск соединительных звеньев"

В качестве игрового задания предлагается два предмета, не связанных между собой. Необходимо назвать 2-3 предмета, находящихся между первым и вторым и составляющим как бы „переходный мостик" между ними. „Переходные" предметы должны быть связаны между собой и заданными словами логическими связями. Если таковые не являются очевидными, участники должны специально обосновать наличие такой связи.

Вариант I: „лопата", „автомобиль".

Вариант II: „шкаф", „завод".

Вариант III: „ножницы", „трава".

Вариант IV: „котенок", „озеро".

Например, по варианту II могут быть следующие ответы: „шкаф" „пиджак" (висит в шкафу) — „человек" (носит пиджак) — „завод" (человек ходит работать на завод в пиджаке): „шкаф" — „дерево"(материал для шкафа) — „болты" (необходимы для сборки шкафа) — „завод" (на нем сделаны болты): „шкаф" — „рабочая спецовка" (висит в шкафу) „цех" (в цеху в шкафу висят рабочие спецовки) — „завод" (цех находится на заводе).

Игру можно усложнить, предлагая задание составить логическую цепочку из слов не „спереди-назад", а „сзади-наперед". Например, по варианту I: „автомобиль — лопата".

Можно попробовать также новую организацию групповой работы. Предлагаем Вам следующую схему занятия. Учитель называет первое слово, например, по варианту I — „лопата": Первый ученик ищет второе слово, логически не связанное с первым словом. Затем второй школьнику называет третье слово, не связанное со вторым словом, но все же двигаясь в направлении к конечному слову „автомобиль". Третий участник высказывает четвертое слово, логически не связанное с третьим словом, HJ ориентируясь на то, чтобы цепочку слов закончить конечным словом „автомобиль". И, наконец, четвертый участник называет слово, непосредственно связанное со словом „автомобиль". Пятому участнику ничего не остается, как называть последнее слово „автомобиль".

В такой игре количество „шагов" не нормируется, длительность словесной цепочки зависит оттого, насколько быстро сами ребята будут двигаться по направлению к последнему слову. Это движение может быть быстрым и состоять из трех слов, но может быть медленным и содержать десять и более „переходных" слов.

Упражнение 83. „Способы применения предмета"

Задается какой-нибудь предмет, необходимо назвать как можно больше способов его применения. Причем, можно называть способы, взятые из реальной жизни и способы придуманные, фантастические. В последнем

124

случае, однако, следует обязательно сформулировать обоснование к предлагаемому способу применения.

Вариант I: „книга".

Вариант II: „автомобиль".

Вариант III: „помидор".

Вариант IV: „дождь".

Например, по варианту III могут быть названы способы из реальной жизни; помидор можно скушать; сделать из него салат; добавить в борщ; сделать из него томатный сок; положить растительную маску из помидора на лицо и пр. Из фантастических способов можно назвать: „Из огромного помидора можно сделать жилище"; „Выжать помидор и сварить из сока красную краску"; „Засушить помидор и сделать шляпу".

Можно предложить игрокам описать ситуацию, возникающую при реализации фантастического способа применения заданного предмета: как можно жить в жилище из помидора, как прорубить окно, какую мебель поставить внутри комнаты и пр.

Упражнение 84. „Поиск определений"

Называется какой-либо предмет. Участники игры должны придумать к нему определение, включающее существенные признаки. Несуществен¬ные признаки предмета называть запрещается.

Вариант I: „дырка!'.

Вариант И: „ветер".

Вариант III: „глаза".

Вариант IV: „характер".

Например, по варианту IV ответ может быть следующим: „Характер отражает индивидуальные и психологические особенности человека".

Не обязательно, чтобы участник назвал сразу полное определение предмета, можно составить коллективный ответ из двух или нескольких определений. Правильное определение может придумать школьник в тот момент, когда он услышит „неправильное" от своего партнера по игре (по механизму логической оппозиции).

Со старшеклассниками игру можно разнообразить, если предмет задается для одной команды в отсутствие другой. Цель игры в этом случае состоит в том, чтобы по определению, составленному первой командой, вторая команда отгадала задуманный предмет. В ходе игры, когда вторая команда предлагает обоснованные ответы, первая должна аргументированно отказаться от ошибочных и случайных решений. Если будут обсуждены все варианты решений, а правильное так и не будет найдено отказываться от ошибочных и случайных решений. Если будут обсуждены все варианты решений, а правильное так и не будет найдено, первая группа

125

должна назвать задуманный предмет и обосновать, почему не было получено правильных ответов от второй команды.

Упражнение 85. „Выражение мысли другими словами"

Задастся несложная фраза. Необходимо предложить несколько вариантов предложений, в которых заложенная в первоначальной фразе мысль будет передана при помощи других слов.

Вариант I. „Нынешнее лето будет теплым".

Вариант II. „Девочка гуляет по улице".

Вариант III. „Я прочитал интересную книгу".

Вариант IV. „Ракета улетела далеко от Земли".

Например, по варианту I: „В самые длинные каникулы каждый день будет жарким".

Игру можно совместить с игрой в мяч. Ребята встают в круг и, перебрасывая мяч друг другу с указанием имени партнера, называют фразы. На¬пример, Слава кидает мяч Сереже и говорит: „Сережа! Нынешнее лето будет теплым!" (первая фраза по варианту I). Сережа ловит мяч, обдумывает ответ и кидает мячик Свете: Света! В самые длинные каникулы каждый день будет жарким!". Света ловит мяч, придумывает следующую фразу и кидает мячик Толе и т.п. Подача осуществляется не по кругу, а в случайном порядке — ребята кидают мяч тому из партнеров, кому им хочется. Получивший мяч довольно неожиданно попадает в проблемную ситуацию, он должен быстро придумать ответ и перебросить мяч-другому партнеру.

В игру могут быть введены элементы психокоррекции, если вместе с переброской мяча будут обыграны следующие фразы:

Вариант I: ,Мама поругала сына за двойку";

Вариант II: „Я рассердился на свою младшую сестренку".

Вариант III: „Ученица опоздала в школу".

Вариант IV: „Я очень боюсь темноты".

Например, когда фраза по варианту IV „Я очень боюсь темноты" перебрасывается в разных вариантах вместе с мячом, и участники повторяют ее другими словами, используя другие слова, „размывается" исключительность ситуации: все присутствующие тоже "как бы „не выходят вечером гулять", любят утро и не любят вечер". Тот участник, который действительно боится темноты, пусть это и проявляется в игре, в символических условиях. Разрывается связь „ребенок — страх", опасения и, тревоги участника становятся предметом общей коллективной игры и высказываются открыто, вслух, легко и с улыбкой.

126

Упражнение 86. „Ситуация"

Задается определенная ситуация, участники игры должны придумать причины ее возникновения, а также развить ситуацию дальше, чтобы по-казать ее последствия.

Вариант I: „Вернувшись из магазина, ты обнаружил, что дверь твоей квартиры распахнута..."

Вариант II: „Когда Гена шел по темному лесу, вдруг впереди он увидел яркий свет..."

Вариант III: „Я проснулся среди ночи и заметил какое-то существо в углу комнаты..."

Вариант IV: „Лена позвонила подруге, но по телефону ей ответил не-знакомый грубый голос..."

Например, по варианту И могут быть придуманы следующие причины: „На лесную поляну села летающая тарелка", „Впереди в лесу был пожар", „В лесу горел костер", „Впереди всходили солнце" и др.

Если Вы поставили в игре не только цели развития мышления ребят, но и воспитания их характера, предлагаем Вам следующие ситуации.

Вариант I: „Катя не успела выучить домашнее задание".

Вариант II: „Стае прогулял урок".

Вариант III: „Коля взял магнитофон своего друга без разрешения".

Вариант IV. „Леша пришел домой в 12 часов ночи".

Причины, выявленные ребятами помогут Вам лучше понять их некоторые поступки: почему они не учат уроки, прогуливают школу, берут чужие вещи, приходят поздно домой и др. В тех игровых моментах, когда школьники анализируют последствия развития заданных ситуаций, Вы можете сделать акцент на том, как реагируют другие люди на те или иные поступки ребят. Так, покажите им причины, почему учитель сердится, когда подросток или юноша поздно приходит домой с прогулки и пр. Такие ненавязчивые обсуждения в игровой ситуации помогут Вам показать участникам, что необходимо предвидеть последствия своих и в своем поведении следует соотноситься помогут Вам показать участникам, что необходимо предвидеть последствия своих поступков и в своем поведении следует соотноситься с реакцией окружающих людей.

Упражнение 87. „Заглавие"

Приготовьте небольшой рассказ объемом 10-12 предложений1. Прочитайте рассказ в группе и попросите участников игры придумать к нему заглавие так, чтобы в нем была отражена основная идея, передаваемая в

1 В упражнениях 85 и 86 мы не предлагаем готовых текстов для рассказов, поскольку их без труда Вы можете взять из любых литературных произведений или газет.

127

тексте. Стимулируйте поиск названий, в среднем к одному рассказу их должно быть найдено 5-7. Со старшеклассниками игру можно усложнить. Предложите первой команде придумать маленький рассказ. Вторая команда формулирует к нему 5-7 названий. Затем команды меняются местами: рассказ придумывает вторая команда, а первая осуществляет поиск названия к нему.

Упражнение 88. „Сокращение"

Зачитывается короткий рассказ объемом 12-15 предложений. Участники игры должны передать его содержание „своими словами", используя 2-3 фразы. Необходимо отбросить мелочи, детали и сохранить самое существенное. К одному рассказу может быть придумано 3-5 сокращенных вариантов. Не разрешается допускать искажения смысла рассказа. За "чистотой" игры должны следить либо учитель, либо команда „арбитров". Каждый раз, когда такие искажения происходят в командной игре, ребята платят штрафные баллы (1 балл за одно искажение).