Глава 2. Позиционные игры (игры-коммуникации)

Процесс педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущей ее составляющей является позиционное взаимодействие1. Кратко опишем его основные характеристики.

Общаясь с учащимися и их родителями, коллегами по работе, руководством школы, работниками управления народного образования, членами своих семей, а также в зависимости от условий складывающейся ситуации, учитель занимает определенные коммуникационные позиции: позицию „над" (тип А), позицию „наравне" (тип Б), позицию „под"(тип В) (см. рис. 1).

Взаимодействие типа А (над партнером по коммуникации) характеризуется тем, что активным, доминирующим субъектом общения выступает учитель. Он проявляет инициативу, осуществляет управление, контроль и планирование ситуации, реализует свои цели. Партнер по коммуникации является зависимым от учителя как ведущего объекта общения. Не-

___________

1 О структуре позиционного взаимодействия в общении см.: Кроник Е. А., Кроник А. А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. М.: Мысль, 1989.

25

трудно заметить, что описанный тип коммуникации характерен для взаимодействий „учитель— ученик".

Рис. 1. Коммуникативные позиции

Взаимодействие типа Б (наравне с партнером по коммуникации) реализуется в общении двух равных партнеров, при котором они оба проявляют инициативу и активность, стараются учитывать цели и интересы друг друга, вступают в отношения взаимозависимости. Наиболее часто данный тип взаимодействия реализуется в общении „учитель — учитель", „учитель — супруг (супруга)".Взаимодействие третьего типа В, в котором учитель занимает подчиненное положение относительно партнера по общению, характерно в его коммуникативных контактах с руководством школы и работниками органов управления народным образованием. Для успешного выполнения педагоги ческой деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда, он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни часто происходит смещение позиций и нарушение „правил" общения. В данной главе мы разберем основные ситуации, в которые попадает учитель, и опишем психотехническую сторону реализации коммуникативных позиций. При этом основное внимание будет уделено специальным игровым упражнениям, направленным на формирование внутренних средств, помогающих учителю правильно сориентироваться в ситуации и выбрать наиболее эффективную коммуникативную позицию.

2.1. Игровые упражнения для оптимизации общения учителя с учащимися

Реализация учителем лишь одной коммуникативной позиции может привести к отрицательным результатам. В первом случае монопольное

26

владение учителем позицией „над ведет к подавлению творческой активности учащихся, снижению их интересов к учению. Но и во втором случае, полное равноправие преподавателей со школьниками может обернуться анархией в школе, непослушанием детей и увеличением числа асоциальных поступков. Необходимо подчеркнуть, что для эффективной педагогической деятельности в общении с учащимися учитель должен владеть средствами различных коммуникативных позиций и дифференцированно их реализовывать в зависимости от ситуации и возраста школьника, с которым он общается.

Позиция „над" может быть эффективной в коммуникативных контактах с учащимися младших классов, стремящихся к опеке старшего, в учебной деятельности которых необходимы управление и контроль учителя. Позиция „над" сохраняет свое значение в контактах учителя с учащимися средних и старших классов, но только в ситуациях обучения, например, на уроке. Учитель должен „держать" дисциплину в классе, давать новые знания, выполнять школьную программу. Его строгость и требовательность, самодисциплина и высокий профессионализм выступают образцом для подростков и старшеклассников. Но вот урок закончился и ситуация изменилась. Во внеурочном общении со школьниками учитель должен уметь гибко перестраиваться и занимать коммуникативную позицию „наравне" — знать интересы и желания учеников, понимать их личные проблемы, идти навстречу их полезным начинаниям.

Опыт работы в школах показывает, что современный учитель успешно реализует коммуникативную позицию „над" и не умеет переходить в позицию „наравне". Мы предлагаем несколько игровых упражнений, помогающих ему развить в себе способность к быстрой, безболезненной и эффективной смене коммуникативной позиции в контактах с подростками старшеклассниками.

Упражнение 31. „Мышечная броня"1

Вы только что закончили урок, собрали тетради, положили их аккуратной стопкой на столе в своем кабинете. К Вам подходит один из учащихся и начинает объяснять, почему он забыл тетрадь дома. Вы снова „надеваете" роль учителя, строго сдвигаете брови и...

Остановитесь Урок закончился, ситуация принципиально изменилась. На уроке Вы занимались обучением, а сейчас начинаете общение. Вам необходимо сменить позицию: из позиции „над'' перейти в позицию „наравне", эта позиция — более мягкая и эмоционально насыщенная, нежели первая. Поэтому для ее реализации необходимо „освободить" собственные эмоции. Как это сделать?

_______________

1 Упражнение взято из системы телесной терапии Б. Райха и адаптировано к педагоги¬ческой деятельности. См.: Рудестам К. Групповая психотерапия. — М.: Прогресс, 1990.

27

Известно, что на физическом уровне существуют мышечные механизмы, блокирующие эмоциональную активность человека. Описаны семь кругов „мышечной брони", пересекающей тело и подавляющей проявление непосредственных эмоций: на уровне глаз, рта, шей, груди, диафрагмы, живота и таза. При реализации доминирующей позиции „над" энергия обычно сконцентрирована в верхней части тела: напрягаются глаза ("пристальный взгляд"), сжимается рот („твердые губы"), одеваются „панцирем" шея и грудь. На уровне талии течение энергии блокируется мышечным напряжением. Для того, чтобы сменить позицию, в первую очередь необходимо ослабить напряжение глаз, рта, шеи и груди. Предлагаем для этого несколько простых упражнений.

Дыхание.

Перед беседой с учеником глубоко вдохните. При выдохе резким движением в воображении как бы „сорвите" напряженную маску со своего лица: „погасите" глаза, расслабьте губы, освободите шею и грудь. Пред-ставьте, что через выдох Вы снимаете с себя схватывающие Ваше тело мышечные „кольца", и отбрасываете их — с глаз, губ, шеи и груди. Освободились? Теперь начинайте беседу со школьником!

Постарайтесь выяснить, по какой причине он забыл тетрадь, не будьте излишне строги и директивны, Ваша жесткость вызовет в подростке или старшекласснике либо страх (а значит, стремление вывернуться, солгать), либо протест (грубость, агрессию). Поинтересуйтесь, что происходит в семье учащегося, что ему помешало взять с собой тетрадь в школу. Проявите доверие к словам своего воспитанника, подбодрите его участи-ем. Направьте собственную активность не на властное доминирование, а на установление психологического контакта в ходе диалога.

Массирование.

Возможно, Вам подойдет другой способ снятия напряжения и перехода в позицию „наравне". Перед началом беседы с учеником дотроньтесь кончиками пальцев до своих глаз, проведите ладонями по лицу от лба к под¬бородку, как бы снимая старую маску. Этот жест, на который у Вас уйдет 1-1,5 секунды, станет для Вас границей, до которой Вы находились в позиции „над", но после которой Вы перешли в позицию „наравне" и начали выполнять другую роль. Произошло ролевое перевоплощение: на уроке Вы были учителем, а сейчас, перед началом разговора Вы становитесь собеседником.

Упражнение 32. „Маска релаксации"1

При надевании „маски релаксации" необходимо расслабить мышцы лба и бровей, верхние веки глаз спокойно опустить, глазные яблоки слег-

________________

1 О методах саморегуляции мышечного тонуса см.: Гримак Л. П. Общение с собой. — М.: Изд-во полит, литер., 1991.

28

ка повернуть кверху так, чтобы внутренний взор оказался сосредоточенным бесконечность в области переносицы. Язык должен стать мягким, кончик — находиться у корней верхних зубов. Губы полуоткрыты, губы не соприкасаются друг с другом.

После „надевания" „маски релаксации" начинайте беседу со школьником.

Упражнение 33. „Состояние"

Данное упражнение является не столько набором определенных психотехнических действий, сколько описанием внутреннего психологического состояния, достигаемого при реализации позиции „наравне" в общении с подростком или старшеклассником. „Отпустите" себя, ослабьте свое стремление всегда и во всем, контролировать ситуацию в классе и школе. Не старайтесь удерживать абсолютное лидерство в диалоге. Постарайтесь „снизить" свою позицию, позвольте себе в чем-то поучиться у своего ученика, удивиться его максимализму или эмоциональной непосредственности. Дайте себе возможность пережить обычные человеческие эмоции: удивление, радость, интерес к собеседнику. Разрешите себе задавать вопросы, чтобы уточнить, правильно ли Вы поняли то, что говорит школьник, примите его точку зрения, если он прав и не соглашайтесь, если он не прав. При своем несогласии обязательно формулируйте аргументы, объясните свою позицию.

При реализации равноправной позиции в беседе со своим учеником не только он, но и Вы сами испытаете удовлетворение от простого человеческого общения. Не только он, но и Вы глубоко устали от предельно формализованного, обезличенного взаимодействия „учитель-ученик", Вам обо им хронически не хватает теплых человеческих эмоций. Развивает и формирует не только задача на уроке, но и простая человеческая беседа. Коммуникативный диалог — это творчество, стремительная реакция, -взаимное доверие. Общение — это интересно!

После беседы со школьником Вы с удивлением почувствуете, что не-смотря на то, что Вы отдохнули за счет смены позиции в процессе общения. Вы отдохнули также и потому, что отошли от своей административной роли учителя и проявили в беседе свою личность, индивидуальность.

Упражнение 34. „Ученический клуб"

Предлагаемое,упражнение является скорее описанием идеи, которую учитель может реализовать в своей педагогической деятельности.

В одной из московских школ я познакомилась с молодой учительницей химии. Я обратила на нее внимание потому, что почти каждый день после уроков старшеклассники собирались у нее в лаборантской. Они вместе слушали магнитофон, обсуждали новости и проблемы. В беседах со своими учениками учительница становилась одной из них: горячо спорила, со-

29

глашалась, удивлялась, радовалась. Если бы Вы заглянули в лаборантскую в этот момент, Вы не смогли бы выделить молодого педагога из общей группы учащихся. Они общались все вместе, на-равных. По существу, при химическом кабинете возник ученический клуб. Участие в таком клубе не мешало, однако, учительнице быть строгой и требовательной. Попробуйте, может быть, у вас тоже получится организовать такой клуб. Уверена, что общение с подростками и старшеклассниками „на-равных" будет отдыхом не только для них, но и для Вас. Уверена также, что в своих неформальных беседах с учениками Вы сможете оказывать на них более сильное личностное влияние, нежели в процессе формального взаимодействия на уроке.