Глава 5.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ИНТУИЦИИ

В своей работе учитель часто попадает в проблемные ситуации, в которых трудно принять правильное решение из-за недостатка информации. Например, Вы отвернулись к доске, а за Вашей спиной запустили „самолетик"; кто-то из старшеклассников разбил стекло в школьной двери; .один из школьников принес транзистор и кто-то из одноклассников его спрятал и т.п.

Во всех этих случаях ребята отказываются назвать виновных. Они мгновенно объединяются против Вас и дружно молчат. Произнести имя свoeго друга, совершившего проступок, для них — предательство. А Вы, как учитель не можете остановить происшедшее событие без воспитательных воздействий, поскольку число случаев нарушения дисциплины может резко возрасти. Что же делать? Поверить тем, кто отрицает свою вину или заказать всех, кого Вы подозреваете? Или применить меры воздействия к тем, кто чаще всего нарушает школьную дисциплину и по теории вероятности мог бы действительно совершить проступок?

Давайте разберем каждую из этих ситуаций. Допустим, Вы поверили всем, кто отрицает свою вину и никого не наказали. В этом случае у совестливых ребят может возникнуть чувство раскаяния и они сами подойдут к Вам, чтобы признаться. Очевидно, такой исход ситуации самый лучший: Вы проявляете великодушие, а Ваши воспитанники — сочувствие и понимание. Контакт учителя и учащихся быстро восстанавливается. Но может быть и так, что никто из виновных не признался. Тогда получается, что Вы проявили себя излишне доверчивым человеком, Ваши воспитанники это заметили. Это заметили, и в следующий раз совершат проступок уже с полной уверенностью в своей безнаказанности.

Может случиться, что Вы наказали всех, кого подозреваете, т.е. пошли по „максимуму". Разумеется, Вы наказали виновных, но в их число попали те, кто данного конкретного проступка не совершал. Последние будут недовольны очевидной несправедливостью, обидятся и уже в следующий раз сознательно, в знак протеста нарушат дисциплину. В итоге Вы теряете авторитет в классе.

И, наконец, в любом классе есть школьники, которых „не любят".

Возможно, они чаще других нарушают дисциплину, а возможно, они менее симпатичны и выступают как бы „козлами отпущения". Учителю да-же не обязательно заниматься разбирательством, он „заранее знает", кто виноват. Подозреваемые ребята могут быть истинными виновниками, а могут ими не быть. Если происходит ошибка, то ученики постепенно перестают доверять учителю. А так как между одноклассниками любое со-

77

бытие обсуждается и анализируется досконально, авторитет учителя и его оценка в классе резко снижается. Описанные ситуации являются объективно сложными. Невозможно сформулиронать рекомендации, эффективные для всех случаев. Однако можно с уверенностью констатировать, что во всех этих примерах учителю может помочь такое профессиональное качество, как педагогическая интуиция. Именно интуиция, чутье помогает ему определить, кто из учащихся виновен, а кто — нет, кто был лидером, а кто — ведомым, кто — подстрекателем, а кто — исполнителем.

Развитие педагогической интуиции зависит от двух основных факторов: профессионального опыта и личностных качеств учителя. Действительно, в результате многих лет общения с учащимися педагог „нарабатывает" внутренние средства, помогающие ему безошибочно определить виновника и принять решение. Кроме этого, такие качества учителя, как наблюдательность, чувствительность, тонкость и проницательность, помогают ему с честью выходить из самых сложных ситуаций

Мы предлагаем специальные психотехнические упражнения, направленные на развитие педагогической интуиции. При их регулярном выполнении Вы сможете гораздо увереннее принимать решения в сложных проблемных ситуациях.