- •Оглавление
- •Условные обозначения
- •Предисловие
- •Раздел 1. Психология профессий Предисловие
- •Глава 1. Теоретические основы профессиональной психологии
- •Глава 1.1. Предмет, задачи и методы профпсихологии
- •Глава 1.2. Методологические основы и ключевые понятия
- •Глава 1.3. Профессиональное становление личности
- •Глава 1.4. Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 2. Методы исследования психологии профессий
- •Глава 2.1. Генетические методы
- •Глава 2.2. Праксиметрические методы
- •Глава 2.3. Психометрические методы
- •Глава 2.4. Экспериментальные методы
- •Глава 2.5. Методы математической обработки
- •Глава 3. Основы психологии профессий
- •Глава 4. Психологические аспекты аттестации персонала
- •Глава 4.1. Аттестация персонала
- •Глава 4.2. Этапы проведения аттестации
- •Глава 4.3. Методы оценки работы персонала
- •Глава 5. Кризисы профессионального становления личности
- •Глава 6. Профессиональные деструкции личности
- •Раздел 2. Обучающие автоматизированные системы подготовки авиационных специалистов. Типовые структуры подготовки авиационных специалистов Предисловие
- •Глава 1. Особенности обучения авиационных специалистов
- •Глава 2. Обобщенная структура авиационных тренажеров и их классификация
- •Глава 3. Типовая структура подготовки экипажей воздушных судов
- •Глава 4. Задачи, решаемые с помощью тренажеров
- •Глава 5. Комплекс знаний, навыков и умений как цель обучения летных экипажей
- •Глава 6. Основы профессиональной подготовки диспетчерского состава для работы в ас увд
- •Глава 6.1. Подготовка диспетчерского состава на тренажере процедурного контроля
- •Глава 6.2. Подготовка диспетчерского состава на системном диспетчерском тренажере
- •Глава 6.3. Обучение и адаптация диспетчерского состава на пультах опытных образцов ас увд в реальных условиях воздушного движения
- •Глава 6.4. Роль инструктора тренажера в обучении авиационных специалистов
- •Библиографический список
- •Титов б.А., Павлова и.О. Основы профессиональной подготовки
- •443086 Самара, Московское шоссе, 34.
- •443086 Самара, Московское шоссе, 34.
Глава 3. Основы психологии профессий
Исходным концептуальным понятием профессиоведения является профессия. Трактовок понятия профессия в профессиоведческой литературе много. Обобщая имеющие трактовки, дадим следующее определение, что такое профессия. Профессия – это исторически возникшие формы трудовой деятельности для выполнения, которых человек должен обладать определенными знаниями и навыкам, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.
В отечественном профессиоведении разводят понятия «профессия» и «специальность». Профессия – понятие более широкое, чем специальность, ее отличительными признаками помимо профессиональной компетентности являются также социально-профессиональная компетенция, профессиональная автономия, самоконтроль, групповые нормы и ценности. Профессия объединяет, как правило, группу родственных специальностей. Например, профессия – врач, специальности – терапевт, педиатр, окулист и т.д.
Специальность-это комплекс приобретённых путём профессионального образования, подготовки и в процессе работы специальных знаний, умений, навыков. Необходимых для выполнения определенного вида деятельности в рамках той или иной профессии. Таким образом, специальность – один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов либо на достижение общих результатов специфическими средствами.
Мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тысяч профессий и около 40 тысяч специальностей. Необходимо упорядочение этого многообразия. Необходима классификация профессий, которая облегчала бы нахождение профессии личности, т.е. помогала бы в выборе профессии. По каким критериям производят это упорядочение? Широкое распространение получили классификации на основе учета интересов, способностей личности и свойств темперамента.
Как же осуществляют классификацию учебных профессий. Понятно, что вести профессиональное образование по всем профессиям невозможно. Нужен научно обоснованный отбор учебных профессий по определенным признакам, критериям, их классификация и установление ступеней классификаций. Результатом должен стать перечень учебных профессий, на основе которого определяются формы подготовки специалистов. Профессиональное образование нуждается в классификации профессий, пригодной для подготовки специалистов в учебных заведениях на основе учета потребностей экономики в профессиях и их распространенности.
В июне 1994 года Министерство образования России утвердило федеральный стандарт начального профессионального образования. В стандарте определен перечень учебных профессий и специальностей. В основу квалификации профессий положены следующие принципы:
– систематизация перечня профессий в соответствии с крупными отраслевыми комплексами;
– формирование профессии на основе общности технико-технологических параметров или трудовых функций.
– введение характеристики сложности профессий.
Введение Госстандарта на перечень учебных профессии направлено на повышение качества подготовки рабочих и служащих за счет регламентации учебно-программной документации, упорядочения системы контроля за результатом обучения, обеспечения единого образовательного пространства. Перечень призван также обеспечить эквивалентность профессионального образования внутри страны и за ее пределами для участия России в международном рынке труда.
Стандартом определены 42 группы профессий, объединяющие 257 профессий и более 870 специальностей.
Основным недостатком этого стандарта заключается в том, что он составлен из числа реально существующих профессий. В условиях рыночной экономики постоянно идет процесс появления новых специальностей и профессий на основе роста научно-технического прогресса. Конечно, унифицированной классификации быть не может. Но вместе с тем существует необходимость поиска новых принципов и методов классификации профессий. Над этой проблемой работают ведущие специалисты профпсихологии.