Контрольные вопросы

1. Каковы значения термина «грамматика»?

2. Чем индуктивный путь представления грамматического материала отличается от дедуктивного?

3. Какой из путей в большей степени активизирует мышление студентов, индуктивный или дедуктивный?

4. Какое определение грамматическим правилам даёт Д.Э.Розенталь?

5. В чём суть функционального подхода к отбору и представлению грамматического материала?

6. Каковы аспекты процесса преподавания грамматики, недостаточно активизирующие мышление студентов или малоэффективные?

7. В чём разница между контрольной и экспериментальной группами при проведении педагогического эксперимента?

8. Грамматика должна являться целью или средством при обучении арабскому языку?

9. Почему необходима повышенная концентрация внимания студентов на спряжении арабских глаголов?

10. Каковы действия преподавателя и студента при использовании каждого бинарного метода в обучении грамматике арабского языка?

Раздел 5. Возникновение проблемных ситуаций в процессе преподавания лексики арабского языка

Лексикой (от греч. lexikos – относящийся к слову) называется вся совокупность слов языка, его словарный запас (12, 7).

Слово является минимальной единицей речи. Оно имеет внешнюю форму и внутреннее содержание. Внутренним содержанием слова является его лексическое значение. Значение (или семантика) слова – это соотнесенность слова с определенным понятием.

Обучение иностранному языку – это прежде всего обучение правильному пониманию и употреблению его слов, лексики. Остается согласиться с В.В. Морковкиным и Е.М.Кочневой, считающими, что «все в языке начинается со слов и кончается словами, вследствие чего овладение словарным запасом языка является центральной проблемой обучения иностранному языку» (81, 84). Подготовленный Министерством образования Российской Федерации Государственный образовательный стандарт (1993 г.) предлагает для базового уровня такое соотношение: 1800 лексических единиц для рецептивного усвоения (чтение и аудирование) и 800 лексических единиц – для продуктивного (диалогическая и монологическая речь, письмо). При этом под базовым уровнем понимается тот нижний предел, который должен составлять основу при установлении минимума для разных типов образовательных учреждений.

Педагоги в системе работы над лексикой выделяют три основных этапа: а)ознакомление с новой лексикой; б)упражнения (закрепление); в)практика обучаемых в употреблении лексических единиц при порождении собственных высказываний. Овладение иноязычной лексикой можно представить как определенную последовательность действий по восприятию лексических единиц, ознакомлению с их содержательной стороной, их осмыслению и запоминанию, а также по приобретению навыков употребления и опознания лексических единиц в речи.

Основная цель работы над лексикой в вузе состоит в формировании лексических навыков. Принято выделять продуктивные и рецептивные лексические навыки. Под продуктивными понимаются навыки правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации. Под рецептивными понимаются навыки узнавания и понимания лексических единиц в рецептивных видах речевой деятельности (аудировании и чтении) (82, 59).

При обучении языку используется понятие «лексический минимум», под которым понимается то количество слов, которое человек должен освоить за определенный период обучения для определенных целей (17, 30). Принято различать активный и пассивный лексический минимум. В активный, или продуктивный словарь, входят слова, которые учащиеся должны усвоить и употреблять для выражения своих мыслей. Пассивный, или рецептивный, словарь составляют слова, которые учащиеся должны понимать при чтении иностранной речи (82, 59).

Овладение иноязычной лексикой можно представить как определённую последовательность действий по восприятию лексических единиц, ознакомлению с их содержательной стороной, их осмыслению и запоминанию, а также по приобретению навыков употребления и опознания лексических единиц в речи. Этот сложный процесс включает много компонентов.

Л.Г.Чернина (116, 146) в первом этапе «ознакомление», на наш взгляд, удачно вычленяет следующие компоненты: а) семантизация (введение, презентация) новой лексики, имеющая целью раскрыть её значение (семантизировать), а также ознакомить учащихся с её формой и употреблением; б) первичная тренировка (активизация), цель которой  запечатлеть новый материал в памяти обучаемых.

Рушди Ахмад Тъима отмечал, что разные преподаватели иностранных языков используют разные определения значения языка и при этом имеют разные подходы относительно целей изучения языков. Но все без исключения сходятся во мнении, что изучение лексики является одной из главных целей обучения иностранному языку и одним из обязательных условий полного овладения языком учащимися (152, 194).