Специфика системы контроля результатов

Вопросы совершенствования контроля в обучении иностранному языку не утратили своей актуальности. Являясь важным неотъемлемым компонентом учебного процесса, контроль нацелен на объективное определение уровня овладения студентами иностранным материалом на каждом этапе становления речевых навыков и умений учащихся. Контроль регулирует процесс учебно-познавательной деятельности, оказывает положительное влияние на его характер. Контроль является важным стимулом в дальнейшей учебной деятельности студентов.

Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и дает возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях студентов и оказать им помощь в усвоении программного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность студента за подготовку к каждому занятию.

Логическим завершением каждого этапа обучения является итоговый экзаменационный контроль знаний. В процессе итогового экзамена осуществляется проверка того, чему научены студенты. Результаты экзамена отражают достижение конкретной цели обучения иностранному языку на каждом этапе обучения.

Основной целью обучения иностранному языку является овладение общением. Умение общаться, как известно, включает умение говорить на иностранном языке, понимать иностранную речь, читать и понимать иноязычный текст, излагать свои мысли письменно. Поэтому основными объектами контроля должно быть овладение речевыми умениями в различных видах речевой деятельности: чтении и понимании прочитанного, говорении, понимании на слух, письме.

К сожалению, некоторые преподаватели до сих пор включают в экзаменационные билеты грамматические правила, которые ни в коей мере не должны быть объектами контроля. Мы вполне разделяем точку зрения А.А. Миролюбова и Л.В.Садомовой, которые считают, что «знание слов, грамматических форм или правил оперирования ими не могут считаться объектами контроля, ибо такие знания не обеспечивают общения сами по себе» (80, 2).

В российских учебных заведения была принята пятибалльная система оценок. Традиционные критерии для оценки знаний, умений и навыков не позволяют с достаточной объективностью измерить уровень учебных достижений. Такой контроль является во многом субъективным. Мы вполне согласны с В.П. Беспалько, считающим, что оценка по пятибалльной системе получается слишком обобщенной и грубой. По мнению автора, ее использование может сопровождаться некоторым психологическим дискомфортом (6, 64). В.П. Беспалько предлагает 12-балльную шкалу оценок, лишенную указанных недостатков. Сейчас в отечественных вузах используется балльно-рейтинговая система оценок по 100-балльной шкале. В большинстве арабских стран для оценки знаний на экзаменах используется 20-балльная шкала (139), (148).

В процессе преподавания арабского языка в высшей школе нами на основе положительного зарубежного опыта и отечественной специфики контроля результатов была разработана собственная система оценивания знаний студентов, которая с приходом балльно-рейтинговой системы в российские вузы органично в неё вписалась.

После изучения каждого раздела в течение семестра мы проводили промежуточный контроль по пройденной теме, в результате которого оценивались приобретенные фонетические, лексические, грамматические и речевые навыки.

Перед проведением промежуточного контроля по определённому разделу каждому студенту необходимо написать домашнее сочинение по основным положениям раздела (проверяются навыки по письму, грамматике, лексике). Темы сочинений носят проблемный характер. Каждый студент прочитывает своё сочинение на занятии. Преподаватель исправляет ошибки в сочинении, а остальные студенты слушают, спрашивают у читающего непонятные слова и составляют резюме по прочитанному сочинению. За написание сочинений в течение семестра оценки не проставляются. Это объясняется тем, что темы сочинений определяют темы устного экзамена в конце семестра.

Промежуточный контроль делится на четыре этапа, за каждый из которых максимальная оценка − 5 баллов из 20-ти:

1) Каждый студент читает вслух определённый отрывок по текстам пройденного раздела (проверяются навыки по чтению, фонетике).

2) Проверяется знание новых слов и словосочетаний, приведённых в разделе (проверяются навыки по лексике, фонетике).

3) Проверяется знание и умение применить на практике морфологические и синтаксические правила раздела. Например, предлагается проспрягать заданный глагол в определённом наклонении или привести предложение на определённое правило (проверяются навыки по грамматике).

4) Преподаватель предлагает каждому студенту тему для разговора по данному разделу и задаёт по ней вопросы, иногда предлагает двум студентам вступить в диалог по данной теме. Следует отметить, что каждому студенту даётся индивидуальная тема в пределах пройденного раздела (проверяются навыки по говорению, аудированию, фонетике).

Таким образом, оценивание приобретённых знаний по фонетике, грамматике, лексике, речевой деятельности по каждому пройденному разделу оценивается по 20-ти балльной системе.

На всех уровнях обучения мы проводили экзамены в три этапа по 20-ти балльной системе.

 Первый этап (письменный) включает грамматику (синтаксис и морфологию). За каждый вид задания предполагается максимальное количество баллов, которые сообщаются студентам перед экзаменом. Например, проспрягать определённый глагол в прошедшем времени − два балла, поставить определённое предложение в двойственное и множественное число − один балл и т.д. Таким образом, в сумме количество баллов равняется двадцати. Следует отметить, что, соблюдая принцип преемственности, мы на экзамене в каждом семестре предлагаем вопросы к грамматическим темам, изученным непосредственно в данном семестре, наряду с вопросами к темам, изученным ранее. Ответы на вопросы к изученным ранее темам оцениваются меньшим количеством баллов. Иногда в экзамен включается небольшой по объёму диктант, который оценивается тремя баллами из двадцати.

 Второй этап (письменный), включает:

а) Ответы на вопросы к незнакомому тексту. За ответы на вопросы, которые студенты могут найти непосредственно в тексте, они получают минимальное количество баллов (0,5 или 1 балл из 20-ти за каждый ответ). Ответы на вопросы, требующие большей активизации мышления, творческого подхода и выражения собственного мнения, оцениваются выше (студенты получают 2,5 или 3 балла за каждый ответ). Максимальная оценка за ответы на все вопросы − 10 баллов из 20-ти.

б) Сочинение на тему проблемного характера. Тема сочинения заранее не сообщается студентам. Максимальная оценка за сочинение − 10 баллов из 20-ти.

При написании данной экзаменационной работы запрещается использование русско-арабского словаря. Разрешается использование арабских толковых словарей. Примечательно, что в арабских странах на экзаменах запрещено использование любых словарей.

Письменный экзамен обеспечивает высокую объективность, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: обучаемый при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты составления и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

 Третий этап (устный). В начале экзамена студент читает незнакомый текст (за чтение максимальная оценка − 5 баллов из 20-ти). Затем студенту предлагаются три темы для разговора. Отвечать необходимо незамедлительно без подготовки. Преподаватель по каждой теме задаёт вопросы. Темы для разговора определяются темами сочинений, предложенными как в течение семестра, так и в течение всего процесса обучения. Таким образом, хотя бы одна из трёх тем, предложенных на устном экзамене, изучалась ранее (принцип преемственности). Устный экзамен способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь.

Такой экзамен направлен не на механическое воспроизведение, а на выявление возможностей студентов мыслить. Формулировка экзаменационных вопросов должна объективно создавать предпосылки для творческого ответа.

Описанный трехуровневый экзамен дает возможность каждому студенту продемонстрировать систему подготовки на протяжении всего семестра.

После проведения заключительного этапа определяется средний балл за три экзамена.

Далее мы определяли итоговый балл как среднее арифметическое значение баллов за экзамены и среднего балла результатов промежуточного контроля.

Наша разработка итогового оценивания знаний студентов отличается от арабской проведением промежуточного контроля по каждому разделу.

Приспосабливаясь к существующей в России оценочной системе, мы приняли общий итоговый балл таким образом:

до 10 баллов неудовлетворительно (2),

от 10 до 12 баллов включительно удовлетворительно (3),

свыше 12 до 15 баллов хорошо (4),

от 15 и выше отлично (5).

Сейчас мы просто суммируем все результаты так, чтобы максимальная оценка равнялась 100 баллам.

Практика показала, что подобное ступенчатое проведение экзаменов весьма перспективно и дает положительные результаты. Оно стимулирует студента относиться к изучению языка более ответственно. Так, студенты, прошедшие письменные экзамены по грамматике, тексту и сочинению, на устном экзамене показали более высокие результаты, чем студенты, сдававшие только устный экзамен. Данный подход способствует более объективной оценке общей языковой подготовки каждого студента и выявляет, на какие моменты нужно обратить повышенное внимание.