4. Содержание образовательной компетенции в области предмета «Английский язык»
Программа предлагает инновационный подход к определению содержания образования в области предмета «Английский язык», основанный на коммуникативно-компетентностном подходе и сформулированный в рамках понятия «образовательная компетентность учащихся».
В данной программе принят подход А. В. Хуторского, разделяющего понятия «компетенция» и «компетентность», имея в виду под компетенцией некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика (то есть собственно программа), а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (образование).
Понятие образовательной компетенции выступает в Программе в качестве узлового. В понятии «образовательная компетенция» заложена идеология формирования содержания школьного образования «от результата». Названное понятие включает результаты обучения, выражающие «приращение» знаний, умений и навыков, опыта личностного саморазвития, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.
Образовательная компетентность выпускника школы отличается интегративной природой, так как её источниками являются различные сферы культуры и деятельности (бытовой, образовательной, гражданской, духовной, социальной, информационной, правовой, этической, экологической и др.). Образовательная компетентность выпускника школы – это сложное личностное образование, включающее в себя аксиологическую, мотивационную, рефлексивную, когнитивную, операционно-технологическую, этическую, социальную и поведенческую составляющие содержания школьного образования. Образовательная компетентность учащегося рассматривается в Программе как интегративный личностный комплекс, представляющий собой единство теоретической и практической готовности и способности ученика к осуществлению образовательной деятельности.
Компоненты образовательной компетенции описаны с точки зрения содержания обучения и воспитания учащихся. В Программе дан психологический портрет учащихся разного возраста: учащихся начальной школы, учащихся средней школы (подростков), старшеклассников (учащихся раннего юношеского возраста). Содержание дидактических единиц и технологий обучения и воспитания изложено в Программе в соответствии с основными психологическими характеристиками учащихся. Задачи воспитательного процесса на уроках английского языка соотнесены с общими задачами образования и воспитания учащихся в школе.
Структура образовательной компетенции представлена в единстве четырех ее компонентов: экзистенциального, объектного, социального и оценочного.
Учитывая то, что решающим признаком при определении понятия «компетентность» является личностное отношение обучаемых к той или иной компетенции и к изучаемому предмету в целом, а также к предмету собственной образовательной деятельности, в качестве первого структурного компонента образовательной компетенции в Программе выделяется экзистенциальный компонент. Экзистенциальная компетенция – это широкое понятие, включающее следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности». Таким образом, развитие экзистенциальной компетентности учащихся проявляется в их отношении ко всем сферам их деятельности.
В условиях общественных преобразований значительные требования предъявляются к быстрому усвоению навыков и умений коммуникативного поведения и развитию соответствующих компетентностей учащихся. Одной из основных задач образования является развитие самостоятельности учащихся в области приобретения знаний, в процессе познания. Эта задача формулируется в рамках содержания учебно-познавательной компетенции. Экзистенциальная компетенция и учебно-познавательная компетенция взаимосвязаны и взаимозависимы. В связи с этим, в структуре экзистенциального компонента образовательной компетенции выделяются собственно экзистенциальная компетенция и учебно-познавательная компетенция.
Рассматриваемая Программа делает акцент на развитии экзистенциальной компетентности школьников и ее базовой составляющей – эмоциональной компетентности. Эмоциональная компетентность связана с эмоциональным интеллектом и основана на нем. Определенный уровень эмоционального интеллекта необходим для развития конкретных компетентностей учащихся, связанных с эмоциями. Именно анализ эмоциональных компетентностей необходим для прогноза успешности в учебе.
Хотя эмоциональная компетентность является относительно молодой концепцией, вопрос необходимости развития этой компетентности не раз поднимался в международном научном сообществе и из теоретических изысканий перешел в сферу практического применения. Например, развитие эмоциональной компетентности служащих играет все большую роль в западном корпоративном мире. Все большее количество компаний включает развитие эмоциональной компетентности в свои внутренние программы обучения. Основной вопрос, касающийся эмоциональной компетентности – это уже не «что это такое?», а «как это лучше всего развивать?». Руководители компаний в Европе и США включают эмоциональную компетентность в первую пятерку необходимых им навыков (по данным исследования Deloitte).
Мы рассматриваем связь эмоционального интеллекта с экзистенциальной компетентностью как одним из факторов личностного развития, обеспечивающим коммуникативное овладение учащимся средствами выражения эмоциональных, волевых и интеллектуальных отношений и действий. Как было сказано выше, в рамки данного компонента образовательной компетенции включаются следующие важнейшие задачи воспитания, определенные в Концепции модернизации образования: «формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности». Эти социальные качества опираются на экзистенциальный компонент и наиболее успешно развиваются у индивидов с более высокими показателями эмоционального интеллекта. Области, которые охватывает экзистенциальная компетенция: адаптация и эмпатия, развитие самооценки и идентификации, развитие рефлексии и морально-этического сознания. Все они в не меньшей степени зависят от уровня развития эмоциональной компетентности человека. Таким образом, мы видим, что разработанная программа отвечает всем требованиям Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Наша программа подразумевает мониторинг успешности развития эмоциональной сферы в виде статистического исследования в качестве необходимого условия для её совершенствования и учёта индивидуальных особенностей учащихся.
Введение второго компонента образовательной компетенции – объектного – обусловлено необходимостью представить в ней деятельностную составляющую обучения. Характер деятельности учащегося основан на содержании изучаемого предмета. Объектный компонент образовательной компетенции в области английского языка в Программе выражен коммуникативной компетенцией, хотя обычно коммуникативная компетенция рассматривается как более широкое понятие. Такой подход связан с тем, что основой англоязычной коммуникативной компетенции являются универсальные учебные действия (УУД) и знания в области собственно реалий английского языка, а именно лингвистической и речевой компетенций.
Лингвистическая компетенция содержит описание грамматически правильных форм и синтаксических построений, а также лексических и фонологичесих единиц языка в соответствии с уровневыми требованиями в рамках стандарта обучения. Речевая (дискурсивная) компетенция рассматривает требования к способности учащихся конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки речи, организованные в соответствии с существующими нормами английского языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка, т.е. требования к способности конструирования и интерпретации текста. В составе дискурсивной компетенции рассматривается спецификация письменных и устных типов текстов. Важной составляющей коммуникативной компетенции является также компенсаторная компетенция, которая включает описание средств, позволяющих компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого опыта общения в иноязычной среде.
Третий компонент – социальный – обусловлен необходимостью представить в структуре образовательной компетенции требования к способности и готовности школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе и других сферах общения на английском языке. Социальная компетенция в области английского языка понимается как умение выбора и реализации программ речевого поведения, в зависимости от умений ориентироваться в различной социокультурной обстановке. Социальная компетенция включает УУД и знания в области оценки ситуации общения с учетом темы, задач и коммуникативных установок. УУД в области социальной компетенции обеспечивают следующую важнейшую задачу воспитания, определенную в Концепции модернизации образования: «способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда» при использовании английского языка.
В рамках современного компетентностного подхода развитие социальной компетентности учащихся в образовательной деятельности занимает особое место. Этот индивидуальный комплекс качеств характера, знаний, умений, навыков и социально-психологических характеристик, определяющий уровень взаимоотношений индивида и социума и позволяющий ему принимать единственно верное решение в разных жизненных ситуациях, будет определять успешность применения полученных за годы обучения иностранному языку знаний и навыков. Знание языка проявит весь свой потенциал лишь при полном понимании окружающих – не на лингвистическом, а на коммуникативном уровне. Мало знать, важно еще понимать, что и когда говорить. Наша программа также нацелена на развитие операциональной стороны коммуникативных навыков.
При рассмотрении психологического содержания данного подхода мы видим, что этот вид компетенции тесно связан с такими свойствами личности, как самоотношение, представление о других и о ролях, исполняемых в процессе межличностной коммуникации. Анализируя результаты, полученные в ходе психодиагностических исследований, следует отметить, что личностные качества учащихся, тестируемых при оценке их социальной компетентности, положительно коррелируют со многими шкалами в методиках, используемых для оценки экзистенциальных и эмоциональных компетентностей учащихся. Это дает нам возможность сделать вывод о том, что развитие данного вида компетентности успешно сказывается на остальных, не менее важных, характеристиках личностной сферы учащихся, а также о качественной методологической проработке нашего подхода.
В области предмета «Английский язык» задачи развития социальной компетентности учащихся могут успешно решаться в рамках социального компонента образовательной компетенции, который, в свою очередь, включает следующие составляющие:
социальную компетенцию, которая проявляется в желании и умении вступать в коммуникативный акт с другими людьми;
социолингвистическую компетенцию, которая заключается в умении выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения, в зависимости от условий коммуникативного акта: ситуации, коммуникативной цели и намерений говорящего, социальной и функциональной роли коммуникантов, взаимоотношений между ними и т.п.;
социокультурную компетенцию, которая подразумевает знакомство с национально-культурной спецификой речевого поведения носителей языка, с теми элементами социокультурного контекста, которые релевантны для порождения и восприятия речи с точки зрения носителей языка (обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями и т.д.).
Выделение в структуре образовательной компетенции четвертого, оценочного компонента, связано с необходимостью развития способности школьника к оценке своей деятельности, своей личности в целом и своей коммуникации с другими людьми как механизма саморазвития.
Внедрение образовательной программы, основанной на компетентностном подходе, предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, который должен быть способен работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.