20. Диагностика индивидуально-типологических особенностей личности: способности и задатки.

Способности - индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, несводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обусловливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов). Исходя из определения, в данном случае – способности формируются на основе задатков.

Задатки – анатомо-физиологические особенности человека, составляющие основу развития способностей.

С точки зрения В.Д. Шадрикова, способности – свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности. В данном случаеспособности не формируются из задатков. Способности и задатки являются свойствами: первые – свойствами функциональных систем, вторые – свойствами компонентов этих систем. Поэтому можно говорить только о развитии вещей, которым присущи данные свойства, определяющиеся как элементами системы, так и их связями.

В обычной жизни способности выступают для нас, прежде всего, как характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности,  мы видим, чтоспособности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение.

Отцом - основателем психологии способностей можно по праву считать Ф. Гальтона, поскольку именно он стал основоположником эмпирического подхода к решению проблемы способностей, одаренности, таланта, предложил основные методы и методики, которыми используются до сих пор.

Способности целесообразно делить на:

1) общие;

2) частные;

3) специальные.

Общие способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успешность овладения общими знаниями и реализации разных видов деятельности. Среди общих способностей принято выделять: интеллект, креативность и обучаемость.

Интеллект – общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей; система всех познавательных способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; способность к решению проблем без проб и ошибок «в уме».

Более подробно вопросы диагностики интеллекта рассмотрены в п.4.2 настоящего пособия.

Под креативностью понимается универсальная творческая способность (В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов), уровень творческой одаренности, составляющий относительно устойчивую характеристику личности, а также естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации неопределенности или неуравновешенности (Е.П. Торренс).

Для изучения креативности в психодиагностике применяются:

- «Краткий тест творческого мышления» (фигурная форма) Е.П. Торренса в адаптации И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой;

- «Вербальный тест творческого мышления» Е.П. Торренса в адаптации И.С. Авериной и Е.И. Щеблановой;

- «Миннесотские тесты творческого мышления» Е.П. Торренса (МТТМ);

- «Тест отдаленных ассоциаций» RAT (С. Медник);

- методика «Самоактуализационный тест» (САТ) Э. Шострома;

- методика «Командные роли» М. Белбина;

- тесты исследования способностей (ARP) Дж. Гилфорда;

- методика «Креативное поле» (Д.Б. Богоявленская);

- адаптированный опросник креативности Джонсона;

- «Набор креативных тестов Ф. Вильямса» (Creativity Assessment Packet - CAP);

- опросник для определения типов мышления и уровня креативности (Д. Брунер);

- опросник для определения креативного потенциала;

- «Тест речемыслительной креативности» (РМК) Т.В. Галкиной и Л.Г. Хуснутдиновой и т.д.

Обучаемость – способность человека к учению – интегративное качество, определяющее возможности и темп его психического развития.

Показателями обучаемости являются темп, объем усвоенной новой информации, качество ее хранения в памяти, а также ее воспроизведение.

С точки зрения психодиагностики обучаемость выполняет функцию признака процесса усвоения информации человеком. Количественными показателями этого признака являются индивидуальные значения скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения. В основе обучаемости лежат: уровень развития познавательных процессов, мотивационно-волевой и эмоциональной сфер и развитие компонентов учебной деятельности.

Методики изучения обучаемости как способности личности:

- «Тест адекватных характеристик объекта» (ТАХ);

- «Семантический анализ деятельности» (САД);

- методика «Прогрессивные матрицы» Дж. Равена;

- аппаратурные методики;

- «Тест речемыслительной креативности» (РМК) Т.В. Галкиной и Л.Г. Хуснутдиновой;

- модифицированные креативные тесты Вильямса (в адаптации Е.Е. Туник);

- методика GATB и др.

К частным способностям следует относить классические психические функции: восприятие, память, внимание, воображение, волю, мышление. Правда, современная психология оперирует гораздо более дифференцированным представлением о познавательных (когнитивных) функциях, различая такие более частные их свойства, как константность восприятия формы, концентрация внимания, зрительная фигуративная память и т.п. Локализованные в особых отделах головного мозга и органах восприятия (зрения, слуха, осязания и т.п.), эти функции тесно связаны с этими органами.

Специальные способности – это индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успешность овладения специальными знаниями и осуществления определенной деятельности. Примерами специальных способностей могут быть художественные, математические, педагогические, организаторские и т.д.

Специальные способности диагностируются с помощью тестов достижений, метода экспертной оценки, наблюдения, метода профессиональных проб, в ходе экспериментов.

Приведем примеры методик изучения специальных способностей:

- методика диагностики коммуникативных и организаторских способностей (КОС);

- методика оценки общих и специальных технических способностей Дж. Фланагана;

- методика GATB (включает диагностику общих способностей к обучению, вербальных способностей, пространственных способностей, восприятия формы, мысленного восприятия, двигательной координации, пальцевой моторики, ручной моторики) и т.д.