2.4. Характеристика критериев для оценки результатов форми­рую­щего эксперимента

Для объективной оценки результативности и эффективности предложен­ной системы заданий мы разработали следующие критерии:

1. Умение выбирать качественные образцы для анализа.

2. Учет и анализ всех представленных жанров.

3. Соответствие содержания работы заданному плану (см. стр 88).

4. Наличие четкой, логичной структуры текста.

Анализ работ мы будем производить совместно, так как целью обоих заданий было определение тактик поведения и речевых жанров, используемых коммуникантами. Выполнение на занятиях творческого задания (ролевая игра) для создания конструктивных диалогов и использования соответствующих речевых жанров в ситуациях любовного общения и конфликта исследуем отдельно.

Проанализировав по заданным критериям созданные студентами срезовые работы, мы сделали следующие наблюдения.

1. Во всех полученных материалах прослеживается умение студентов выбирать действительно качественные образцы для анализа. Многие из выбранных фрагментов, на наш взгляд, сложны для работы, но, несмотря на это, анализ выполнен вполне достойно. Для выполнения задания участники эксперимента выбрали фрагменты следующих произведений: А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (письмо Татьяны к Онегину), М. Н. Карамзин «Бедная Лиза» (диалоги Эраста и Лизы), П. Коэльо «Алхимик» (сцена проводов Сантьяго на войну), Л. Н. Толстой «Война и мир» (сцена признания в любви Бориса Друбецкого Наташе Ростовой), И. С. Тургенев «Ася» (конфликт между Асей и главным героем повести), И. А. Гончаров «Обломов» (сцена признания героев), стихотворение Р. Рождественского «Отдать тебе любовь» и др.

2. В ходе анализа студенческих работ выяснилось, что 98% обучающихся абсолютно правильно определили круг любовных жанров, представленных в выбранных образцах. Обратил на себя наше внимание тот факт, что ни одна реплика героев не осталась без внимания исследователей. При выявлении конструктивных жанров студенты использовали методы цитирования и графические обозначения жанра (подчеркивание текста). Кроме того, это задание позволило нам выявить читательские интересы студентов факультета русского языка и литературы, а также убедило нас в том, что внимательный анализ ситуаций любовного общения и любовного конфликта в художественном произведении помогает глубже проникнуть не только в мир героев, но в художественный замысел творца. Именно это последнее обстоятельство, на наш взгляд, особенно важно для будущего учителя-словесника.

3. В силу того, что, начиная с первого занятия, риторический анализ образцов (текстов и видеофрагментов) осуществлялся в соответствии с заданным планом, практически все представленные студентами анализы выбранных ими образцов точно соответствовал предложенному преподавателем алгоритму, допуская лишь замену последовательности пунктов. Нет многочисленны отступлений, лишней информации. В большинстве работ абсолютно верно проанализировано жанровое наполнение ситуации, однако встречались и такие, в которых дальнейший анализ по пунктам плана отсутствует. Это говорит о том, что некоторые студенты легко определяют жанровое своеобразие речевой коммуникации любящих, но не соотносят подобные диалоги с конкретной речевой ситуацией, имеющей свои особенности (интенции, адресатов, адресантов и т.д.).

Рассмотрим пример, который, на наш взгляд, отвечает всем сформулированным критериям работы с художественным текстом..

Фрагмент романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин» (письмо Татьяны к Онегину)

Я к вам пишу – чего же боле?

Что я могу еще сказать?

Теперь, я знаю, в вашей воле

Меня презреньем наказать.

Но вы, к моей несчастной доле

Хоть каплю жалости храня,

Вы не оставите меня.

Сначала я молчать хотела;

Поверьте: моего стыда

Вы не узнали б никогда,

Когда б надежду я имела

Хоть редко, хоть в неделю раз

В деревне нашей видеть вас,

Чтоб только слышать ваши речи,

Вам слово молвить, и потом

Все думать, думать об одном

И день и ночь до новой встречи.

Но, говорят, вы нелюдим;

В глуши, в деревне всё вам скучно,

А мы... ничем мы не блестим,

Хоть вам и рады простодушно.

Зачем вы посетили нас?

В глуши забытого селенья

Я никогда не знала б вас,

Не знала б горького мученья.

Души неопытной волненья

Смирив со временем (как знать?),

По сердцу я нашла бы друга,

Была бы верная супруга

И добродетельная мать.

Другой!.. Нет, никому на свете

Не отдала бы сердца я!

То в вышнем суждено совете...

То воля неба: я твоя;

Вся жизнь моя была залогом

Свиданья верного с тобой;

Я знаю, ты мне послан богом,

До гроба ты хранитель мой...

Ты в сновиденьях мне являлся,

Незримый, ты мне был уж мил,

Твой чудный взгляд меня томил,

В душе твой голос раздавался

Давно...нет, это был не сон!

Ты чуть вошел, я вмиг узнала,

Вся обомлела, заплыла

И в мыслях молвила: вот он!

Не правда ль? Я тебя слыхала:

Ты говорил со мной в тиши,

Когда я бедным помогала

Или молитвой услаждала

Тоску волнуемой души?

И в это самое мгновенье

Не ты ли, милое виденье,

В прозрачной темноте мелькнул,

Проникнул тихо к изголовью?

Не ты ль, с отрадой и любовью,

Слова надежды мне шепнул?

Кто ты, мой ангел ли хранитель,

Или коварный искуситель:

Мои сомненья разреши.

Быть может, это все пустое,

Обман неопытной души!

И суждено совсем иное...

Но так и быть! Судьбу мою

Отныне я тебе вручаю,

Перед тобою слезы лью,

Твоей защиты умоляю...

Вообрази: я здесь одна,

Никто меня не понимает,

Рассудок мой изнемогает,

И молча гибнуть я должна.

Я жду тебя: единым взором

Надежды сердца оживи

Иль сон тяжелый перерви,

Увы, заслуженный укором!

Кончаю! Страшно перечесть...

Стыдом и страхом замираю...

Но мне порукой ваша честь,

И смело ей себя вверяю...

Анализ

1. Ситуация: Татьяна пишет письмо Евгению, чтобы раскрыть свои чувства, так как в лицо она ему это сказать не может по причине стеснения, смущения, а кроме того в то время было неприлично, если девушка сама говорила любимому о своих чувствах.

2. Конструктивные жанры:

- оправдание: «Сначала я молчать хотела;

Поверьте: моего стыда

Вы не узнали б никогда,

Когда б надежду я имела

Хоть редко, хоть в неделю раз

В деревне нашей видеть вас…»;

- признание в любви: «Другой!.. Нет, никому на свете

Не отдала бы сердца я!

То в вышнем суждено совете...

То воля неба: я твоя…»;

- комплимент: «Ты в сновиденьях мне являлся,

Незримый, ты мне был уж мил,

Твой чудный взгляд меня томил,

В душе твой голос раздавался…»;

- исповедальная речь: «Вообрази: я здесь одна,

Никто меня не понимает,

Рассудок мой изнемогает,

И молча гибнуть я должна...»;

- просьба: «Я жду тебя: единым взором

Надежды сердца оживи

Иль сон тяжелый перерви,

Увы, заслуженный укором!».

3. Интенция: Цель Татьяны - раскрыть свои чувства к человеку, которого она любит, и, возможно, помочь себе разобраться в том, что она ощущает.

4. Адресант – Татьяна Ларина.

5. Адресат – Евгений Онегин.

6. Невербальное наполнение: Интонация доверия, влюбленности, просьбы. Чистое и светлое чувство. Но в то же время и робость Татьяны, то как она подбирает слова, показывает, что она опасается насмешки, непонимания. (Анастасия Автайкина)

В представленном образце учтены все аспекты анализа. В целом эта работа показала, что студент овладел теми умениями, которым мы обучали на протяжении всех занятий, в частности умению анализировать ситуации речевого взаимодействия влюбленных и определять его жанровое воплощение.

4. Четкое, логичное структурно-композиционное оформление риторического анализа присутствует в большинстве студенче­ских работ. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Фрагмент романа Пауло Коэльо «Алхимик» (сцена проводов Сантьяго на войну)

- Хочу тебе кое-что сказать, - заговорил Сантьяго. - Дело очень простое. Я хочу, чтобы ты стала моей женой. Я тебя люблю.

От неожиданности Фатима пролила воду.

- Я буду ждать тебя здесь. Я пересек пустыню в поисках сокровищ, которые находятся где-то у пирамид. Но тут началась эта война. Сначала я проклинал ее. А теперь благословляю, потому что она привела меня к тебе.

- Но война когда-нибудь кончится, - отвечала девушка. Сантьяго оглядел финиковые пальмы. Он был когда-то пастухом, а в этом оазисе много овец. Фатима дороже всех сокровищ. Но девушка, словно прочитав его мысли, продолжала:

- Воины ищут сокровища. А женщины пустыни гордятся ими.

Потом доверху наполнила свой кувшин и ушла.

Сантьяго каждый день приходил к колодцу. Он уже рассказал Фатиме, как пас овец, как повстречал Мелхиседека, как торговал хрусталем. Постепенно они подружились. За исключением тех пятнадцати минут, что юноша проводил с нею, день для него тянулся нескончаемо долго.

Когда истек месяц. Вожатый созвал всех путешественников.

- Неизвестно, когда кончится война, - сказал он. - Продолжать путь мы не можем. А бои будут идти еще долго, затянутся на годы. В каждом из враждующих племен есть отважные и сильные воины, каждое дорожит своей честью и не уклоняется от боя. Тут воюют не хорошие с плохими, тут бьются за власть, а такие войны, однажды начавшись, долго не кончаются, ибо Аллах и за тех, и за других.

Люди разошлись. Сантьяго, увидевшись с Фатимой, передал ей слова Вожатого.

- Уже на второй день после нашей встречи, - сказала она, - ты объяснился мне в любви. А потом рассказал о стольких прекрасных вещах - таких, как Всеобщий Язык и Душа Мира, - что я постепенно становлюсь частью тебя. Сантьяго слушал ее голос, и он казался ему прекрасней, чем шелест ветра в кронах тамариндов.

- Я уже давно поджидаю тебя у этого колодца. Я забыла о своем прошлом, о наших обычаях, о том, как, по мнению мужчин нашего племени, должно вести себя девушке. С самого раннего детства я мечтала, что пустыня преподнесет мне подарок, какого в жизни еще не бывало. И вот я получила его - это ты. Сантьяго хотел взять ее за руку, но Фатима продолжала крепко сжимать кувшин.

- Ты говорил мне о своих снах, о старом царе Мелхиседеке, о сокровищах. О знаках. И теперь я ничего не боюсь, потому что именно они дали мне тебя. А я - часть твоей мечты, твоей Стези, как ты ее называешь.

И потому я хочу, чтобы ты не останавливался, а продолжал искать то, что ищешь. Если тебе придется ждать, когда кончится война, нестрашно. Но если придется уйти раньше, ступай на поиски Своей Стези. Ветер изменяет форму песчаных барханов, но пустыня остается прежней. И прежней останется наша любовь. Мактуб. Если я - часть твоей Стези, когда-нибудь ты вернешься ко мне.

Сантьяго огорчил этот разговор. Юноша шел, припоминая, каких трудов стоило многим его знакомым пастухам убедить жен, что они не могут обойтись без далеких пастбищ. Любовь требует, чтобы ты был рядом с той, кого любишь.

На следующий день он рассказал об этом Фатиме.

- Пустыня уводит наших мужчин и не всегда возвращает, - отвечала она. - И мы к этому привыкли. Все это время они с нами: они облака, не дарующие дождя, животные, прячущиеся меж камней, вода, которую, как милость, исторгает земля. Мало-помалу они становятся частью всего этого и вливаются в Душу Мира.

Кое-кто возвращается. И тогда праздник у всех наших женщин, потому что мужья, которых они ждут, тоже когда-нибудь придут домой. Раньше я глядела на этих женщин с завистью. Теперь и мне будет кого ждать.

Я женщина пустыни и горжусь этим. Я хочу, чтобы и мой муж был волен, как ветер, гоняющий песок. Я хочу, чтобы и он был неотделим от облаков, зверей и воды.

Анализ

1. Ситуация – Фатима провожает Сантьяго на войну.

2. Конструктивные жанры: просьба «Я хочу, чтобы ты стала моей женой»; признание в любви «Я тебя люблю»; любовная клятва «Я буду ждать тебя здесь»; любовная беседа «Уже на втрой день после нашей встречи, - сказала она, - ты объяснился мне в любви. А потом рассказал о стольких прекрасных вещах – таких, как Всеобщий язык и Душа Мира, что я постепенно становлюсь частью тебя» и т.д.

3. Интенция – признаться в любви, разрушить все недопонимания, сказать планы на будущее.

4. Адресат – Сантьяго и Фатима.

5. Адресант – Сантьяго и Фатима.

6. Невербальное наполнение: «Сантьяго хотел взять ее за руку…», «Сантьяго слушал ее голос…», «…Фатима продолжала крепко сжимать кувшин» и т.д. (Мария Чуринова)

В целом данный анализ образца выполнен в соответствии с освоенными знаниями. Однако не уделено должное внимание анализу невербальной стороны, и, кроме того, сама работа чрезвычайно формальна и схематична.

Таким образом, на наш взгляд, анализ работ студентов с точки зрения ситуаций любовного общения и любовного конфликта подтверждает эффективность созданной системы заданий, выбран­ных методов и приёмов обучения, ди­дактических средств, а также показывает, что разработанная модель обучения позволяет сформировать у студентов знания и умения для создания и использования конструктивных речевых жанров в ситуациях любовного общения.

Выводы

Анализ итогов формирующего эксперимента позволил сделать ряд вы­водов о результативности предложенной модели обучения студентов-филоло­гов созданию и использованию конструктивных речевых жанров в ситуациях любовного общения:

1. Результат констатирующего эксперимента показал, что изучение жанров любовного общения интересно студенческой аудитории. Большинство учащихся осознает их востребованность в реальной речевой практике. Однако у студентов отсут­ствует необходимый уровень знаний и коммуникативных умений, необходи­мый не только для создания любовных высказываний, но и для ана­лиза подобных ситуаций.

2. Для обучения студентов-филологов созданию высказываний в жанрах любовного общения необходима специальная программа, в которой будут предусмотрены такие элементы, как исходный уровень знаний учащихся по данной теме, система заданий, позволяющих сформировать необходимые знания и коммуникативные умения.

3. Экспериментальное обучение подтвердило эффективность разрабо­танной модели обучения, выбранных методов и приемов работы, дидактиче­ской базы, системы заданий, направленной на формирование необходимых знаний и коммуникативных умений студентов-филологов.

4. Результаты опытного обучения и итогового анкетирования свидетель­ствуют о том, что участники эксперимента в основном успешно овла­дели умениями, предусмотренными экспериментальной программой, научились качественно анализировать образцы ситуаций любовного общения, успешно создавать собственные высказывания в условиях риторической игры.

5. Анализ результатов констатирующего и формирующего экспери­мента подтверждает выдвинутую нами гипотезу о необходимости включения данной модели обучения в систему вузовской подготовки будущих педагогов.