Заключение

Настоящее исследование предлагает один из вариантов решения методической проблемы, связанной с обучением студентов-филогов созданию и использованию конструктивных речевых жанров в ситуациях любовного общения. Актуальность изучения этой проблемы в дипломном исследовании определяется, с одной стороны, частотностью возникновения противоречий в коммуникации влюбленных, с другой, - необходимостью осваивать жанровый репертуар любовного общения все новыми носителями языка.

Культурологической основой дипломной работы стал тот факт, что любовное общение в XXI веке расширило свои интенции: теперь оно является феноменом не только личного (интимного), но и делового общения, выстроенного не столько на жестко регламентированном, сколько на профессионально непринужденном уровнях. Построение качественного диалога со своей второй «половиной» является показателем успешной, компетентной личности. Учитель-словесник в отечественной культурной традиции является носителем высокой риторической культуры, для педагогов и учащихся частотны такие формы общения как доверительная беседа.

В исследовании учтены результаты констатирующего эксперимента, свидетельствующие о том, что современная высшая педагогическая школа к формированию речевой культуры учителя русского языка и литературы не вполне готова: представления студентов о любовном общении, его основных признаках и жанровых формах интуитивны и явно недостаточны для успешного воплощения их в практике.

Разработка проблемы осуществлялась в два этапа. Главными результатами работы на теоретическом этапе исследования стали следующие. Анализ теоретической литературы позволяет утверждать, что любовное общение как речеведческий феномен практически не охарактеризован. Тем не менее изучение научно-методических источников, реальных и представленных в художественно-эстетической литературной и киноформе, позволили выявить специфику исследуемого явления. Поэтому в соответствии с поставленными задачами исследования мы выявили и охарактеризовали круг ключевых понятий, необходимых для научного описания названного феномена (любовное общение, жанровый репертуар любовного общения и др.); выделили жанрообразующие (фактор интенции, коммуникантов, структурно-смысловой оформленности и т.д.) и жанровоопределяющие признаки любовного общения.

Любовное общение должно рассматриваться как совокупность жанров, характеристика которых представлена в дипломном исследовании.

В теоретической части диссертационного исследования подробно характеризуются другие знаковые явления любовного общения (классификационные концепции любви, этапы развития любовных отношений). Наш подход к характеристике этих понятий был обусловлен необходимостью отобрать содержание формирующего эксперимента, результатом которого должна стать готовность выпускников педагогического вуза к выполнению функции речевого идеала эпохи – личности, способной общаться на максимально качественном уровне.

Теоретический этап нашего исследования доказал, что для успешного речевого взаимодействия с любимым человеком требуются особые коммуникативные умения, уровень сформированности которых зависит от специальной подготовки учащихся. Для обоснования правильности заявленной гипотезы и получения объективных данных мы провели экспериментальное обучение. Новые данные для методической науки рубежа XX-XXI в.в., полученные в результате комплексного констатирующего эксперимента (анкетирования; наблюдения за коммуникативной деятельностью студентов; анализа образцов ситуаций любовного общения, представленных в литературе и художественных фильмах, а также зафиксированных в речевой практике студентов) позволяют убедиться в том, что современные молодые люди не имеют полного представления о специфике любовного общения, его жанровых особенностях, так как система школьного и вузовского лингвистического образования не предусматривает целенаправленного обучения такому поведению. Чтобы развить и совершенствовать эти умения, следовательно, повысить профессиональный уровень коммуникативной подготовки будущих педагогов, впервые в методике русского языка была предложена и апробирована программа обучения студентов-филологов моделированию конструктивного речевого поведения в ситуации любовного общения. В нее вошли: понятия, отражающие круг изучаемых сведений; комплекс умений, которые требуются на организационном, коммуникативном и посткоммуникативном этапах любовного диалога; специальная дидактическая база (позитивные и негативные образцы общения представителей XX - XXI веков); шаблоны таблиц, памятки и др.; технические средства обучения (мультимедийное сопровождение занятий).

Результаты формирующего эксперимента доказывают уместность включения такой работы в систему коммуникативного образования. Проведенные занятия, в том числе ролевая игра, и обработка итоговых контрольных срезов (анкет, жанров речи участников эксперимента и пр.) позволяют сделать главный для нашего исследования вывод:

- для успешной социализации и повышения своего общественного статуса будущий учитель должен получить специальную подготовку, связанную с освоением теоретических сведений о любовном общении, его ключевых жанрах, овладеть необходимыми умениями;

- обучение должно проводиться на основе комплекса разнообразных заданий и дидактических материалов, позволяющих получить комплексное представление об успешной речевой модели, включающей соответствующие ритмико-интонационные, пантомимические и языковые компоненты;

- уровень овладения умениями строить конструктивные диалоги с любимым человеком должен проверяться в условиях активной коммуникации (ролевых играх).

Вместе с тем анализ результатов опытного обучения свидетельствует не только об эффективности предложенной модели обучения, но и ставит много вопросов. Наше исследование не является бесспорным и охватывающим все аспекты заявленной проблемы. Поэтому в качестве перспектив развития нашего исследования, очевидно, могут быть названы следующие:

1. более детальное исследование жанрового своеобразия любовного общения (в том числе за счет анализа деструктивных жанров конфликтного поведения, и их изучение в системе высшего и среднего коммуникативного образования);

2. изучение конструктивных/деструктивных жанров любовного общения на филологическом факультете с позиции гендерного подхода;

3. исследование трансформации жанров любовного общения в историко-культурном и собственно речевом аспекте и выявление их коммуникативно-методического потенциала.

Мы убеждены в том, что любовь – искусство, которому необходимо учиться будущему педагогу, чтобы и в этой области коммуникации быть для учащихся риторическим идеалом эпохи.