Третий уровень интеграции

Сенсорная интеграция - процесс непрерывный. Каждый предыдущий уровень интеграции открывает дорогу к следующему. Прежде чем ребенок научится понимать слова, ему необходимо научиться сосредотачивать внима­ние на говорящем человеке. Освоить произнесение слов можно, лишь получив надежные сенсорные данные от ро­товой полости. Отдел мозга, отвечающий за связь слуха с речью, нуждается также в вестибулярных ощущениях. На рис. 3 показано, что речь и язык зависят от интегра- ции слуховых сигналов с вестибулярной системой.

Как уже говорилось в 3-й главе, слуховая и вестибуляр­-ная системы тесно связаны. Слушать человеческую речь, безусловно, очень важно для развития понимания языка и для речевого развития, но вестибулярная система долж- ­на помогать мозгу обрабатывать услышанную информа-

Зрительный анализ пространства (зрительная перцепция

пространства) говорит нам об окружающем мире многое:

перевернута ли чашка, войдет ли колышек в выемку,

куда должен лечь фрагмент мозаики.

^{Что такое нарушения сенсорной интеграции?} 83

цию. У детей с определенными видами вестибулярных на- тям с вестибулярными нарушениями нелегко разобраться

рушений речь развивается медленнее, хотя обычно, когда в том, что же они видят. В особо серьезных случаях ребе-

они начинают говорить, она не выходит за рамки нормы. нок не воспринимает глубину пространства: ему трудно

Для артикулирования, то есть произнесения слов, не- ходить по лестнице и оценивать высоту предметов. Если обходима слаженная работа всех трех основных сенсор- к этому добавляется плохая работа проприоцептивной си- пых систем. Даже простейшее односложное слово, напри- стемы, то такие действия, как наливание молока из кув- мер мяч или кот, требует очень точных движений языка шина или сервировка стола, оказываются непосильными. и губ. Многие дети с нарушением сенсорной интеграции На третьем уровне интеграции действия ребенка ста- не чувствуют, где именно находится язык и как «работа- новятся более целенаправленными. Он теперь выполняет ют» губы, поэтому их слова бывает трудно разобрать. задания, понимая, что они имеют начало, длятся и закан-

Подобно речи и языку, зрительная перцепция - резуль- чиваются, и он уже способен отслеживать процесс, направ- тат предшествующей сенсорной интеграции. Она пред- ляясь к поставленной цели. Тянуться за погремушкой, ставляет собой смысл, который мы извлекаем из увиден- ползти по комнате к игрушке, поднимать ее, вставлять ного. Самая простая зрительная перцепция - это когда палочку в отверстие, взбираться куда-то - все это целена- мы распознаем, что, собственно, мы видим. Более слож- правленные действия. Типично развивающиеся дети мо- ная - это восприятие объекта в связи с другими объекта- гут действовать целенаправленно, так как их основные ми и фоном. Зрительный анализ пространства (зритель- сенсорные процессы стабильны, непрерывны и надежны. ная перцепция пространства) говорит нам об окружающем Ребенок же с нарушением сенсорной интеграции стол- мире многое: перевернута ли чашка, войдет ли колышек кнется с трудностями, пытаясь завершить начатое, по- в выемку, куда должен лечь фрагмент мозаики, как вло- скольку его многое смущает, отвлекает, возбуждает или жить письмо в конверт так, чтобы адрес на бумаге оказал- расстраивает. ся напротив прозрачного окошка в конверте, и так далее. Многие виды деятельности мы выполняем, глядя на

Очевидно, что для ответов на подобные вопросы мы свои руки. Движениями рук руководят вестибулярные и должны видеть, что происходит. Но одного зрения тут не- проприоцептивные ощущения, однако нам обязательно достаточно. Для развития зрительной перцепции нужно надо смотреть на то, что мы делаем, если задача нам не­- также иметь солидный опыт взаимодействия с предмета- знакома или требует очень точных движений. Хорошая ми: прикосновения, удержание предметов в руке, их пе- координация глаз-рука означает, что руки и пальцы за- ремещение, ощущение их веса (с помощью мышц и суста- нимают именно то положение, которое им приказывает вов), а также силы тяжести, действующей на предмет, и занять мозг. Одной лишь интеграции зрительных сигна- инерции, возникающей при его движении. Поэтому де- лов и сообщений, предназначенных для рук, мало: мозгу

необходима соответствующая информация о действии си­- лы тяжести, движениях, работе мышц, суставов и кожи всех частей тела. Мозг так устроен, что он работает как единое целое, и это единственно возможный способ рабо­тать хорошо. Если сигналы от любого из органов чувств беспорядочны, страдает все остальное. Следовательно, у детей с вестибулярными, тактильными или проприоцеп-тивными нарушениями координация глаз-рука часто да­- ет сбои. Им трудно разобраться, где и как нужно провести линию или закрасить фигуру. Позднее они не смогут вы­полнять точную работу с помощью ручных инструментов.