ных отношений, обращая их внимание на реальное соотношение пред- метов по величине, воспитатель добивается того, что они начинают понимать и передавать в рисунке относительную величину предме- тов — вначале значительные различия, затем более тонкие, прибли- жающиеся к действительным.

Движение. При изменении положения предмета его форма и ве- личина не меняются. Однако, для того чтобы изобразить -предмет в новом пространственном положении, его необходимо расположить на листе бумаги иначе. Это требует поворота руки при рисовании (а не листа бумаги, как иногда делают дети) или частей предмета в аппликации и лепке.

Изображения предметов обычно на рисунке располагают ближе друг к другу или в отдалении; персонажи смотрят друг на друга, или следуют друг за другом, или расходятся в разные стороны и т. д. в зависимости от содержания рисунка. Дети дошкольного возрас- та вначале рисуют фигуру человека, стоящего лицом. Только в воз- расте 6—7 лет они начинают понимать, в чем различие в изображе- нии человека, стоящего лицом к зрителю, спиной, боком. Особенно трудно дается детям в рисунке боковое положение, требующее иного изображения лица, положения рук, ног, корпуса.

Простые движения фигуры (скажем, поднятая или отведенная в сторону рука) уже могут передавать дети пятого года жизни. Сложные движения — лишь старшие дошкольники. Программа пре- дусматривает обучение детей передаче сперва более простых, а затем более сложных видов движения.

В лепке изобразить фигуру в движении детям проще благодаря пластичности материала.

• В сюжетном рисунке, лепке, аппликации большей частью воз- никает необходимость передать действие (недаром и участников такой «картины» мы называем действующими лицами). Это можно сделать, изменив положение всего предмета в пространстве или отдельных его частей: жук может ползти в ту или иную сторону, бабочка и птица летать, рыба плавать. У бабочки и птицы в по- лете раскрываются крылья, изменяется их вид. Можно изобразить человека, стоящего спокойно с опущенными руками. Но если надо выразить, что он что-то дает другому, руку его следует поднять и про- тянуть, т. е. изменить ее положение. Если человек наклонился, то сгибается весь корпус, а руки опускаются вниз и т. д.

§ 3. Знания, умения и навыки, необходимые в декоративной деятельности

Композиция узора и его цветовой строй подчиняются эстети- ческим закономерностям, которые постепенно становятся доступны детям. Вначале в 3,5—4 года они овладевают самыми простыми навыками декоративной деятельности: ритмическим повторением эле- ментов (украшают салфетки, варежки, кукле платье), затем учатся чередовать простые элементы (лепестки — приманивание всем вор-

39

сом кисти к бумаге, точки, полоски и т. п.). На занятиях по аппли- кации дети располагают в определенном порядке готовые изображе- ния, вначале однородные, а затем и разные по форме, величине, цвету.

С возрастом задачи усложняются. Закрепляя навыки ритмичного повторения элементов узора, дети учатся симметрично располагать его на бумаге, имеющей форму квадрата (салфеточки, платочки), круга (тарелки, блюдечки). Чтобы выполнить такой узор, ребенок . должен использовать весь лист бумаги, найти углы, края, середину, а для этого надо знать, что такое углы, середина и т. д. В процессе создания узора ребенка учат сопоставлять одинаковые части. Услож- няются и элементы, из которых строится узор: в рисунок включаются ягоды, цветы, листья. Это не какие-то определенные цветы и ягоды, а придуманные маленьким автором или взятЫе им из произведений декоративно-прикладного искусства.

В средней и старшей группах усложняется и форма предметов, из которых детей учат составлять узор, и элементы: включаются дуги, разнообразнее становятся цветы, листья, узор теперь выпол- няется не только всей кистью, но и кончиком ворса. Все узоры, которые составляют дети старшей группы, как правило, симметричны.

В подготовительной к школе группе детей учат составлять сим- метричные и асимметричные узоры. Значительно усложняются эле- менты узора: вводятся спирали, завитки, волнистые линии, обогаща- ется цветовая гамма. Вместе с тем ставится и другая задача: научить выполнять узор в определенной цветовой гамме, характер- ной для того или иного вида народного декоративного искусства — дымковской, хохломской, городецкой росписи, в теплых или холод- ных тонах и т. п. При составлении узоров детям предоставляют возможность использовать не только основные цвета, но и оттен- ки. От ритмичных узоров с повторяющимися элементами постепенно переходят к симметричным, а затем и асимметричным компози- циям.

Разумеется, на занятиях широко используются произведения < декоративного искусства. При рассматривании внимание детей обра- щается на их красоту, изящество. Детей учат выделять входящие в узор элементы, отмечать их расположение, сочетания цветов и осо- бенности композиции, т. е. учат видеть выразительные средства де- коративного искусства.

§ 4. Знания, умения и навыки по технике рисования, лепки, аппликации >

Изображать предметы, явления, создавать узоры, воплощать в рисунке, лепке, аппликации задуманное дети могут лишь при условии овладения техникой каждого вида изобразительной деятельности. Несмотря на то что техническое исполнение не является главным, тем не менее овладение правильной и разнообразной техникой необходимо. 46

Лепка. В лепке следует развивать такие движения рук, ко- торые позволяли бы детям преобразовывать комок глины, пласти- лина, получать поделки разнообразной формы.

Дети постепенно учатся отщипывать маленькие комочки глины от большого, скатывать их прямыми движениями (палочки, цилиндры и т. п.), кругообразными (шарики, ягодки, мячи и т. д.). Их учат различным приемам лепки: сплющивать комочки, вдавливать, оття- гивать мелкие части и детали изображения, лепить по частям и из целого куска, использовать стеки. Благодаря этому дети получа- ют возможность передавать более тонкие особенности формы пред- мета (выпуклости, углубления).

Овладение техникой лепки способствует развитию движений руки, позволяет создавать разнообразные предметы, изображать несложные сценки из жизни, из сказок.

Рисование. Прежде всего необходимо научить детей правиль- но держать карандаш, кисть, мелок в руке. Сами они этому научить- ся не могут. Неумение правильно держать карандаш и кисть тормо- зит развитие рисовальных движений и затрудняет создание изобра- жения.

Дети должны научиться держать кисть и карандаш тремя пальцами: между большим и средним, придерживая сверху указа- тельным (рука при этом до локтя лежит на столе или может быть приподнята, опираясь на рисующий карандаш, кисть или мелок и т. п.), рисовать карандашом с разным нажимом (легко касаясь бумаги для получения светлых оттенков и тонких, легких линий и более сильно нажимая для получения яркого цвета и сильных, энергичных линий). Это позволяет добиваться выразительности линий и всего изображения, так как линия — один из основных компонентов рисунка. При рисовании кистью детей учат вести ее как всем ворсом, так и концом его для получения широких и тонких линий.

Дошкольники учатся правильно закрашивать изображения (про- водить линии в одном направлении, не меняя его в пределах одного контура, не выводить штрихи за пределы контура; передавая глад- кую фактуру, закрашивать без просветов, а шероховатую — с просве- тами). Дети приобретают умение регулировать длину штрихов, ли- ний, что необходимо для изображения предметов, их частей и фактуры.

<Они осваивают различные способы работы кистью и красками: по сухому фону, по влажному, способом размывки. Их учат смеши- вать краски с белилами (в гуаши) и разводить их водой (в акваре- ли) для получения различных оттенков цвета, использовать разные способы рисования и получения оттенков цвета, применять при соз- дании изображения разную технику (простой карандаш и краски — гуашь, акварель; цветные восковые мелки и гуашь или акварель и т. о.).

„ .Овладение техникой рисования развивает движения руки, позво- ляет свободно реализовывать творческий замысел, создавать инте- ресные выразительные рисунки.

41