Технические навыки. В старшей группе впервые вводится рисо- вание акварельными красками, закрепляются способы работы гуашью. Дети знакомятся также со способами рисования цветными восковыми мелками, простым и графитным карандашами; учатся проводить прямые линии в разных направлениях и разной ширины, рисовать дуги, окружности, фигуры овальной формы, волнистые линии, прикладывать кисть плашмя для получения мазка. Отраба- тываются легкое, без излишнего напряжения движение карандашом и кистью, умеренный нажим на бумагу карандашом и регуляция нажима для получения оттенков цветов, рисование концом кисти тонких линий, более широких полос боковой стороной ворса; выра- батывается умение произвольно изменять силу нажима на карандаш для получения цвета разной интенсивности.

Дети овладевают ритмом движения при повторности однород- ных действий (равномерное поднимание и опускание руки при рисо- вании волнистой линии, дуг, обрамляющих круги или овалы, при нанесении мазков, точек); учатся сохранять равномерность движения по размаху, нажиму и направлению штрихов при закрашивании частей рисунка.

§ 2. Прохождение программы

I квартал

В начале года воспитатель восстанавливает знания, умения и навыки, которые получили дети в предшествующей группе. Знание форм, цветов, пространственного положения предметов и их частей уточняется в играх, в беседах, а также на занятиях изобразитель- ной деятельностью.

Во время занятий воспитатель предлагает детям более точно передавать форму фруктов, овощей, обращает внимание на их разли- чие. Рисование проводится на основе рассматривания и обследова- ния предметов, выделения характерных особенностей (форма гру- ши с одной стороны сужается, с другой — значительно шире; яблоко круглое или слегка овальное). Расположив на столе два-три пред- мета (например, керамическую вазочку цилиндрической формы и около нее круглое яблоко), воспитатель как бы составляет простой натюрморт и предлагает детям изобразить эти предметы в рисунке.

Несмотря на единство программных задач, в рисовании не всегда повторяется то же содержание, что в аппликации и в лепке. Этот вид деятельности имеет свои возможности. Помимо изображения отдельных предметов дети могут уже достаточно развернуто выра- жать содержание событий и картин природы, что невозможно в лепке и еще трудно в аппликации. Так, например, рисование пред- метов прямоугольной формы разной величины и пропорций дети с успехом осваивают, когда передают сюжет коротенького стихотво- рения, скажем, о том, как мама и дочка выстирали белье: одна — детское, а другая — кукольное — и повесили его сушить на солнце. Дети изображают висящие на веревке простыни, платки, полотенца

117

и др. Кроме того, по своей инициативе они могут нарисовать яркое солнце, таз, куда будут складывать сухое белье, скамейку, на кото- рую встанут, чтобы снять белье.

Окружающая природа красива во все времена года. Сейчас на дворе осень. Воспитатель обращает внимание детей, как постепенно меняется окраска листвы — от ярко-красной, желтой до темно-корич- невой, бурой. На занятиях дети по заданию передают красоту осенних деревьев, рисуют осенний лес, осенние деревья и кусты, фруктовый сад. Лучше, если дети в одном рисунке изображают не- сколько деревьев, стоящих в ряд. При этом по заданию невольно вносят небольшие изменения в их строение, сохраняя основные ха- рактерные черты. Полоса земли, на которой дети рисуют деревья, теперь более широка. На ней обычно изображаются опавшие листья.

Воспитатель обращает внимание детей на красоту цветовой гаммы: сочетание темных стволов деревьев с ярко-желтыми и крас- ными листьями. (сНа земле как будто красочный ковер»,— замечает он при рассматривании рисунков.) Можно предложить нарисовать воробышка или синичку. Рисунок лучше выполнять красками (попут- но дети знакомятся с серым цветом). Сперва кистью рисуется контур тела и головки птички. Воспитатель обращает внимание на то, что головка плотно прилегает к телу. Наблюдений на прогулке недоста- точно для того, чтобы заметить детали строения, и желательно показать изображения птиц на картинках (или в выразительной игрушке, скульптуре). Дети осваивают свободное движение кистью при рисовании овала и круга. По предложению воспитателя движение повторяется, так как по заданию им следует нарисовать несколько птиц. Когда тело и голова нарисованы, рисуют хвост. Воспита- тель напоминает: птичка то поднимает хвост, то опускает — и пред- лагает нарисовать у одной птицы хвост поднятым, у другой — опу- щенным или торчащим прямо. При раскрашивании обращает внима- ние детей на цвета оперения (серый, черный и коричневый — у воробья, серый, черный, желтый, синий — у синицы), на форму крыла и «го положение, на его расцветку.

На занятиях декоративным рисованием в I квартале дети внача- ле повторяют те элементы, которые они освоили в средней группе: мазки прикладыванием кисти плашмя, точки, полосы, круги. Освое- ние навыка нанесения мазков в разных направлениях позволяет изобразить цветы — лепестки, листья. Например, дети могут нарисо- вать желтые и оранжевые ноготки, цветущие до поздней осени. Лучше ограничиться изображением венчиков цветов с короткими стебельками. Лепестки рисуют вокруг серединки. Наносят их в опреде- ленном порядке: верхний, нижний, правый, левый (накрест) и между нарисованными. Такой порядок позволяет располагать лепестки равномерно.

В старшей группе дети рисуют человека. Основу рисунка может составить содержание сказки или песни, например сКак пошли наши подружки в лес по ягоды гулять». Каждый рисует по нескольку

не

фигурок девочек и раскрашивает им сарафаны по своему желанию и вкусу. Если проводится рисование красками, то дети могут выпол- нить одно изображение, но более крупного размера. В таком случае они рисуют сначала контур краской, затем раскрашивают части ри- сунка. Около девочки каждый может нарисовать траву, цветы. Из отдельных рисунков в виде полосы составляется общая картина.

Таким образом, программа усваивается на разнообразном и ин- тересном для детей содержании. Примечательно: освоенные умения, новые знания и закрепление старого материала идут в тесном кон- такте с эстетическим развитием.

II квартал

Как и в I квартале, воспитатель прежде всего обращает вни- мание на передачу формы предметов, на характерные детали. Это учитывается и в рисовании живых существ.

В старшей группе дети должны уметь лепить животных. Вот почему изображение животных включается в рисунок без специаль- ной прорисовки. Не секрет, что дети любят истории, в которых участ- вуют очеловеченные животные — мама-зайчиха и зайчата, мама- мышка и мышата. Выражение сюжета требует динамики: то живот- ные становятся на задние лапки, то свертываются комочком, то убегают. Педагог подсказывает детям, как передаются движения, поощряет проявление инициативы в поисках способов изображения.

Рисование в зимний период проводится главным образом крас- ками. Совершенствуется техника владения кистью как в декоратив- ном рисовании, так и при изображении предметов и явлений. Темп рисования кистью убыстряется, дети приобретают известную лов- кость в обращении с нею. Навык рисования концом кисти тонких ли- ний, а также широких линий путем прикладывания ворса плашмя к этому времени должен быть освоен прочно.

В применении изобразительных умений и в выражении содержа- ния детям предоставляется как можно больше самостоятельности, но требования отнюдь не снижаются.

Воспитатель поощряет желание детей рисовать заснеженные леса, сады, парки, забавы малышей. К этому времени дети в доста- точной мере овладевают пропорциональным изображением челове- ческих фигурок. Зимняя одежда (округлые формы) облегчает реше- ние задачи. Педагог развивает у детей способность иллюстрировать знакомые стюхи, рассказы. Например, дети могут выполнить рисунок к стихотворению «В лесу родилась елочка...». Маленькую елочку он предлагает поместить на рисунке так, чтобы ее сразу заметили, узна- ли, Вокруг елочки — высокие толстые деревья, елки. Елку дети рису- ют красками: ветки — широкими дугообразными мазками вправо и влево, удлиненными кшизу, а на ветках елок — снег («Мороз снеж- ком укутывал...»), который к тому же падает хлопьями («Метель ей пела песенку...»).

Воспитатель шире вводит коллективные работы, учитывая их значение для нравственного и эстетического воспитания. Иногда

119

коллективные работы он предназначает для украшения помеще- ния, а иногда использует в играх, особенно в играх-драматиза- циях.

III квартал

Наряду с изображением предметов воспитатель учит детей ри- совать животных. Прежде всего он обращает внимание на то общее, что характеризует всех животных: голова овальной формы, удлинен- ное, горизонтально расположенное туловище, четыре лапы, а затем отмечает особенности каждого. Прежде чем приступить к рисованию конкретного животного, например мишки, дети внимательно рассмат- ривают фигурку, затем лепят, и только после этого педагог дает задание: изобразить двух медвежат (по какой-либо сказке) в дви- жении, в разных позах.

Главное действующее лицо многих русских сказок — лиса. Ха- рактерные признаки ее: узкое длинное тело, длинный пушистый хвост, узкая острая мордочка, острые ушки, короткие лапы. Присту- пают дети к заданию только по ознакомлению с животным на основе какой-либо игрушки, картинки. Педагог добивается* передачи ха- рактерных черт животного: напоминает, как стелется лисий хвост по земле, как она крадется, отмечается ее окраска. Так дети усваива- ют слова оранжевый, рыжий, т. е. оранжево-коричневый цвет. Подоб- ный анализ дети, несомненно, применят на последующих занятиях, когда они будут рисовать утят, крольчат (что доставляет им большое удовольствие). Изображение сразу нескольких утят или крольчат дает возможность придумать сценку с несложными по фор- ме предметами.

В старшей группе совершенствуется изображение человеческой фигуры. Дети усваивают пропорции, конструкцию фигуры. Однако трудно дается одновременное решение двух задач — передача дви- жения и соблюдения пропорциональности между частями фигуры. Поэтому, после того как дети рассмотрят фигуру, педагог обгова- ривает ее расположение на листе. Только после этого дети присту- пают к работе: сначала рисуют тело и голову, затем руки и ноги (обращается внимание на длину рук и ног, на отличие в толщине). Не все удается детям при изображении человека, но сама поста- новка задачи полезна, так как дети уясняют значение величинных соотношений.

Допущенные ошибки анализируются, педагог указывает возмож- ные исправления.

Еще несколько тем, которые охотно отражают дети, занимаясь рисованием,— это занятия по физкультуре, танцы, пляски. Содер- жание можно связать с подготовкой к празднику 1 Мая. Воспита- тель предлагает передать в рисунках впечатления от украшенных улиц, праздничного салюта, утренника в детском саду. Малыши рисуют яркие цветы, нарядно одетых взрослых и детей, весело ша- гающих с разноцветными шарами по улицам города. Чтобы вызвать

120

у детей эмоциональное отношение, воспитатель напоминает им песни, стихи о празднике.

К поискам выразительных средств побуждают детей иллюстра- ции сказок, рассказов, стихов, песен. Вот несколько эпизодов из сказки «Красная Шапочка», которые можно выразить в рисунке: мама дает Красной Шапочке гостинцы для бабушки и провожает ее; Красная Шапочка идет по лесу и собирает цветы; Красная Шапоч- ка стучит в дверь бабушкиного дома. Наиболее драматический эпизод — встреча Красной Шапочки с волком. С помощью воспита- теля дети находят выразительные средства для раскрытия содержа- ния этой сцены: страшный и большой волк — длинные острые зубы, красный язык, открытая пасть, поднятая дыбом шерсть — и малень- кая девочка.

В старшей группе, к весне, воспитатель учит детей рисовать узоры, требующие симметричного построения,— на круге, розетке. Дети овладевают навыком ритмично наносить повторяющиеся эле- менты узора — мазки, точки, дуги, полоски — и изображающие рас- тительные мотивы — венчики цветов, ягод, листьев, веток. Наиболее полно украшается обычно середина формы — по сторонам и углам или фестонам розетки, по окружности — более легкий узор.

Характер узора может изменяться в зависимости от назначе- ния рисунка: будет ли это салфетка, скатерть на кукольный стол, верхняя крышка коробки, спинка игрушечного стула и пр.

Узоры, придуманные детьми для головных платков, педагог может выполнить на ткани, из которой сошьют праздничные перво- майские костюмы. Декоративные рисунки используются как подарки к 8 Марта.

Воспитатель может предложить детям самостоятельно по своему замыслу выполнить узоры на полоске бумаги (закладка в книгу), на кувшине, вазе, вырезанных из бумаги. Эти работы особенно приятно дарить мамам, бабушкам в праздник.

Декоративное рисование воспитывает в детях чувство цвета, художественный вкус. Поэтому к каждому занятию педагог продумы- вает подбор цветов, направляет детей на самостоятельный поиск новых цветосочетаний.

IV квартал

Лето несет за собой яркие, незабываемые впечатления: цветы, теплые лучи солнца, согревающие все вокруг, веселое пение птиц, ясное голубое небо. Вот почему увеличивается число зарисовок с натуры: зреющие плоды, цветы и пр.

Для зарисовок воспитатель подбирает предметы относительно несложные, характерные признаки которых выражены достаточно ярко и легко выделяются. Это могут быть гриб-мухомор, ветка крас- ной смородины, еловая шишка и т. д.

Если в течение всего года занятиям по замыслу отводится достаточно времени, то в летнее время их число можно удвоить. Занятия по замыслу развивают у детей способность выбирать

121