В течение года воспитатель предлагает детям рисовать по соб- ственному желанию. Он обращает внимание на случайно полученные изображения, отмечает выразительность этих рисунков. Пока малы- ши лишь осваивают изобразительные движения разного характера, в их рисунках напрасно искать сходство с отдельными предметами окружающей действительности. Только постепенно, когда дети начинают произвольно повторять случайно полученное изображе- ние, можно спросить у малыша, что нарисовано, предложить ему изобразить что-либо новое.

С детьми 2,5 лет можно проводить отдельные занятия по типу игры «Угадай, что нарисовано». Детям дают для рассматривания рисунки, и они рассказывают, что нарисовано (солнышко, домик, флажки, цветочки и т. д.). Если затрудняются, воспитатель сам от- мечает наиболее характерные рисунки (например: «Нарисована вы- сокая густая травка», «А вот веточка как наклонилась, наверно ветерок подул», «Шарики воздушные полетели», «Цветочки большие и маленькие растут на полянке» и т. д.).

Понятная для взрослых (и не только для них, но и для самих ребят) форма изображения в детских рисунках возникает постепен- но. Детские рисунки приобретают элементарную выразительность благодаря ритму пятен, штрихов, а затем отдельных элементов. Новые представления обогащают детей и способствуют формирова- нию в их рисунках первоначальных образов. Просмотр всех рисунков в конце занятия воспитывает у детей интерес к результатам сверст- ников, собственной деятельности, умение всматриваться в работы, отмечать разнообразие, яркость, сходство изображенного с предме- том или явлением.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

§ 1. Программа воспитания и обучения

Многие дети начинают посещать детский сад не с первой млад- шей группы, а со второй, когда им исполнится 3 года. В этом случае для большинства из них систематическое обучение изобразитель- ной деятельности начинается впервые. Поэтому те задачи, которые намечены в программе для первой младшей группы, им незнакомы. Приступая к работе по рисованию с детьми второй младшей группы, педагог должен знать, какими навыками обладают его воспитанни- ки. Если большинство из них воспитывались в детском саду с первой младшей группы, обучение рисованию продолжается по программе второй младшей группы. В противном случае, так как жизненный опыт трехлетних детей (по сравнению с двухлетними) богаче, выше уровень их психического развития, повторяется программа (но не полностью) предыдущей группы. Параллельно решаются те задачи, которые определены для второй младшей группы.

С первых же занятий у детей воспитывают интерес к рисова- нию. В начале года они еще не проявляют интерес к результату 92

деятельности, так как поглощены самим процессом, и качество по- лученных рисунков их не волнует. Только рассматривание всех выполненных на занятии рисунков поможет привлечь их внимание к результату. На общегрупповых занятиях у детей воспитывают умения слушать указания взрослого, следить за наглядным показом и выполнять соответствующие действия, предложенные воспита- телем.

Для изобразительной деятельности детей этого возраста харак- терны быстрые переходы процесса изображения в игру, что объясня- ется подвижностью воображения, их общей активностью. Ребенок может стучать кончиком карандаша по нарисованным кружоч- кам-зернышкам и объяснять, что клюет птичка. Стремление к игре педагог использует с целью повысить желание рисовать. Так, простые ритмичные мазки воспитатель может объединить в коврик, затем вместе с детьми украсить им кукольный уголок. Элементарная кол- лективная работа способствует воспитанию у детей интереса к ри- сункам товарищей и к рисованию как к деятельности. Посте- пенно деятельность начинает принимать преднамеренный харак- тер.

Изображение предметов и явлений в рисунке требует определен- ного развития движения руки, координации движений, зрительного контроля. Для создания изображения необходимо развивать наблю- дательность, способность останавливать внимание на предметах, яв- лениях, умение рассматривать иллюстрации. Педагог учит детей замечать некоторые особенности, присущие тому или иному предме- ту, которые они могут переносить в рисунок, например зеленый цвет елочки, ритм падающих капель дождя и др. Так постепенно у детей образуются зрительные представления. Благодаря этому они создают изображения неполные, обобщенные, но все-таки узнаваемые.

На занятиях рисованием постепенно развивается и чувство цве- та, формы, ритма, так как в процессе наблюдения предметов, их восприятия, анализа и последующего изображения воспитатель об- ращает внимание детей на эти эстетические качества.

У дошкольников формируется умение выбирать цвета, которые им больше нравятся, привлекают их внимание, совершенствуется восприятие реальной окраски предметов. Чтобы развить у детей воображение, воспитатель предлагает им придумывать самостоятель- но содержание рисунка (замысел у детей этого возраста еще очень прост, примитивен и неустойчив).

Процесс изображения ребенок сопровождает рассказом, допол- няя тем самым то, чего он еще не может передать в рисунке, лепке («Этой лопаткой я копаю песок, у меня есть такая лопатка»). По- добный рассказ следует поощрять, а в ряде случаев сознательно вызывать.

Чтобы дети могли освоить изображения предмета, они должны быть самостоятельны, активны. Учитывая их индивидуальные особен- ности, воспитатель оказывает необходимую помощь: кому показом действий, кому словесным напоминанием, предоставляет возмож-

93

ность находить самостоятельное решение, используя полученные в процессе обучения навыки и умения.

Изображение предметов. В первой младшей группе ставилась задача: подвести детей к пониманию того, что в рисунке можно что-то изобразить. Во второй младшей группе начинают обучение приемам изображения предмета. На детских рисунках он должен быть узнаваем. Ребята получают представление о том, что есть предметы разной формы, величины, окраски.

Детей учат изображать предметы круглой, прямоугольной, тре- угольной формы, состоящие из прямых линий и их пересечений. Они осваивают изображение одночастных предметов и предметов, состоя- щих из нескольких частей разной величины и формы. Для передачи формы предмета детей обучают формообразующим движениям руки.

В соответствии с программой дошкольники учатся изображать предметы сначала простой, а затем сложной формы. Это позволяет им рисовать и лепить все более разнообразные вещи и отражать явления окружающего мира.

Чем лучше дети овладевают формообразующими движениями, тем легче им будет создавать различные рисунки, поделки.

Важно научить ребят понимать связь между формой предмета и теми движениями руки, при помощи которых ее можно передать на бумаге. С формой предмета детей знакомит воспитатель, организуя обследование его перед изображением.

Детей учат рисовать разные предметы, что делает учебные за- дания интересными, эмоциональными. Малыши с удовольствием рисуют яркие мячики, воздушные шарики, елочные бусы и т. д. Осваивая изображение, они могут уже передавать различие предме- тов по величине. Так, в рисунках появляются, например, большие и маленькие елочки, шарики, ягоды, цветочки.

Более сложна в изобразительном отношении прямоугольная форма. Поэтому освоение ее начинают во второй половине года. Изображение ярких флажков, разноцветных кубиков обогащает содержание детских рисунков, аппликаций.

Из отдельных частей — округлых, прямоугольных — дети сос- тавляют изображение тележки.

Малышей учат в простом виде передавать строение предметов, расположение частей. Они рисуют стройную елочку, высокое дере- во, неваляшку, тележку. Программа ставит задачу: научить детей различать и правильно называть цвета — красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, а также некоторые оттенки (розовый, голу- бой). Однако на занятии в случае надобности детям называют и показывают другие цвета — коричневый, оранжевый, серый (их названия запоминать малышам не нужно). От воспитанников не требуется и точная передача цвета предмета: они могут использо- вать цвет по своему ж:еланию. Но при изображении некоторых предметов и явлений педагог подводит детей к пониманию и передаче характерной реальной окраски («Растет зеленая травка», «Падает белый снег», «По траве гуляют желтые цыплята»).

94

Передача связного содержания. В младшей группё передача сюжета носит особый игровой характер: изображая отдельные предметы, дети включают их в игровую ситуацию, действуя ими как с живыми. Не владея еще полностью изобразительными сред- ствами, малыши выражают сюжет в основном в слове, движении. Рисуя, например, машину, могут сказать: «Она поехала».

В процессе занятия дети успевают изобразить несколько одина- ковых предметов. Повторение изображения одного предмета полез- но, так как способствует закреплению навыков рисования, формо- образующих движений. Поэтому воспитатель стимулирует и поощря- ет повторное изображение на одном занятии, дополняя рисунок деталями, близкими по содержанию. Например, дети рисовали цып- лят, гуляющих по траве (на зеленом листе бумаги). Тем, кто успешно справился с заданием, можно предложить нарисовать червяков, зернышки, которые клюют цыплята, и т. п.

Вместе с этим изображенные предметы можно объединить в про- стой сюжет («В лесу растут елочки», «Шарики полетели высоко», «Расцвели желтые одуванчики» и т. п.). Достаточно ребенку овладеть изображением какой-либо формы, как при повторной ее передаче образ «оживает», начинает действовать. Воспитатель это учитывает и старается не превращать процесс освоения разнообразных форм в скучное прорисовывание. Развивая сюжетно-игровой замысел, педагог должен видеть в неполном еще изображении живой образ, который привлекает ребенка. Дополнениями, разъяснениями он обо- гащает образ.

Технические навыки. Воспитатель учит детей правильно сидеть на занятиях рисованием: прямо, несильно наклоняясь, не опираясь Грудью о край стола, положив руки до локтя на стол.

Карандаш и кисть дети держат в правой руке между большим и средним пальцами, придерживая сверху указательным, не сжимая сильно пальцы, не держа слишком близко к отточенному концу. При рисовании не нажимают сильно на бумагу. Левой рукой придер- живают лист бумаги: иначе он будет вертеться.

Кисть держат за середину палочки, аккуратно набирая на нее краску, обмакивая всем ворсом и снимая лишнюю краску о край ба- ночки. Рисуя линии, кисть ведут по ворсу.

Обучая детей работе с карандашом, воспитатель показывает прием рисования прямых линий: когда проводят вертикальную пря- мую, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони (движе- ние сбоку от проводимой линии сверху вниз); наклоненный к бумаге карандаш перпендикулярен проводимой линии.

При рисовании горизонтальных линий положение руки иное: рука с карандашом внизу листа бумаги, движется в направлении проводимой линии (слева направо); при этом видно все пространство движения, что облегчает пристальный зрительный контроль; рука твердо опирается на стол. Лист бумаги лежит не у самого края стола, а повыше: иначе локоть повисает, и рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, искривляется.

95