Показ и объяснение воспитатель может повторить, обратив внимание детей на последовательность действий, а такие слова, как вначале, потом, затем, после этого, помогают им запомнить все действия в определенном порядке.

Целесообразно для повторного показа приглашать к мольберту детей. Этот прием не только воспитывает у них инициативу и са- мостоятельность, но и учит ориентироваться в новых условиях (рисовать на наклонной плоскости; хорошо, уверенно действовать карандашом, кистью).

На занятии, когда осваиваются технические навыки, уточняется форма каждого предмета, подчеркивается различие. Скажем, рисуя красками фрукты — апельсин, лимон, дети сперва рассматривают образцы (до занятия можно их даже подержать в руках, потрогать).

В дальнейшем воспитатель предоставляет детям больше само- стоятельности. Педагог только поправляет, дополняет пропущен- ное, следит за правильной последовательностью действий. Навык можно считать освоенным, если дети самостоятельно без напомина- ния применяют его и действуют при этом свободно.

Воспитатель умело использует различные приемы, методы обу- чения и помнит, что опора на имеющийся опыт ребенка, его инди- видуальные особенности способствует развитию творчества.

Рассматривание рисунков. Четырехлетние дети проявляют все больший интерес к рисункам сверстников. Важно вызывать у них положительную эмоциональную реакцию на полученные результаты, учить радоваться общим успехам, поддерживать интерес к работам товарищей и желание самостоятельно их рассматривать и оценивать. Дети могут рассказать о своей работе, объяснить, почему им понра- вилась работа товарища. Кроме общегруппового рассматривания рисунков после занятия, воспитатель в свободное время заводит с детьми разговор около стендов с работами, спрашивает, кому что нравится, высказывает свое мнение и поясняет, почему ему нравится тот или иной узор, изображение, развивая у детей умение оцени- вать рисунки но эстетическим достоинствам.

СТАРШАЯ ГРУППА

§ 1. Программа воспитания и обучения

Рисование детей 5 лет приобретает все более осознанный и пред- намеренный характер. Педагог способствует формированию за- мысла у детей, учит их заранее продумывать содержание рисунка, выделять главное, находить выразительный средства для его вопло- щения. Он учит детей давать правильную оценку как своим рисун- кам, так и работам сверстников, подводит к развернутому анализу, сравнению разных работ с обоснованием характерных особенностей каждого рисунка, выделением выразительных сторон: своеобразие композиции, формы, колорита.

Повышая у детей уровень оценки, педагог тем самым вызывает

114

интерес к достижению более высокого качества рисунков, потреб- ность в освоении умений. Дети приобретают способность преодоле- вать трудности, замечать и исправлять допущенные ошибки. По- вышается самоконтроль в процессе рисования.

Воспитатель помнит, что нагрузка во время занятия должна соответствовать силам и возможностям детей, обеспечивать заня- тость их в течение всего отведенного времени.

У некоторых детей возникает желание научить товарища, добить- ся того, чтобы он умел делать хорошо, правильно.

В процессе выполнения коллективных работ педагог воспиты- вает у детей большую самостоятельность при организации и пла- нировании работы, ответственность за хорошее выполнение части общей композиции, порученной каждому или небольшой группе детей.

Самостоятельность все больше приобретает характер проявле- ния своего личного опыта, своих представлений, воображения, более активных поисков способов действия, отличных от тех, которые были показаны ранее. Все отчетливее проявляются элементы твор- чества.

Эстетическое развитие у пятилетних детей приобретает но- вые черты. Поэтому воспитатель развивает у них восприятие и созна- тельную оценку произведений изобразительного искусства, в частно- сти декоративного. Он обращает внимание детей на выразительность образа, красоту цветосочетаний и гармоничность форм, ритмичность расположения деталей в узоре.

Связное содержание, сюжет в рисунках пятилетних детей полу- чают полное и ясное выражение. Дети изображают более сложные по форме предметы, переходят от обобщенного выражения форм к изображению характерной формы с ее особенностями.

Педагог развивает у детей понимание: качество изображения зависит от знания предмета; учит самостоятельно рассматривать предмет, который надо нарисовать, использовать правила последо- вательности выполнения. Такая методика дает возможность детям самостоятельно создавать изображения, отражая в них личное восприятие окружающего мира.

В этой возрастной группе педагог повышает требования к самообслуживанию во время занятий и к дежурствам. Круг обязан- ностей дежурных расширяется: они более строго оценивают свою работу; знают, какое оборудование требуется для того или иного вида деятельности, о чем «надо позаботиться заранее. Развиваются трудо- вые навыки, умения и организаторские способности.

Изображение предметов. В старшей группе воспитатель учит детей:

определять характерную форму предмета, а если предмет сос- тоит из нескольких частей, то наиболее крупные основные часта его путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установления сходства и различия между ними;

узнавать, что предметы могут быть различными «е только по

115

величине, но и пропорциям, отличаясь друг от друга по высоте и ширине (деревья высокие и низкие, толстые и тонкие; здания высокие и низкие; окна узкие и широкие);

рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предме- ты могут стоять, лежать. (Это можно легко показать на кирпичиках, из которых делается несложная постройка, на вырезанных из бума- ги прямоугольниках и треугольниках.) На занятиях рисованием педагог:

уточняет представления детей о строении предметов, состоящих из нескольких частей; учит называть положение частей (вверху, внизу, с боков, в середине), более точно, чем ранее, определять отно- сительную величину частей предмета, сравнивать предметы по строению (например, находить сходство в строении разных машин, цветов, птиц и др.; передавать их характерные особенности);

учит передавать в рисунке некоторые простейшие формы дви- жения (объясняет детям, что положение частей предмета, туловища птиц, животных изменяется при движении);

знакомит с цветами спектра в их последовательности (как в радуге), учит получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета. (Из нейтральных цветов, кроме черного и белого, дети узнают серый: темный и светлый.)

Составление узоров. Для занятий рисованием в старшей груп- пе воспитатель подбирает изделия с более сложным узором, чем в средней группе. Дети осваивают способ рисования новых линий — дуга, волнистая линия, учатся применять в качестве элементов узора детали растений — листья, венчики и лепестки цветов, ягоды.

Педагог знакомит детей с правилами симметричного расположе- ния элементов в узоре на квадрате, круге, многоугольнике. Пред- лагает различные вырезанные из бумаги предметы, одежду, напри- мер силуэты платья, лыжного костюма, чашки, кувшина, вазы и др., учит самостоятельно находить композицию узора, создавая различ- ные комбинации элементов и цветосочетаний.

Передача связного содержания (сюжета). Задачи сюжетного рисования в старшей группе значительно сложнее, чем в предыдущей. Тематика включает разнообразное содержание: это и явления окру- жающей действительности, и общественные события, праздники, и мир сказочных образов. Для создания сюжетных рисунков уточняют- ся представления детей о предметах, находящихся в известных пространственных отношениях друг с другом: близко — далеко, выше — ниже, одни под другими, или над другими, или в ряд. Дети усваивают обозначение пространственных отношений, передают и определяют их в рисунках, лепке.

Воспитатель учит детей овладевать разными способами распо- ложения изображений, связанных одним содержанием: по всему лис- ту, на узкой и более широкой полосе (обозначающей землю); учит уточнять и использовать в рисунках представление о различии предметов по величине, высоте, ширине; учит передавать изменения положения предмета при движении.

116