§ 3. Прохождение программы

В первой младшей группе программа по рисованию, лепке не планируется по кварталам: воспитатель ориентируется на большие отрезки времени — полугодия.

В первом полугодии дети учатся, координируя движения руки, целенаправленно рисовать линии в виде дуг; двигая карандашом по бумаге, получать линии спиралевидного характера. Ритм помо- гает им быстрее освоить нужные движения, способствует лучшему заполнению листа.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» рекомендует проводить в неделю одно занятие рисованием и одно — лепкой. Однако не всегда можно придерживаться точного чередования: если требуется закрепить какие-то умения, в одну 'неделю проводятся два занятия по рисованию, а в другую — два занятия по лепке. Недель- ный разрыв слишком велик для малыша, и он забывает то, что полу- чил на предыдущем занятии.

В начале учебного года занятия изобразительной деятельностью проводятся не со всей группой одновременно, а по подгруппам. Воспитатель готовит на нескольких столах материал для рисова- ния примерно для половины группы. Делается это для того, чтобы он мог увидеть и поправить позу каждого малыша, проследить за его действиями с материалами, помочь. Ребенок только начинает учить- ся рисовать, и очень важно, чтобы он с самого начала осваивал правильные приемы работы с карандашами, красками, глиной. Когда детей сразу много, воспитатель может не заметить, что кто- то действует неправильно, и у малыша могут закрепиться неправиль- ные навыки и умения. И детям, пока они осваиваются с жизнью в кол- лективе, только начинают заниматься, трудно слушать воспитателя, понимать его указания, если группа большая.

Малыши нуждаются в индивидуальном общении с педагогом. В первую очередь воспитатель предлагает порисовать, поклеить тем, кто не нашел себе дела, не увлечен игрой. Но того, кто занят игрой и еще не привык к занятиям, отвлекать от игры следует осто- рожно, тактично. Ребенок может закапризничать, заплакать — и отрицательное отношение к рисованию укрепится надолго. Со временем, когда дети привыкнут к занятиям, этот переход будет проходить спокойнее.

Рисуют дети примерно около 10 мин. Одни заканчивают раньше, другие — несколько позже. Воспитатель разрешает выйти из-за стола тому, кто больше не хочет рисовать или, лепить — в этой группе еще нет строго регламентированной продолжительности занятия. Освободившиеся места готовят для следующей подгруппы.

Постепенно дети привыкают к тому, что в определенное время проводятся занятия. Многие из них сразу занимают места за стола- ми. Подгруппы занимающихся могут быть неравными — это не долж- но смущать педагога.

Во второй половине года все дети охотно занимаются вместе.

88

Часть правил, которые нужно соблюдать во время занятия, они уже усвоили, и это облегчает воспитателю руководство всей группой.

Длительность занятия для каждого может быть различной, так как по-прежнему одни заканчивают работу раньше, другие — чуть позже (но не более 15 мин).

В первой младшей группе у детей воспитывают интерес к ри- сованию, желание испробовать свои силы в работе с тем или другим материалом, вырабатывают привычки определенного поведения на занятии и в обращении с материалами. На первых занятиях лучше давать фломастеры или цветные карандаши. Малышам нужны мягкие карандаши черного, красного, синего и зеленого цветов. Из обычного набора в шесть цветных карандашей сначала целесообраз- ны контрастные: красный и черный, затем — синий и зеленый. Желтый и коричневый карандаши пока лучше совсем не давать.

После трех-четырех занятий рисованием карандашами можно перейти к рисованию красками. Раньше этого делать не следует, так как у детей должен немного закрепиться навык рисования карандашами. На первом же занятии педагог показывает, как осто- рожно обмакивают кисть всем ворсом в краску (кисти следует предварительно смочить в воде: иначе краска будет плохо наби- раться), как отжимают ворс кисти о край баночки с краской и только после этого рисуют. Все приемы пользования краской показывают и напоминают неоднократно, и прежде всего тем детям, которые с трудом овладевают навыками рисования. Тем же, кто действует верно, напоминать не нужно, чтобы не лишать их самостоятельности, не приучать действовать лишь по указанию.

На первом занятии лучше дать всей группе краску одного цвета, чтобы не отвлекать внимание на цвет, а сосредоточить на способах работы кистью, на следующее занятие подобрать другую. Лишь когда дети немного освоят приемы рисования, можно расставить на столах разные краски. И хотя каждый будет рисовать краской одного цвета, рисунки получатся разнообразными. Затем и на один стол можно давать краски двух-трех цветов.

Не следует бояться, что на какое-то время работы будут отли- чаться небрежностью. Постепенно под руководством воспитателя дети научатся рисовать двумя-тремя красками, и рисунки станут сочными, красивыми. Педагог следит, чтобы дети хорошо насыщали кисть краской, обмакивая ее всем ворсом. Дело в том, что они часто забывают вовремя обмакнуть кисть в краску и, не понимая, почему кисть не рисует, трут ею бумагу.

В этой возрастной группе дети способны выразить образное содержание простым приемом «примакивания» (прикладывание кисти ворсом к бумаге): «Листочки полетели с деревьев», «Зажжем в доме огни», «Пошел снежок», «Нарисуем яркие фонарики на елке» и т. п. Разумеется, занятиям предшествуют наблюдения за явлениями природы, окружающей жизни. По мере освоения приема предоставляется возможность пользоваться им и для передачи раз- личного содержания.

89