иы. Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка, воспи- татель добивается свободного владения изобразительными материа- лами во всех видах рисования.

Желательно, чтобы в подготовительную к школе группу дети пришли с хорошо освоенными навыками и умениями, с запасом зна- нии и представлений о предметах и явлениях окружающей действи- тельности, которые они свободно могут изображать.

Рассматривание рисунков. Начиная со старшей группы воспи- татель приучает детей анализировать свои работы и работы това- рищей; учит сравнивать собственный рисунок с оригиналом, оцени- вать выполненную работу. Дети постепенно начинают понимать: рисунок оценивается в зависимости от поставленной задачи. Педа- гог вначале направляет внимание на положительные стороны, учит отмечать, что выполнено хорошо (подобран цвет, переданы форма, величина и т. д.), затем указывает и на ошибки (цветок ве- личиной с дерево и др.). Важно, чтобы дети подмечали выразитель- ные стороны как своих рисунков, так и рисунков сверстников.

ПОДГОТОВЯТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

§ 1. Программа воспитания и обучения

Дети седьмого года жизни значительно отличаются от пятилет- них. Дело в том, что все ранее воспитанные качества личности и способности получают наиболее полное развитие в этот возраст- ной период. В последней группе детского сада подготовка к школь- ному обучению занимает ведущее место, и важность этого факта осознают сами дети. Вот почему воспитатель прежде всего развива- ет способность наблюдать, чтобы дети могли самостоятельно рас- сматривать предметы. Главное в этом процессе — опора на приобре- тенный ими опыт.

Воспитатель совершенствует у детей умение анализировать те свойства предметов и явлений окружающей действительности, кото- рые затем находят отражение в рисунках; учит вычленять харак- терные свойства, чтобы можно было охватить предмет или явление в целом. Так, обращая внимание детей на особенности весны, выде- ляет яркость зелени, чистоту голубого неба, нежность первых цве- тов. В целом же способствует возникновению чувства радости от солнца, обилия света, свежести красок.

Рисование с натуры не основной вид творчества в этой воз- растной группе. Однако некоторые особенности все-таки имеются. Ранее дети усваивали типичную форму, строение и цвет группы пред- метов,, теперь — свойства, присущие конкретному предмету. Выбирая дли рисования ветку, они должны заметить, что ветка имеет изгиб, известное количество листьев, почек и т. д., заметить и изобразить. Кроме того* несмотря на то, что в начале занятия дети хорошо рас- смотрят и проанализируют предмет, тем не менее возникает необхо- димость сопоставлять с ним создаваемое изображение* возвращаться к его восприятию.

126

Рисование занимает определенное место и в занятиях по озна- комлению с природой. Дети наблюдают природные явления, заме- чают изменения в росте растений на участке детского сада, в группе и передают свои наблюдения в рисунках.

Знакомство с трудом, техникой, с явлениями общественной жизни находит более широкое отражение в рисунках, аппликациях, лепке, так как изобразительная деятельность приобретает позна- вательное значение. Если ранее внимание детей педагог направлял на красоту явлений и таким образом обогащал их эстетический опыт, развивал эстетическое восприятие, то теперь эстетическая сторона явлений получает элементарные оценки, которые дети осоз- нают. Более широкое знакомство с произведениями изобразитель- ного искусства содействует развитию способности анализировать явления с эстетической стороны, самостоятельно находить красоту в жизни.

Педагог учит шестилетних детей выражать свое понимание кар- тин различного содержания, скульптуры малых форм, предметов декоративно-прикладного искусства. Дети начинают чувствовать эстетические свойства произведений, испытывают радость, волнение, восхищение при их восприятии, по предложению педагога и по своей инициативе выбирают особо понравившиеся.

В подготовительной к школе группе способность учиться при- обретает еще более осознанный характер. Дети не только охотно выполняют указания воспитателя, но и сами находят возможность упражняться в том, что им не сразу дается, просят повторно объяс- нить, показать, задают вопросы, чтобы выяснить, как следует дей- ствовать. Любознательность приобретает целенаправленный харак- тер, возрастают познавательная активность, самоконтроль и само- оценка.

Воспитатель развивает индивидуальные познавательные инте- ресы детей к технике, природе, искусству, так как эти интересы влияют на содержание рисунков, лепки, аппликаций.

В процессе рисования педагог направляет детей на дружелюб- ную и справедливую оценку работ товарищей, развивает умение вы- ражать свое мнение. Он воспитывает у детей желание передавать товарищам все, чему научились сами, оказывать им помощь. На- пример, кто-то из новичков не смог освоить композицию декора- тивного узора с различными элементами. Вне занятий педагог может поручить одному из воспитанников, кто хорошо рисует, показать новичку приемы рисования этого узора.

При выполнении коллективных работ дети 6 лет не только вы- полняют условия, установленные воспитателем, но и сами продумы- вают эти условия, следят за их выполнением, стараются сделать как можно лучше и точнее. Довольно часто детям, которые сидят за одним столом, воспитатель поручает договориться выполнить совместную работу, разделить между собой обязанности. Контроли- руя ход работы некоторых, он тем не менее предоставляет детям возможно большую самостоятельность.

127

Воспитатель учит детей планировать действия ка сначала работы (подумать, представить содержание будущего рисунка, а затем начать рисовать), так и в процессе ее выполнения, что повышает самоконтроль, организует деятельность.

Педагог формирует у детей умение не только замечать недо- статки в работе, но и исправлять их, дополнять изображение, до- биваясь большей выразительности, помогает им устанавливать связи между освоенными умениями и получаемым результатом, сознатель- но направляет усилия детей на создание рисунка, который был бы понятен другим, вызывал бы чувство радости, удовольствия.

Изображение предметов. В процессе изображения предметов воспитатель развивает у детей умение передавать особенности их характерной формы, частей, учит идти от общего к частному, пе- редавать строение предмета, изображать человека и животных в покое и в движении. Перечисленные выше задачи значительно слож- нее тех, которые решались в старшей группе.

Из окружающего мира предметов воспитатель выбирает наибо- лее яркие, необычные, характерные, имеющие четкие части (напри- мер, игрушки), четкий силуэт (керамическая посуда, вазы). Чтобы дети смогли по представлению создавать варианты изображений предметов, воспитатель организует рассматривание и обследование форм этих предметов, а затем предлагает изобразить их в рисунках.

В подготовительной к школе группе воспитатель учит детей самостоятельно пользоваться разнообразной цветовой гаммой (кон- трастной, сближенной), уметь ее создавать. Дети узнают, что каждый цвет имеет много оттенков, учатся определять и передавать оттен- ки цвета, пользоваться смешением некоторых цветов для получения оттенков. Умение пользоваться смешением цветов для получения оттенков дает возможность детям свободнее и разнообразнее ис- пользовать цветовую палитру. Воспитатель помогает им самостоя- тельно искать, определять названия цветов (серо-голубой, желто- зеленый) , оттенки для передачи пасмурного неба или нежно-розово- го, темной листвы у деревьев или бледно-зеленых стеблей у цветов и т. д. Учит детей отмечать изменяемость цвета предметов и явле- ний и передавать это в рисунках и аппликациях. Например, наблю- дая с детьми окружающие предметы в яркий солнечный день, воспи- татель обращает внимание на сочность, контрастность ^ цветов (ярко-красный цветок как будто горит на солнце). Но вот солнце скрылось за тучу, и все вокруг изменилось: то, что было таким ярким, потускнело.

Составление узоров. На занятиях в подготовительной к школе группе воспитатель учит детей осваивать Некоторые элементы узора, характерные для народных орнаментов и современного декоратив- ного искусства. Дети составляют более сложные узоры на пред- метах разной формы на основе образцов декоративного искусства, как народного, так и современного (роспись по дереву, керамика, ткань, вышивка, кружево и пр.).

Освоение приемов украшения предметов быта дает возможность

128