Рисование

Тема «Свинка Ненила сыночка хвалила»

Цель занятия. Продолжать формировать у детей заинтересованное отно- шение к рисунку, создаваемому вдвоем.

Детей пятого года жизни учить рисовать поросенка.

Детей шестого года жизни продолжать учить рисовать свинью с поросятами.

Детей седьмого года жизни продолжать учить передавать в рисунке содержа- ние потешки, используя в качестве средств выразительности форму, цвет, компо- зицию.

Материал. Иллюстрации Ю. А. Васнецова к русским потешкам. Общая рамка, бумага по размеру общих рамок, тонированная в светлые оттенки.

Предварительная работа. Оформление книжного уголка иллюст- рациями Ю. А. Васнецова к потешке «Свинка Ненила».

Ход занятия. Воспитатель начинает занятие с детьми шестого и седьмого годов жизни, предлагая им рассмотреть иллюстрации и назвать те, которые больше всего понравились.

Воспитатель обращает внимание детей на цветовое решение иллюстраций и объясняет: художник подбирал цвета таким образом, чтобы они как бы не мешали друг другу. Таким образом вернее передается задуманное. На примере 1—2 иллю- страций педагог показывает выразительнрсть цветового решения.

К работе приглашаются дети пятого года жизни. Воспитатель предлагает всем рассмотреть игрушку или картинку с изображением свиньи и поросят. Дети описывают форму, строение. Педагог обращает внимание на длину тела, расположе- ние ног, количество, уточняет форму хвостика, ушей. По рассмотрении воспитатель читает потешку.

Картинку по потешке «Свинка Ненила» дети нарисуют вдвоем. Если за одним столом сидят дети пятого и шестого годов жизни, то младший по возрасту рисует сыночка, старший — свинку с поросятами. Если общую картинку выполняют дети шестого и седьмого годов жизни, решение, кто из них что будет рисовать, они при- нимают самостоятельно.

Воспитатель объясняет всей группе: прежде чем приступают к работе, догова- риваются о том, какое время года нарисуют на общей картинке, как будет выгля- деть окружающая природа.

Детям пятого года жизни старшие ребята (или воспитатель) показывают после- довательность и способы изображения.

В конце занятия дети, сидящие за одним столом, вставляют выполненные работы в общую рамку. В ходе анализа воспитатель предлагает им раскрыть содержание рисунка.

Глава 14

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВНЕ ЗАНЯТИЙ

§ 1. Содержание самостоятельней изобразительной деятельности

Художественное воспитание детей происходит не только на заня- тиях, но и в повседневной жизни, в часы самостоятельной изобра- зительной деятельности, возникающей по инициативе детей. Полу- ченный на занятиях художественный опыт, усвоенные знания, уме- ния, навыки дети переносят в новые необычные условия. Вне занятий проявляются их интересы, склонность к определенному виду дея- тельности, к любимой тематике.

Источник самостоятельности — впечатления от восприятия

236

окружающей действительности. Свидетельство тому — рисунки, лепка, аппликации по замыслу, в которых дети выражают свои представления, интересы, стремления, проявляют различные чувства.

Искусство также источник самостоятельной изобразительной деятельности. Различные виды его (живопись, музыка, литература и т. д.) обогащают детей впечатлениями. Просмотр театральных спектаклей, кинофильмов, цирковых представлений, телевизионных передач способствует созданию выразительных образов.

В самостоятельной изобразительной деятельности возникает желание нарисовать, вылепить сувенир в подарок маме, воспитателю, послать свои рисунки заболевшему товарищу, подготовить игрушки детям младшей группы. Иногда дети собственными усилиями укра- шают к празднику свою групповую комнату, вестибюль детского сада, зал, готовят пособия, необходимые для занятий: материал для сче- та, коробочки для карандашей, подставки для кистей и т. д. Они интересуются новыми предметами, которые появились в группе или у товарищей, зарисовывают их, лепят, делают аппликации.

Желание поупражняться в способах действий, полученных на занятиях, возникает у детей и вне занятий: они рисуют, скажем, коврики для кукольных комнат, рисуют то, что особенно близко.

Если дети живут на Севере, то в творчестве преобладают олени, чумы, северное сияние, в Средней Азии — горы, пустыни, пески, верблюды и т. п. Всем детям близка тема Москвы, Кремля, Красной площади, рисование на темы литературных произведений (практи- куется рисование на длинной бумажной ленте эпизодов литератур- ных произведений для игрушечного киноаппарата). В подготови- тельной к школе группе дети создают декоративные композиции: девочки с удовольствием выводят узоры на ковриках, косынках, раскрашивают платья для Кукол. Многие увлекаются рисованием с натуры, декорациями к играм-драматизациям (по сказкам «Ко- лобок», «Теремок», «Маша и медведь»), декоративными украшения- ми для оформления групповых комнат и зала к праздникам, рисун- ками для теневого театра. Основной материал — карандаши, краски гуашь, акварель, а также цветные мелки, пастель, уголь.

Чем еще занимаются дети в свободное время? Лепят из глины людей, животных, посуду, сказочных персонажей, объединяются в подгруппы для создания тематических композиций («Дед Мазай и зайцы», «Чайный сервиз» и др.). Вырезают, наклеивают геометриче- ские фигуры и растительные элементы (снежинки, платья для бу- мажных кукол, салфетки), выполняют коллективные аппликации (ковры для кукольного уголка, декорации для игр-драматизаций). Темы аппликационных работ самые разнообразные, они определяют- ся содержанием жизни в детском саду, близким окружением.

В конструировании дети используют крупный и мелкий строи- тельный материал, из которого строят дома, гаражи, пароходы; из бумаги мастерят игрушки для елки, самолеты, кораблики; для поделок берут природный материал — листья, еловые и сосновые

237