Согласно заданию дети должны передать при этом величинные и пропорциональные отношения между предметами, расположение их по отношению друг к другу.

Воспитатель может предложить детям и другое творческое за- дание: «Какой рисунок ты хочешь подарить детскому саду?» Они рисуют то, что им особенно запомнилось, что особенно нравится, что очень интересно. Дети дружно жили в детском саду, и каждый „может нарисовать своего друга.

Эти рисунки выпускников желательно сберечь и показать их тем, кто в будущем учебном году переступит порог новой группы.

В III квартале заканчивается прохождение программы по рисо- ванию.

За время пребывания в подготовительной к школе группе де- ти получают возможность разнообразно выражать в рисунках свои замыслы. У них развиваются способности выполнять различные ра- боты, начиная от миниатюрных поздравительных открыток до боль- ших коллективных панно.

Разного рода занятия проводят в определенном порядке. Два раза в месяц, как правило, рисование с натуры, два раза — де- коративное, а также занятия по предварительному наблюдению и по воображению на основе прочитанного материала, два раза — по замыслу детей. Нередки случаи, когда рисование по предваритель- ному наблюдению или по литературному произведению занимает два занятия подряд. При этом общее количество занятий рисованием с натуры и декоративным сохраняют. Иногда такое соотношение можно немного нарушить в пользу того или иного вида, если этого требует усвоение программы.

§ 3. Методы и приемы обучения

Методы обучения, применяемые в подготовительной к школе группе, направлены на развитие самостоятельности и активности детей. Приступая к занятию, дети должны быть готовы не только смотреть, что им показывают, и слушать, что говорят, но и отдавать себе отчет в том, что видят и что слышат. Воспитатель чаще задает вопросы, чем объясняет. Детей не только спрашивают, но и вызывают для объяснения на наглядном материале. Дети учатся отвечать и объяснять. Необходимость рисовать на виду у всех для показа и пояснения способа работы приучает действовать быстрее.

Изобразительная деятельность связывается с различными мо- ментами и событиями детской жизни. В ходе занятий воспитатель развивает воображение детей, наблюдательность, умение придумы- вать и передавать в изображении сказочный образ. Чем богаче впечатления детей, тем легче придумывают они содержание рисунка.

Изображение предметов. По-новому организует воспитатель ана- лиз натуры, так как внимание детей обращают на индивидуальные характерные признаки. Передача признаков требует повторного восприятия и в процессе выполнения изображения. Дети не сразу

137

могут отрываться от незаконченного изображения, вновь смотреть на натуру, а затем возвращаться к последующему изображе- нию. Вот почему образ предмета после его анализа должен быть сформирован достаточно хорошо, чтобы дети могли выполнять изображение по памяти, лишь в отдельных случаях погляды- вая на него.

При подборе моделей для рисования воспитатель обращает вни- мание не только на доступность изображения, но и на художествен- ность самого образа. Например, детям дают для рисования с натуры игрушку — сказочного коня сивку-бурку: крутой изгиб шеи, плав- ная линия головы. Игрушка так создана, что запоминается. Дети изображают коня простым карандашом, передают особенности его силуэта. Форма не дробится на части — она изображается плавной слитной линией. От этого рисунок приобретает красоту, выразитель- ность.

В другом случае воспитатель дает совершенно по-иному решен- ный образ веселого клоуна. Это яркая декоративная по цвету игруш- ка, обобщенная по форме, условная. Игрушка четко воспринимает- ся по частям: круглая головка, туловище в виде двух конусов, сло- женных вместе основаниями, круглая плоская подставка. Дети легко воспринимают игрушку и передают ее цветной гуашью на сером фоне. Рисунок получается декоративно-ярким, веселым.

Основная задача при изображении предметов окружающего и при рисовании с натуры — укреплять зрительную память. Этому помо- гают рассматривание предмета, обрисовывающий жест, проговари- вание переносимого в изображение, яркие, эмоциональные характе- ристики предмета.

Когда ребенок рисует и не может зрительно представить себе какую-либо часть или деталь, он называет ее или определяет ее свойство.

Развивают зрительную память и наблюдения вне занятий. Для этого воспитатель отбирает предметы, отличающиеся определенными признаками, и на них сосредоточивает внимание детей. И опять слово выступает в роли связующего звена.

Декоративное рисование. Особенность декоративного рисования в этой возрастной группе: образцами служат произведения де- коративного искусства, которые дети учатся анализировать. Воспи- татель облегчает задание наводящими вопросами, определения- Ми, обогащая словарь детей названиями элементов узора, конкрет- ных сочетаний цветов.

Произведения декоративного искусства — образцы для занятий рисованием—воспитатель подбирает в последовательности усложне- ния и по различным стилям орнамента: хохломская роспись, узоры Дымковской игрушки, украшения, выполненные современными ху- дожниками по ткани, керамике, на коврах и пр.

Таким образом, значение приобретают систематическое и после- довательное знакомство с произведениями искусства и постановка перед детьми цели работы — для ковра, платка, поздравительного 138

билета и пр. Одни работы как бы эскизы вещей, другие — украшают сами вещи.

При выполнении коллективных рисунков воспитатель работает со всей группой и с подгруппами. Атмосфера в группе должна быть творческой, т. е. дети могут советоваться друг с другом, догова- риваться, помогать, вставать с места, но все тихо, спокойно, чтобы не нарушать общего порядка.

Воспитатель обращает внимание детей на последовательность выполнения коллективной композиции. Например, предлагает им как «художникам» придумать узоры для ковров. Дети договариваются между собой и приступают к работе небольшими группами. В каждой группе — один ведущий. Он в процессе работы следит за тем, как рисуют остальные. Такая творческая работа увлекает детей, спо- собствует проявлению инициативы, самостоятельности.

Воспитатель, используя умение детей составлять различную цветовую гамму, предлагает им творческое задание, например на тему «Нарисуй своей любимой кукле летнее платье». Суть за- дания: ребенок самостоятельно продумывает, какое сочетание цве- тов в узорр можно применить для летней ткани. Он сам выбирает фон (из тех цветных фонов, что подобрал воспитатель вместе с детьми). Чтобы получить более разнообразные оттенки тканей, вос- питатель иногда предлагает детям тонированную бумагу. Путем сме- шения и разбеливания дети подбирают Ту цветовую гамму для узора, которая им больше нравится (контрастная или нежная, пастель- ная).

Аналогичные задания воспитатель может предложить детям пе- ред Новым годом, 1 Мая и т. д. Так, для новогоднего платья, лыжного костюма дети должны придумать узоры на зимние моти- вы — снежинки, звездочки, елочки и т. д. Воспитатель помогает им подбирать фон для узора. Наиболее удачны в этом случае различные оттенки голубого и синего. К слову, яркие цвета, характерные для летнего периода времени (красный, оранжевый, желтый, мали- новый), подойдут и для узора к лыжному костюму.

Очень важно, чтобы воспитатель и для занятий декоративным рисованием организовывал наблюдения окружающих предметов и явлений. Это значительно обогатит декоративное творчество. Надо подвести детей к пониманию того, что предмет, цветок, силуэты жи- вотного, птицы могут быть элементами узора. Все дело в том, для чего его создают. В декоративных работах чаще основное содержа- ние узора составляют цветы, листья, ягоды, веточки.

Чтобы придать деятельности детей декоративно-прикладной ха- рактер, воспитатель иногда (для игр, украшения интерьера куколь- ной комнаты) дает детям печатки, чтобы покрывать ткань рисун- ком — узором из фигурок зайчат, медвежат, силуэтов домика, ша- риков и т.. д. Дети поймут работу, если им предложат рассмотреть современный орнамент, узор на тканях: ведь «детская» тематика часто украшает платья малышей.

Воспитатель может предложить придумать и узоры для одеж-

139

ды кукол, с которыми играют малыши. В этом случае особенно ин- тересно использовать «детскую» тематику в узоре.

Сюжетное рисование. Рассматривание картин и рисунков худож- ников — один из способов обучения детей передавать сюжет, строить композицию рисунка. Рассматривание можно проводить как самостоятельное занятие, а затем — повторно в начале занятия рисо- ванием; цель анализа — раскрыть художественные средства картины. Однако в ходе работы, и это подчеркивает педагог, дети сами придумывают способы выражения содержания. Так, перед тем как предложить детям нарисовать солнечный зимний день, воспитатель проводит наблюдения на прогулке: обращает внимание на яркость, белизну снега («Он как бы сверкает на солнце»), на цвет голубого неба, на то, как на белом снегу яркими цветовыми пятнами выде- ляются фигурки лыжников. Здесь уместно заострить внимание: лыж- ник, что на переднем плане, выглядит значительно крупнее тех, кто катается далеко. После прогулки воспитатель может предложить детям рассмотреть репродукции, иллюстрации на эту тему.

Рассматривание картинок имеет также познавательное значе- ние, поскольку дети иллюстрируют сказки о предметах, ранее им неизвестных.

Желательно показать детям книги, иллюстрированные разными художниками. Так, иллюстрации Ю. Васнецова к книге «Три медве- дя» создают сказочный интерьер, где живут медведи: причудливой формы мебель, домашняя утварь (чашки, ложки). Каждый сказоч- ный персонаж Е. Рачев наделяет своим характером: хитрая, коварная лиса; ее противоположность — медведь — простодушный, добрый увалень.

Познакомившись с творчеством художника, дети обычно с ин- тересом иллюстрируют сказки «Гуси-лебеди», «Иван-царевич и Се- рый волк», «Конек-горбунок» и др.

В сюжетном рисовании воспитатель, используя наблюдения ок- ружающего, предлагает такие темы: «Наш родной город», «Моя ули- ца», «Дом, в котором я живу» и т. д. Основная задача — обратить внимание детей на дома, различные по величине, на их архитектурный облик. Так, приступая к теме «Моя Москва», дети должны передать характерные особенности зданий, которые легко узнать: Моссовет, Большой театр, высотные дома.

Желательно, чтобы дети, рисуя улицу, передавали особен- ности времени года, погоду (день пасмурный, дождливый или яркий, солнечный).

Воспитатель может знакомить детей с жизнью различных рес- публик Советского Союза, рассматривая картины, альбомы, в ко- торых изображаются природа, своеобразие ландшафта, особенности одежды людей, живущих на Украине, в Средней Азии, на Севере на- шей страны и т. д.

Технические навыки. За 4 года пребывания в детском саду прочно усваиваются технические навыки. Однако, чтобы дети не утратили их, не приобрели привычку неверно держать карандаш

140

(у самого конца, судорожно сжимая руку), воспитатель постоянно уделяет внимание технике пользования карандашом, кистью. Показ действий применяет очень редко, так программа почти не предусмат- ривает ознакомления с новыми приемами.

Уточняются и обогащаются приемы работы акварелью. Вот по- чему дети выполняют упражнения для освоения показанного приема или усовершенствования уже известного.

При обсуждении работ — до или после занятия, при показах,— дети учатся оценивать технические качества. Новые знания, но- вые правила дети отрабатывают в процессе рисования, воспитатель лишь направляет их деятельность словом и контролирует знания. Дети приобретают свободу действия, уверенность и быстроту.

Воспитатель, предоставляя детям как можно больше Самостоя- тельности, вместе с тем формирует у них умения воспринимать уви- денное, действовать, создавать. Он готов прийти на помощь, но помогает в необходимых случаях.

Для подготовки к обучению в школе у детей необходимо вос- питывать способность самостоятельно применять полученные знания и умения, стремление добиваться лучшего качества выполняемой работы и завершение ее, преодолевать трудности. Те знания и уме- ния, которые дети получают в детском саду, -позволят им без особых затруднений выполнять в школе задания по рисованию и ручному труду, осваивать письмо, выполнять графические и апплика- ционные работы для таблиц, стенгазет и пр.

ВОПРОСЫ

1. Какова программа по рисованию для каждой возрастной группы?

2. Какие виды рисования проводятся в детском саду, их место в каждой возрастной группе?

3. Чем определяется выбор темы для детских рисунков?

4. Какие методы и приемы применяет педагог для обучения рисованию?

5. В чем состоит усложнение техники рисования от младшей группы к подгото- вительной?

6. Какова роль просмотра детских рисунков в обучении рисованию детей разных возрастных групп?

ЗАДАНИЯ

1. Составьте конспекты занятий по разным видам рисования для разных воз- растных групп.

2. Представьте анализ детских рисунков в разных возрастных группах, прокоммен- тируйте его.

3. Подберите варианты тем для рисования на выполнение той или иной задачи программы (например, рисование предметов прямоугольной формы, изображение фигуры в движении, передача сюжета и т. п.).

4. Охарактеризуйте, в чем проявляется индивидуальный подход к детям в процессе занятий рисованием.

5. Раскройте выразительные средства детского рисунка.

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

На практических занятиях основное внимание направлено на усвоение учащимися разнообразных методов работы с детьми разных возрастных групп. Учащиеся учатся проводить обследование различных предметов перед их изображением: одночастных и

141